杜娟娟

摘 要：如今，在對中學(xué)生開展語文教學(xué)期間教師在講解語句和詞語過程中不全面，導(dǎo)致學(xué)生對語句解讀不夠深刻。在中學(xué)生的教學(xué)大綱中，中學(xué)生應(yīng)該通過課堂學(xué)習(xí)充分掌握文章及語句的中心思想，并通過文章內(nèi)容解讀筆者的情感變化。所以，要求中學(xué)生加強(qiáng)閱讀理解能力，同時(shí)做到學(xué)以致用，進(jìn)而增強(qiáng)自身的寫作能力，并迎接嚴(yán)峻的中考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;句子賞析;教學(xué)妙法

文章是由句子組成的，要讓學(xué)生能夠更好地讀懂文章，理解文意，教師就必須讓其抓住這些重要的句子，通過思考、探究、分析而領(lǐng)悟其精髓。

一、中學(xué)語文句子賞析教學(xué)重要性

文章語句從表達(dá)方式來說就有記敘句、描寫句、說明句、議論句、抒情句。從修辭角度來說有：比喻、擬人、排比、夸張、反問、設(shè)問、反復(fù)等。從句子在文章結(jié)構(gòu)不同的位置來看：有在開頭的總領(lǐng)全文句子，稱文眼;有在中間的句子，起到承上啟下的作用，稱過渡句;有在結(jié)尾的句子，是總結(jié)全文、點(diǎn)明中心的主旨句。在學(xué)習(xí)句子初期學(xué)生首先要進(jìn)行造句的學(xué)習(xí)及閱讀理解的學(xué)習(xí)。通過對語句的學(xué)習(xí)能夠從一定程度上理解文章內(nèi)容。為了有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師在授課過程中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）抓住關(guān)鍵語句或段落。通過理解整段語句中個(gè)別關(guān)鍵詞語來解讀整段語句所表達(dá)的含義，進(jìn)而把握段落之間的關(guān)系，厘清作者的思路、全文脈絡(luò)，從而理解文章內(nèi)涵。（2）抓住關(guān)聯(lián)詞語。關(guān)聯(lián)詞在復(fù)句中使用頻率較高，其含義和用法較為特殊，同時(shí)又能使各個(gè)語句互相聯(lián)系。通過對關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生鍛煉良好的寫作能力奠定基礎(chǔ)。這就要求教師在授課過程中詳細(xì)地講解關(guān)聯(lián)詞適用的語句和語境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的使用進(jìn)行練習(xí)，以加深學(xué)生對關(guān)聯(lián)詞的理解。（3）抓住細(xì)節(jié)描寫。細(xì)節(jié)，是人物、景物、事物等表現(xiàn)對象富有特色的細(xì)枝末節(jié)。把握住細(xì)節(jié)描寫，就能把握對象的特征，深入理解文章的思想感情。

二、中學(xué)語文句子賞析教學(xué)妙法

（一）誦讀法

在進(jìn)行句子賞析過程中最常采用的理解方法為誦讀。通過誦讀學(xué)生能夠理解各語句所要表達(dá)的內(nèi)容，進(jìn)而理解全文的中心思想，同時(shí)在誦讀過程中可以體會(huì)文字的內(nèi)涵。中學(xué)生在誦讀過程中應(yīng)認(rèn)真，要根據(jù)句子的語境進(jìn)行聯(lián)想，以此來解讀文章含義、寫作背景及作者所要表達(dá)的中心思想和作者的心理變化，并解讀自己對文章的理解。譬如，在學(xué)習(xí)《七顆鉆石》這篇文章時(shí)，在學(xué)習(xí)前期教師可以讓學(xué)生對通篇文章進(jìn)行誦讀，使學(xué)生對通篇內(nèi)容有初步了解，并對文章進(jìn)行初步解讀，后引導(dǎo)學(xué)生加深對典型語句的誦讀，再次解讀文章含義。通過對讀和品的合理運(yùn)用，逐步加深學(xué)生對文章內(nèi)容及表達(dá)含義的理解。同時(shí)，教師可以采用多種誦讀方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。例如，單人誦讀、雙人誦讀、多人誦讀、分角色誦讀和男女生分別誦讀等。在對例文進(jìn)行誦讀的過程中，通過采用合理的誦讀方式能夠使人身臨其境地感受到旱災(zāi)期間人們的恐懼;小女孩因旱災(zāi)情況的變化而產(chǎn)生的心理變動(dòng);獲知到北斗星具有指明方向的能力，同時(shí)理解到小女孩用北斗星的作用為大家的心指明了方向;學(xué)會(huì)了將小愛轉(zhuǎn)化為大愛，做到了愛的升華;感悟到了宗教信仰，擁有了造福人類、服務(wù)人類的夢想。采用多種方式進(jìn)行誦讀，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的想象能力，進(jìn)而解讀文章所要表述的內(nèi)容及中心思想。

（二）語境法

文章中最難理解的類型為古典詩詞，在古典詩詞中可采用借景抒情、托物言志、寓情于景、寓情于事、直抒胸臆等表現(xiàn)手法，其中借景抒情、寓情于景和托物言志被采用得較多，此類表現(xiàn)手法主要借助景物來構(gòu)建詩情畫意的環(huán)境，以此來表達(dá)筆者的內(nèi)心思想。所以，在授課過程中教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生展開想象，構(gòu)建筆者所描述的景象，并結(jié)合筆者所處的歷史背景來解讀筆者所要抒發(fā)的情感。例如，元曲作家馬致遠(yuǎn)創(chuàng)作的小令《天凈沙·秋思》，整曲共計(jì)二十八個(gè)字，卻表達(dá)了豐富的情感。為了幫助學(xué)生快速領(lǐng)悟小令所表達(dá)的內(nèi)容，領(lǐng)悟作者的心境，可以借用多媒體，以此來幫助學(xué)生構(gòu)建出凄涼動(dòng)人的秋郊夕照圖，同時(shí)引起讀者對旅人凄苦生活的哀情。借助想象力將作者的情感加以表達(dá)，同時(shí)，此方法也適用于其他類型的詩詞。例如，唐代詩人杜甫在旅居四川時(shí)所作的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，通過敘述事件來表達(dá)自己內(nèi)心的感慨，讀者同樣可以展開想象來還原詩文中的情景，以此來體會(huì)作者熾熱的憂國憂民的情感和迫切要求變革黑暗現(xiàn)實(shí)的崇高理想。

（三）引導(dǎo)法

引導(dǎo)法也是較為常用的賞析文章的方法。例如，我在教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生把握幾處細(xì)節(jié)描寫來賞析句子。賞讀句子“母親進(jìn)來了，擋在窗前：‘北海的菊花開了，我推著你去看看吧。‘她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。”我讓學(xué)生先找到寫母親的動(dòng)詞“擋住”，問學(xué)生：“母親這樣做的目的是什么？”理解母親唯恐兒子悲觀情緒再被引起，接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生抓住神態(tài)描寫里的兩個(gè)詞語“憔悴、央求”體會(huì)此時(shí)母親的心情。學(xué)生很快就能體會(huì)到這里母親被病魔折磨又對殘疾兒子的絕望心態(tài)的一種無奈，卻不放棄關(guān)懷兒子的那份深沉的母愛。

綜上所述，中學(xué)語文句子賞析說到底就是學(xué)生對文章語言及其語境的感悟，在閱讀教學(xué)中重視感悟，有利于學(xué)生對作者及其作品的情感體會(huì)。

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編輯 段麗君