溫雯臻

摘 要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，課程教學的設計與資源優(yōu)化成為教育教學研究的重要課題。課程教學設計的創(chuàng)新探索需要課程資源的有效支撐，課程資源的開發(fā)與利用也需要在教學設計中得以實現(xiàn)?；诖?，在高中化學課程教學中，教師應依據(jù)課程教學的設計與資源優(yōu)化的關系，對課程改革思路進行全面分析。從新課程改革的背景出發(fā)，根據(jù)高中化學課程教學實際，對教學設計與資源優(yōu)化進行簡要探析，以期為高中化學課堂教學實踐改革提供參考。

關鍵詞：高中化學;課程教學;實踐設計;資源優(yōu)化

課程教學的設計與資源優(yōu)化的課題隨著新課程改革的推進而不斷深入。在高中化學教學中，教學設計與資源優(yōu)化是相輔相成的，一方面教學設計能夠激發(fā)課程資源的活力，打破資源的靜止狀態(tài)，促使資源融入化學學科的實踐探究中，在與學生的互動中體現(xiàn)教育價值;另一方面課程資源的優(yōu)化拓寬了教學設計的思路，啟發(fā)了教師的教學靈感，并為學生的自主學習奠定了基礎。但是，目前在高中化學課程教學中，應試教育理念依然占據(jù)主導地位，教師在教學設計中往往會忽視課程資源的有效開發(fā)與利用，限制了學生化學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。針對此，筆者結合高中化學課程改革要求，對教學設計與資源優(yōu)化策略提出幾點建議。

一、注重教材資源開發(fā)，優(yōu)化知識建構環(huán)節(jié)的設計

課程是教學內(nèi)容與教學理念傳遞的重要載體，是教學設計的依據(jù)。因此，在高中化學教學設計中，教師應立足教材，樹立資源意識，認真研究教材，創(chuàng)造性地開發(fā)并使用教材，讓教材不再是展現(xiàn)知識的靜態(tài)“容器”，而成為動態(tài)性、生成性的課程資源，進而依托教材中多種資源類型實現(xiàn)教學設計。

例如在“離子反應”的教學設計中，教師結合“常見的無機物及應用”一節(jié)進行教材分析，并針對電離與離子反應的要求為學生設計學習目標：認識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實驗認識離子反應及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗。在教學設計中則設計如下情境：（1）夏天天熱，出了很多汗（主要成分NaCl）的手不能去接觸電器或擦拭電器，否則容易發(fā)生觸電事故。要求學生以小組形式進行討論，促使學生由教材知識回歸到生活，結合生活情境，調(diào)動學習興趣，應用所學解答生活中的問題，并理解化學學科的價值。（2）設計導電性實驗，要求學生觀察氯化鈉固體、蒸餾水、氯化鈉溶液、熔融氯化鈉的導電實驗，描述現(xiàn)象，得出結論。在教材內(nèi)容的輔助下，學生分析實驗現(xiàn)象，并根據(jù)“證據(jù)推理”的思維，思考、提煉、表述導電實驗現(xiàn)象，分析其中的離子反應現(xiàn)象，促使學生在自主探究教材內(nèi)容的過程中完成知識建構的過程。

二、利用化學實驗情境，營造自主探究學習的氛圍

實驗是理論講解中最具說服力的手段，在高中化學教學設計中，教師通過實驗能夠為學生提供直觀可見的觀察現(xiàn)象，引導學生在感官刺激中產(chǎn)生對化學現(xiàn)象的質(zhì)疑，形成對化學問題的思考，進而完成對化學知識的構建。實驗是高中化學課程資源優(yōu)化的重要內(nèi)容，但是一直以來，由于應試教育的壓力，學生參與化學實驗的機會受到一定的限制，自主探究學習能力發(fā)展不足，影響了化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。針對此，教師應基于課程改革要求，調(diào)整對化學實驗教學價值的認知，設計自主探究學習環(huán)境，以促進化學實驗資源的開發(fā)與利用。

例如在“鈉的重要化合物性質(zhì)”的實驗設計中，教師根據(jù)大綱內(nèi)容，確定學習重難點，即碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法、過氧化鈉與二氧化碳的反應;在實驗過程中，將探究與演示相結合，并依據(jù)學生的主體作用加強實驗教學;在學生的自主實驗過程中，教師通過問題引導啟發(fā)學生對實驗進行適當?shù)母倪M，并補充Na2O2與CO2反應的實驗，點撥學生把蘸有Na2O2的棉團放入盛有CO2的燒杯中，觀察棉團的燃燒，以拓寬學生的實驗探究思路，并獲得更加直觀的實驗反應;補充Na2O2漂白織物的實驗，引導學生根據(jù)實驗探究結果說明Na2O2的強氧化性;引導學生利用對比方法，觀察Na2CO3和NaHCO3在實驗過程中的表現(xiàn)，并在合作討論中總結歸納各自的化學性質(zhì)，以促使學生在自主實驗探究中深化對化學知識的理解與把握。

三、設計橫向?qū)Ρ冉虒W，充分利用其他學科資源

學科交叉是近幾年課程改革中的熱詞，尤其是在“理科綜合”的考核模式下，化學與物理、數(shù)學、生物等學科之間的聯(lián)系逐漸受到重視，因此，教師在教學設計中，應有意識地引導學生進行跨學科探究，利用其他學科知識輔助化學知識的理解與建構，進而在學科橫向?qū)Ρ戎猩钊胨伎迹岣邔W習能力。例如在“分子與原子”相關知識的學習中，有這樣一道習題：已知碳氫化合物甲的分子具有以下幾項特征：①分子具有6個C（碳）原子;②每個C原子中均為3個相同鍵長的單鍵與其他3個C原子相互連接，形成2個90°、1個60°的C—C—C鍵角。問：甲的分子式是什么？如何判定該分子中含有碳碳雙鍵？該分子基本機構是什么？在指導教學思路的過程中，教師可以引入“數(shù)形結合”思想方法，啟發(fā)學生將6個C原子看作幾何圖形中的6個點，并結合鍵長相同的條件，將6個點進行連接，從而構成直觀可見的正三菱柱，以此分析甲分子的分子結構與分子式，最后完成問題的解答。

當然，在高中化學課程教學設計與資源優(yōu)化過程中，學科交叉的思路不僅限于理科，語文、歷史等人文學科對化學課程資源的開發(fā)也發(fā)揮著重要的作用，如教師可以圍繞歷史學科知識，開展化學發(fā)展歷史的相關講座，結合歷史人物滲透科學探索精神等?？傊?，無論是自然科學還是人文科學，其中蘊含的課程資源是無限的，高中化學教師在教學設計中應打開思路，敢于創(chuàng)新探索，在學科交叉中提升教學實踐效果。

四、注重信息技術應用，合理利用信息化課程資源

在信息化教學發(fā)展趨勢下，高中化學課程教學設計與資源優(yōu)化自然離不開信息技術的輔助。在教學實踐中，教師利用信息技術打破傳統(tǒng)課堂灌輸式教學方法的局限，并依托數(shù)字化課程資源，設計更加新穎、生動、有趣，且符合學生自主發(fā)展需求的教學模式。

例如在“氮的氫化物”的教學設計中，教師課前搜集氨氣的噴泉實驗、與酸的反應、銨鹽的性質(zhì)、氨氣的實驗室制備等相關材料，以及與氨氣性質(zhì)有關的情境素材，如液氨泄露的相關新聞報道等;根據(jù)教材重難點以及輔助材料制作微課，確保其從內(nèi)容到形式上貼近學生的自主學習需要;教師將微課上傳至信息化學習平臺，并要求學生觀看課堂視頻及其學習資源，要求學生在固定的時間段內(nèi)將自己感到困惑的問題進行梳理、呈現(xiàn);在課堂上，教師與學生針對氨氣的物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途，氨水的成分和性質(zhì)，銨鹽的性質(zhì)及其應用等重難點進行討論，組織合作學習探究，并輔助學生完成知識消化;學生課后登錄作業(yè)平臺，獨立完成作業(yè)，并通過線上與教師、學生進行拓展交流，以鞏固知識學習。在這一教學設計中，教師依托微課資源實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂的設計，在教學模式中，學生在更加自主、開放的環(huán)境中實現(xiàn)了化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、融合社會生活背景，促進理論與實踐的融合

我國近代著名教育家陶行知先生在闡述教育理論中提出“生活即教育”“社會即學校”的觀點。該觀點從教育教學與社會經(jīng)濟發(fā)展的關系入手，對教學設計以及課程資源的優(yōu)化提供了明確的指導。但是，目前在高中化學教學設計與資源優(yōu)化中，教師、學生出于應試、備考的壓力，將更多的注意力放在了課堂、教材中，忽視了從社會生活中獲取課程資源，從而導致學生的化學知識學習更多是“紙上談兵”，難以達到學以致用的效果。針對此，在高中化學課程改革中，教師應積極轉(zhuǎn)變教學理念，將化學教學設計與資源優(yōu)化放置于社會生活中，例如在學習有機化合物的相關知識過程中，教師結合當前社會廣泛關注的“霧霾”問題，組織學生深入生活進行社會調(diào)查，在調(diào)查中，回答什么是霧霾？霧霾是怎樣形成的？霧霾的化學成分是什么？霧霾對我們有何危害？你有哪些控制霧霾的辦法？在實踐中促使學生將化學知識融入思考與探究中，并在社會參與中促進學生理論與實踐相融合，提高學生的社會責任感，推動其化學核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

綜上所述，在高中化學課程教學設計中，教師應結合課程改革需要，從多方面拓展資源的優(yōu)化利用，即注重教材資源開發(fā)，優(yōu)化知識講解環(huán)節(jié)設計;利用化學實驗情境，營造自主探究學習氛圍;充分利用其他學科資源，設計橫向?qū)Ρ冉虒W;注重信息技術應用，合理利用信息化課程資源;融合社會實踐生活，促進理論與實踐的融合。這樣才能不斷豐富課程資源，優(yōu)化教學設計效果，提高高中化學教學質(zhì)量。

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注：本文系甘肅省教育科學規(guī)劃課題研究成果《基于高中化學課程教學的設計與資源優(yōu)化的研究》，課題立項號GS[2018]GHB0982。

編輯 王彥清