劉凱

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，教育工作要把育人為本作為根本要求，關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。每一個學(xué)生在成長過程中，自身需求和個人定位不斷發(fā)生變化，而高中階段教育不僅是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，還是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期。這一階段的教育重點除了傳授知識，還應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，即堅持“因材施教、知行合一”，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的差異化和個性化。

2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，進(jìn)一步強調(diào)了全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)的重要性和緊迫性。2014年9月，國務(wù)院頒布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，提出形成分類考

試（對學(xué)科要求不同）、綜合評價、多元錄取的考試招生模式。此次綜合高考改革最根本的變化是將學(xué)生的綜合素質(zhì)評價納入大學(xué)招生環(huán)節(jié)，從原有的以高考成績?yōu)槲ㄒ讳浫∫罁?jù)變?yōu)椤皟梢罁?jù)，一參考”，也就是以統(tǒng)一高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績?yōu)橐罁?jù)，參考綜合素質(zhì)評價，逐步實行“三位一體”的招生錄取模式。其核心是選課走班，沒有文科和理科之分，在“3+3”或者“3+1+2”的考試模式中，學(xué)生自主選擇的三科將與未來人生的發(fā)展方向緊密相連，對學(xué)生高考后學(xué)校專業(yè)選擇，乃至畢業(yè)后工作方向影響深遠(yuǎn)。因此，如何引導(dǎo)正處于人生起步階段的學(xué)生了解自己、發(fā)現(xiàn)自己，確定短期目標(biāo)和長期理想，幫助他們做好最充分且清晰的心理、能力等諸多方面的準(zhǔn)備，使他們在未來少走彎路，最大限度地接近自己的理想與目標(biāo)，成為當(dāng)前中學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

一、知行合一，因材施教，打造“行·知”生涯教育

為落實《中國教育現(xiàn)代化2035》《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》和《中共中央 國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》等中央文件中關(guān)于“深化我國高校招生考試制度改革及大力推動中學(xué)生涯教育”的精神，倡導(dǎo)“和諧、幸福、科學(xué)”的人生發(fā)展觀，積極推動中學(xué)生涯教育建設(shè)，幫助中學(xué)生及早樹立生涯規(guī)劃理念、科學(xué)規(guī)劃學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展方向，四川省雙流棠湖中學(xué)先行先試，在全省率先開設(shè)“人生職業(yè)規(guī)劃課”，探索實施“選課走班”?！叭帧保ǚ謱?、分類、分科）選課走班課程包括國家課程的36個分科分層模塊、12個分類模塊以及35個校本選修共83個課程模塊。學(xué)校堅持踐行以“三全”（全員、全科、全程）和“雙選”（師生互選）為主要特點的“選課走班”，有效地促進(jìn)了學(xué)生的成長和教師的發(fā)展。

學(xué)校在繼續(xù)深化選課走班的基礎(chǔ)上，以教育課程改革和素質(zhì)教育為引領(lǐng)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師科學(xué)指導(dǎo)為手段，逐漸探索形成了一套“學(xué)校引導(dǎo)，家長參與，學(xué)生參加”的“行·知”生涯教育模式。具體而言，就是學(xué)校和家長共同參與，培養(yǎng)提升學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，引導(dǎo)其主動了解社會需求，積極探索符合自身興趣和未來發(fā)展的成長路徑，為實現(xiàn)生涯發(fā)展和自我價值做出最佳決策。

在推行選課走班之初，學(xué)校便將生涯規(guī)劃課程納入“4.0T”課程體系，通過生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯定向、生涯準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。學(xué)生入學(xué)時，學(xué)校依托選課走班的大數(shù)據(jù)平臺，對全校學(xué)生開展問卷調(diào)查和生涯測評，為每一個學(xué)生建立初始生涯檔案，全程跟蹤學(xué)生在校期間職業(yè)生涯規(guī)劃的教育情況。為全面提升對學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)能力，學(xué)校利用2016年暑假時間，組織全體導(dǎo)師參加生涯規(guī)劃培訓(xùn)，全體導(dǎo)師均獲得了教育部認(rèn)證的生涯規(guī)劃師的資格證。

為拓寬學(xué)生生涯規(guī)劃認(rèn)知視野，學(xué)校開設(shè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)學(xué)生分析自身的興趣、愛好、能力特點、職業(yè)傾向;定期邀請相關(guān)專家舉辦講座，為學(xué)生的生涯規(guī)劃答疑解惑，幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、技術(shù)的掌握程度，以及個人的興趣、愛好和個人特質(zhì)，制訂符合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。為了讓學(xué)生真實而全面地了解職業(yè)信息，科學(xué)地對未來做出規(guī)劃，明確今后發(fā)展的方向，學(xué)校還邀請不同職業(yè)的家長參與校本課程教學(xué)，用自己的親身經(jīng)歷和有趣生動的職業(yè)故事為學(xué)生闡釋“當(dāng)理想照進(jìn)現(xiàn)實”的具體情形。

在生涯探索實踐中，學(xué)校通過組織學(xué)生參加職業(yè)體驗、研學(xué)旅行、學(xué)生大講堂，開展研究性學(xué)習(xí)和社團(tuán)活動等，幫助學(xué)生了解高校專業(yè)設(shè)置和高校招生要求，職業(yè)的基本概念、分類、職業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)工作環(huán)境以及對應(yīng)職業(yè)所需具備的資格與能力，甚至是職業(yè)對應(yīng)的企業(yè)文化、企業(yè)理念、競爭程度、人才需求狀況，為學(xué)生的個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為幫助和引導(dǎo)學(xué)生開展早期生涯規(guī)劃，為學(xué)生提供一個零距離參觀接觸企業(yè)的機會，增加學(xué)生對社會的了解、對各個行業(yè)不同生涯的體驗和認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校每年開展“生涯體驗”社會實踐活動，組織學(xué)生分批前往醫(yī)院、人民法院、私企、國企以及科技類、安全類、環(huán)保類、藝術(shù)類單位，真實體驗不同職業(yè)。

從課程角度而言，如果說文化學(xué)習(xí)是第一課堂活動，那么社團(tuán)活動則是對第一課堂的延伸、補充和發(fā)展，可以稱作第二課堂活動。棠湖中學(xué)秉承“學(xué)生社團(tuán)課程化、社團(tuán)課程活動化、學(xué)生社團(tuán)自主化、社團(tuán)導(dǎo)師團(tuán)隊化、社團(tuán)活動精品化”的理念，組織校團(tuán)委教師團(tuán)隊多次赴四川大學(xué)等高校，學(xué)習(xí)社團(tuán)建設(shè)經(jīng)驗，引進(jìn)高校資源，搭建互動平臺，為學(xué)生在多樣化的社團(tuán)活動中培養(yǎng)和提升職業(yè)生涯規(guī)劃意識，增強職業(yè)生涯規(guī)劃能力提供了堅實基礎(chǔ)。

在生涯定向教育方面，學(xué)校同步開展導(dǎo)師有約、家校共育活動，對學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有與潛在的資源優(yōu)勢，逐步樹立學(xué)生的人生價值，搶占生涯教育的先機。以主題班會課為例，羅晗老師在“夢舞藍(lán)圖 智慧青春”主題班會上，以“學(xué)其所愛 考其所長”的新高考為背景，通過繪制“生命線”、運用SWOT分析法，初步確立學(xué)生的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我、評估自我、設(shè)計自我、調(diào)控自我的能力;并結(jié)合SMART原則，將學(xué)生在現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)與個人的長遠(yuǎn)人生規(guī)劃聯(lián)系起來，確定具體明確、可衡量、可達(dá)成、有明確時限的自我發(fā)展目標(biāo)，鼓勵學(xué)生朝目標(biāo)不斷奮斗。鄭馬蓮老師在“規(guī)劃燦爛人生，實現(xiàn)自主發(fā)展”生涯規(guī)劃課上，利用霍蘭德職業(yè)傾向測試幫助學(xué)生對自身定位實現(xiàn)初步認(rèn)識;組織學(xué)生分析討論自身性格特征、興趣愛好和職業(yè)傾向等，引導(dǎo)學(xué)生制訂未來發(fā)展目標(biāo)，并細(xì)分為短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo);同時，指導(dǎo)學(xué)生將未來發(fā)展目標(biāo)細(xì)化到每天、每周、每月、每學(xué)期、每學(xué)年，著重圍繞思想品德、學(xué)業(yè)成績、組織能力、行為習(xí)慣和心理素質(zhì)五個方面安排自己的學(xué)習(xí)和生活，確保目標(biāo)落到實處。

在生涯準(zhǔn)備階段，學(xué)校以綜合素質(zhì)評價手冊為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、制訂符合自身興趣及發(fā)展需求的職業(yè)規(guī)劃書、學(xué)業(yè)規(guī)劃書，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，助力學(xué)生實現(xiàn)差異化、個性化成長。

二、全員育人，個體關(guān)懷，助推學(xué)生全面而有個性成長

選課走班倒逼管理模式變革，棠湖中學(xué)打破原有的管理模式，重設(shè)管理機構(gòu)，改革師生評價機制，打造網(wǎng)絡(luò)平臺，實行“全員導(dǎo)師制”，以生涯教育為導(dǎo)師育人關(guān)鍵任務(wù)，構(gòu)建創(chuàng)新型走班管理模式，全面踐行“立德樹人”的根本方針，助推學(xué)生全面而有個性地成長。

全員導(dǎo)師制是一種不同于班主任制的學(xué)生管理體制。從覆蓋對象上講，它是全生導(dǎo)師制，確保每個學(xué)生至少有一位教師了解他。從參與教師的學(xué)科上講，它是全科導(dǎo)師制，每一門學(xué)科都有教師參加，確保學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣，選擇喜愛的教師做學(xué)科導(dǎo)師。從時間跨度上講，它是全程導(dǎo)師制，從高一到高三的一貫制導(dǎo)師。從導(dǎo)師責(zé)任上講， 它是全方位導(dǎo)師制，導(dǎo)師不僅要對學(xué)生的思想、學(xué)業(yè)、心理、生涯、生活等方面進(jìn)行指導(dǎo)，還要在一定程度上對家長予以指導(dǎo)，形成良好的家?；泳置?。

全面導(dǎo)師制使管理學(xué)生的教師和被管理的學(xué)生的師生比顯著提高，導(dǎo)師成為學(xué)生“全方位的榜樣”。“親其師，信其道”，內(nèi)在素養(yǎng)豐富的教師更容易開展教育教學(xué)活動，我們的目標(biāo)是讓導(dǎo)師成為學(xué)生的榜樣、學(xué)生密切的溝通者、教學(xué)活動的組織者、學(xué)生情況的掌握者、學(xué)生發(fā)展的助推者、未來發(fā)展的咨詢者。自2016年“選課走班”以來，學(xué)校全體干部、教師都已經(jīng)完成生涯規(guī)劃師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

全員導(dǎo)師制切實落實了國家關(guān)于教師“一崗雙責(zé)”的要求。經(jīng)過不斷探索和實踐，棠湖中學(xué)教師基本形成了既教書又育人的模式，基本實現(xiàn)了嚴(yán)格教育管理和人性親情指導(dǎo)的統(tǒng)一，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)明顯改善，促進(jìn)了和諧校園的構(gòu)建。教師育人意識顯著提高，絕大多數(shù)教師明確“全員導(dǎo)師制”核心目標(biāo)，能夠切實樹立“人人都是導(dǎo)師”的育人理念，根據(jù)學(xué)生的差異，傾聽學(xué)生心聲，循循善誘，引領(lǐng)學(xué)生成長，實現(xiàn)從“學(xué)業(yè)教師”到“成長導(dǎo)師”的轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生生涯規(guī)劃的引導(dǎo)者、生存生活能力的培養(yǎng)者，有的甚至成為生涯規(guī)劃的專業(yè)咨詢者。

教育的真諦，是對個體差異的充分關(guān)注和對個體智慧與潛能的最大限度的發(fā)掘?；貧w教育本真，就是要以人為本，尊重學(xué)生成長需求，遵循教育規(guī)律?！叭珕T導(dǎo)師制”以一種“全人”的教育理念培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在這一過程中形成了良好的道德品質(zhì)，成長為一個自尊、自信、寬容的人，逐漸學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會生活，全面提升了綜合素養(yǎng)?！叭暌回灐钡南盗兄黝}德育課、主題班會、主題德育活動課程的開設(shè)，大大增強了學(xué)生對國家、對社會、對學(xué)校、對家人、對自己的認(rèn)同感與責(zé)任感，學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識到自身所肩負(fù)的歷史使命，家國情懷顯著提升;在導(dǎo)師不斷的溝通、引導(dǎo)、助推下，學(xué)生能夠不斷修正自己，逐步對自己有了更加全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識，并能在此基礎(chǔ)上對自身的未來逐漸形成清晰的目標(biāo)并為之奮斗。

三、因勢利導(dǎo)，揚長避短，鋪就學(xué)生終身發(fā)展之路

學(xué)校在與學(xué)生及家長的日常溝通交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生和家長對于生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識不足，對如何做好生涯規(guī)劃較為迷茫。雖然教師均取得了生涯規(guī)劃師的資格證，但受缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、教師自身能力和學(xué)生層次不同等因素影響，學(xué)生生涯規(guī)劃教育成效的差異仍然較大。

構(gòu)建學(xué)生生涯發(fā)展教育體系是一項系統(tǒng)工程，需要集大家的智慧和力量，整體推進(jìn)、全面育人。生涯規(guī)劃教育需要以學(xué)校作為平臺和載體，合力構(gòu)建教師、學(xué)生、家長三位一體的學(xué)習(xí)共同體。因此，棠湖中學(xué)家校協(xié)作協(xié)會通過組織講座、開展課程、舉辦拓展活動等多種形式，加強家校聯(lián)系，鼓勵家長主動參與，幫助學(xué)校共同推動和發(fā)展生涯規(guī)劃教育，協(xié)助教師共同教育學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在分析研判國家綜合素質(zhì)評價指導(dǎo)意見和新高考課改趨勢的基礎(chǔ)上，制訂《生涯規(guī)劃指導(dǎo)意見》，為開展生涯規(guī)劃教育提供科學(xué)指導(dǎo)。同時，注重整合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，打造一系列生涯規(guī)劃精品課程和活動，將生涯規(guī)劃課程貫穿學(xué)生整個高中生活，讓教師教學(xué)有章可循，讓學(xué)生及家長做好學(xué)生生涯規(guī)劃有據(jù)可依。

教師在進(jìn)行生涯規(guī)劃教育教學(xué)過程中，根據(jù)不同年紀(jì)、不同層次學(xué)生的特點，在不同階段采取具有針對性的生涯規(guī)劃教育教學(xué)措施，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)的意識和素養(yǎng)。仍以主題班會課為例，在學(xué)生剛進(jìn)入高中校園時，各導(dǎo)師通過摸排溝通等方式，了解班級學(xué)生特點和需求，準(zhǔn)備班會課件和教案。內(nèi)容包括認(rèn)知自我、暢想未來、制訂目標(biāo)（長期目標(biāo)和短期目標(biāo)）等，還可以向?qū)W生分享一些如霍蘭德理論、SMART原則、SWOT分析法等生涯規(guī)劃方面的理論知識，有助于在學(xué)生入學(xué)之初，對生涯規(guī)劃有一個初步的體驗和認(rèn)識。

家長應(yīng)當(dāng)積極參加學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)活動，進(jìn)一步認(rèn)識生涯規(guī)劃的重要性，了解生涯規(guī)劃的方法，便于給予學(xué)生更為及時的指導(dǎo)和幫助。學(xué)生可以利用高一、高二的寒暑假，多參加一些職業(yè)體驗活動。例如，根據(jù)自身喜好和家庭實際情況，在父母的幫助下，深入企事業(yè)單位等進(jìn)行職業(yè)體驗，最終形成小論文或綜合實踐報告上交至導(dǎo)師處，在班級內(nèi)部交流分享。這不僅有利于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，而且學(xué)生能夠通過實際的職業(yè)體驗明白工作的艱辛，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。而形成的論文或報告經(jīng)過整理歸納之后，還能夠?qū)W(xué)生高三的綜合素質(zhì)測評產(chǎn)生積極影響。

在新高考背景之下，只有讓學(xué)生通過生涯規(guī)劃明確自己的發(fā)展方向，才能讓學(xué)生少走彎路。棠湖中學(xué)對生涯規(guī)劃教育不斷進(jìn)行新的探索和實踐，希望學(xué)生通過生涯規(guī)劃的學(xué)習(xí)和實踐，不僅明確自己未來的發(fā)展方向，還可以更加清晰地認(rèn)識自我，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)動力，為自己的終身發(fā)展奠基。

（作者系四川省雙流棠湖中學(xué)黨總支書記、校長）

責(zé)任編輯：胡玉敏

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