付秀年

摘 要：在進(jìn)行高中階段的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師需要重視同步拓展閱讀的指導(dǎo)，需要按照素質(zhì)教育以及新課程改革的要求，通過(guò)探索閱讀教學(xué)素材中的重點(diǎn)以及信息，重新構(gòu)筑文本語(yǔ)境，并且進(jìn)行延伸與拓展，從而對(duì)素材有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)于閱讀素材的理解?；诖?，闡述了高中語(yǔ)文課堂教學(xué)同步拓展閱讀的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：同步拓展閱讀;高中語(yǔ)文;指導(dǎo)策略

時(shí)至今日，依然有不少教師采用照本宣科的方式進(jìn)行教學(xué)，這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生只需要被動(dòng)地聽教師所教學(xué)的內(nèi)容，并且將筆記以及知識(shí)點(diǎn)記住即可。這種教學(xué)方式不僅難以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，而且很少給予學(xué)生思考的時(shí)間與空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自然會(huì)出現(xiàn)不懂的情況。而拓展閱讀則是一種不局限于教材的教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，而且還能使教學(xué)的質(zhì)量得到真正的提升，幫助學(xué)生培養(yǎng)思考能力以及理解能力。

一、高中階段語(yǔ)文課程同步拓展閱讀的誤區(qū)

不少教師在進(jìn)行同步拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，更加關(guān)注學(xué)生的拓展經(jīng)過(guò)以及內(nèi)容，對(duì)于拓展的效果則不怎么重視。由于教師在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)的目的不夠明確，學(xué)生也難以抓住重點(diǎn)、難以對(duì)文章素材進(jìn)行有效的理解。拓展教學(xué)的主要目的便是圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更加深入的掌握，拓展學(xué)生的思維深度與廣度，從而使得學(xué)生的思維能力得到提升。如果在進(jìn)行拓展教學(xué)的時(shí)候只是重視對(duì)知識(shí)的延伸，卻忽視思維訓(xùn)練，也就自然算不上是拓展教學(xué)。而且在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師往往會(huì)忽略拓展的內(nèi)容與課本的平衡，忽視情感與認(rèn)知的平衡。如果在拓展的過(guò)程中，超過(guò)了學(xué)生的知識(shí)以及情感認(rèn)知范圍，學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)難以理解的情況，這樣不僅使得教學(xué)的負(fù)擔(dān)加重，而且學(xué)生也可能出現(xiàn)心理受挫的情況。此外，還有一些教師在進(jìn)行拓展的時(shí)候，拓展的內(nèi)容過(guò)于無(wú)趣，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有興趣。拓展閱讀作為教材的延伸以及補(bǔ)充，教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及類型進(jìn)行拓展，使得拓展效果得到提升。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，不需要對(duì)每一篇文章均進(jìn)行拓展，拓展的部分只是文章的延伸，教師需要隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行拓展，從而使得教學(xué)的質(zhì)量與效果均得到提升。

二、讓學(xué)生作為課堂的主體，教師作為主導(dǎo)

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該作為拓展閱讀的策劃者，對(duì)拓展閱讀教學(xué)進(jìn)行策劃，為什么要進(jìn)行拓展，如何進(jìn)行拓展，這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。由于拓展閱讀不僅僅是對(duì)教師智慧的考驗(yàn)，更是對(duì)教師教學(xué)能力的考驗(yàn)，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在進(jìn)行拓展閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先需要對(duì)課本的內(nèi)容進(jìn)行深入的閱讀，并且對(duì)閱讀材料有充分的理解以及感悟。一名教師想要將拓展閱讀課程上好，首先需要對(duì)教材有深刻的認(rèn)識(shí)，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)。其次，教師需要有一個(gè)拓展的方向以及目標(biāo)，并且對(duì)拓展的內(nèi)容合理掌握，最終使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到有效的提升。當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了理解之后，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，從而使得教學(xué)更加順利。例如：在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的想象力、思維能力以及情感等投入實(shí)踐活動(dòng)之中去，使學(xué)生對(duì)閱讀教材有更深刻的把握。教師可以從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，一個(gè)是思想以及精神方面，一個(gè)是語(yǔ)言文字方面，教師可以讓學(xué)生將自己的感悟以及想法說(shuō)出來(lái)，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得到真正的提升，激發(fā)其想象力以及提高其思維能力，從而使得教學(xué)的質(zhì)量得到真正的提升。

三、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的認(rèn)知

在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不能因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)主體便放任學(xué)生自由地進(jìn)行拓展。教師需要保證指導(dǎo)的正確性，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在提高自身指導(dǎo)水平的同時(shí)，還需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及學(xué)習(xí)態(tài)度、心理等進(jìn)行了解，從而達(dá)到能夠真正引導(dǎo)他們的目的。

綜上所述，在進(jìn)行高中階段語(yǔ)文同步拓展閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師需要對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行了解，并且進(jìn)行精心的備課以及選材，選擇學(xué)生能力范圍以及認(rèn)知范圍之內(nèi)的題材，而不要選擇學(xué)生難以理解的題材。教師還應(yīng)該讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，而教師則主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，起到自身的引導(dǎo)作用，這樣不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，還能給予學(xué)生提升想象力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生暢快地進(jìn)行思考，從而使得教學(xué)的質(zhì)量與效果均得到有效的改善。

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編輯 李 爭(zhēng)