黃茜

摘 要：就我國社會當前的實際發(fā)展狀況來看，英語核心素養(yǎng)在小學英語教學中所發(fā)揮出的作用是越來越突出的，英語除了是一門教學學科之外，更重要的是一種語言，在核心素養(yǎng)下，小學英語對話課的教學也要不斷的進行探究，使學生可以掌握一定的英語對話能力，真的會使用英語這門語言，進而為未來的英語教學奠定基礎。

關鍵詞：英語核心素養(yǎng);小學英語對話課;教學策略

中圖分類號：G623.31 ????????文獻標識碼：A

如今新課改的發(fā)展是不斷深化的，在這樣的的背景下，核心素養(yǎng)在學校教學中所發(fā)揮的作用也是越來越突出的，在傳統(tǒng)的應試教育當中，英語教學往往注重學生的做題能力，由于我國缺少英語環(huán)境，所以很多學生都是學習的“啞巴英語”，這樣英語作為一門語言的性質就難以凸顯出來，因此在英語核心素養(yǎng)下，小學英語開展對話課的重要性便隨之顯現(xiàn)，在當前的教學過程當中，還是相應的存在著一些問題，因此在未來的教學過程中，需要結合當前的教學現(xiàn)狀和核心素養(yǎng)的相關要求，來有針對性的提出教學策略，進而得以提高對話課開展的有效性，使學生會“說”英語。

1影響小學英語對話課有效性的因素

1.1學生心理對小學英語對話課有效性的影響

對于小學階段的學生來說，他們自身的心理和思維發(fā)展還會相應的存在著一些不成熟的內容，人的心理水平是會受到年齡的影響的，一般來說，心理發(fā)展水平也會隨著年齡的增長而有所提高，而小學生的心理受年齡的限制，所以也會相應的存在著一定的問題，從而對英語對話課教學開展的有效性產生不利影響。首先來說，小學生會主動的進行英語對話學習，但是小學生的意志力卻是比較差的，在學習的時候并不能持之以恒，單詞、短語等的英語基礎是比較差的，所以在進行英語對話的時候存在著很大的局限性。其次對一些淺顯的知識內容可以進行掌握，但是對于那些比較復雜抽象的知識內容來說，記憶的效果并不好，英語對話練習的深度也會存在不足。最后小學生的思維發(fā)展也受到了一定的限制，抽象思維的發(fā)展比較差，這對英語對話的開展來說也會產生不利影響。因此說在核心素養(yǎng)下進行小學英語對話教學的時候，老師也要相應的對心理引導加以重視，老師可以閱讀相關的書籍資料，或者向專業(yè)的心理咨詢師進行咨詢，對于小學生的心理發(fā)展規(guī)律加以掌握，在這個基礎上進行教學。

1.2教師行為對小學英語對話課有效性的影響

小學階段的學生往往會無意識的對老師的行為做出模仿，因此說老師的言談舉止會對學生產生潛移默化的影響，因此教師行為也會關系到小學英語對話課開展的有效性，老師在開展課堂對話教學的時候，要向學生清楚的表達出自己的教學意愿，引導著學生進行英語對話。這就要求老師需要對教材當中的內容有更加深入的理解，將教材當中適合讓學生進行對話練習的內容充分的挖掘出來，然后結合著班級內學生的英語學習狀況制定出恰當?shù)慕虒W計劃，使學生可以更高質量的進行學習。同時還需要相應的加強和學生之間的溝通，了解學生進行對話學習的意見，這樣就可以進一步的增加英語對話教學開展的有效性。

2核心素養(yǎng)下開展小學英語對話課的教學策略

2.1營造出適合進行英語對話練習的課堂環(huán)境

在英語核心素養(yǎng)的指導下，老師在進行英語對話教學目標設定的時候，不能以應試為主，而要從學生自身的興趣入手，適當?shù)慕档椭R內容的難度，而增加對話內容的趣味性，并且營造出一個適合進行英語對話的環(huán)境，讓學生能夠在一個輕松愉快的氛圍當中進行學習，將學生在課堂中的主觀能動性發(fā)揮出來，選擇學生感興趣的話題，讓學生積極的參與到對話教學活動當中。

2.2對學生的英語運用能力加以培養(yǎng)

老師在核心素養(yǎng)下進行英語教學，不僅要確保學生掌握英語知識，更重要的是要讓學生學會運用英語知識，所以在進行對話教學的時候，要鼓勵學生進行英語表達，在說英語的過程當中來著力的提高自己的英語水平，在課堂教學結束之后，老師還可以引導著學生進行總結性的英語對話，將學生在課堂上的主體地位體現(xiàn)出來，提高學生進行英語學習的興趣，為未來的英語學習奠定基礎，也將英語作為一門語言來進行學習。

3結語

綜上，就我國社會當前的實際發(fā)展狀況來看，老師在教學過程中所扮演的角色發(fā)生了變化，由原本的掌控者變成了當前的引導者，學生在課堂當中的主體地位逐漸被凸顯出來，核心素養(yǎng)在教學中的重要性也逐漸被認可，在這樣的發(fā)展背景下，小學英語對話課的開展也相應的被提出了新的要求，老師要和小學生進行正面的對話和交流，采取更新的教學方式來著力的提高學生自身的英語學習水平，提高對話教學的質量和效率。

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