沈華敏

（蚌埠學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》中強(qiáng)調(diào)：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響?！盵1]《2014 年教育信息化工作重點(diǎn)》中也明確提出：“以促進(jìn)深度融合為核心，堅(jiān)持從教育改革發(fā)展面臨的實(shí)際問題出發(fā)，有效促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。”[2]由此可見，在21 世紀(jì)的今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合已是大勢(shì)所趨，智慧教育、智慧課堂、智慧人才是當(dāng)前教育信息化改革的研究熱點(diǎn)。

目前，大學(xué)課堂基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但那只是信息技術(shù)的初步應(yīng)用，距離信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合還有著不短的距離?；谥腔劢淌业闹腔壅n堂可以為信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合提供物質(zhì)保障和技術(shù)支持，但鑒于短期內(nèi)智慧教室的建設(shè)及使用無(wú)法普及的情況，在一般大學(xué)里，所有課程均在智慧教室開展顯然是不現(xiàn)實(shí)的。另外，目前關(guān)于智慧課堂的研究多集中在智慧課堂的概念、支撐的技術(shù)、環(huán)境的構(gòu)建以及智慧課堂模式等宏觀研究方面，關(guān)于具體學(xué)科教學(xué)時(shí)如何培養(yǎng)學(xué)生智慧能力的微觀研究較少。在上述背景下，本文以智慧教育理念為指導(dǎo)，在現(xiàn)有信息技術(shù)手段的支持下，以超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)為依托構(gòu)建智慧課堂，并結(jié)合具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例探討如何培養(yǎng)大學(xué)生的智慧能力，以期為今后的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的改革與發(fā)展提供借鑒。

二、智慧課堂的概念及特征

（一）智慧課堂的概念

要想理解什么是智慧課堂，首先得弄明白何為智慧。目前關(guān)于智慧的理解主要有兩種，一種是基于教育視角的，認(rèn)為智慧指的是分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)能力；一種是基于技術(shù)的視角，認(rèn)為智慧指的是基于各種先進(jìn)信息技術(shù)的智能化。本文中涉及到的智慧概念是二者的結(jié)合。基于此，教育信息化背景下的智慧課堂指的是“在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法、將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂”[3]。這里的信息技術(shù)指的是“云+網(wǎng)+端”的智慧環(huán)境，變革的教學(xué)方式方法指的是智慧理念指導(dǎo)下的智慧教學(xué)法，智慧能力則是指分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)能力。其中，信息技術(shù)是物質(zhì)保障和技術(shù)支持，變革的教學(xué)方式方法是手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智慧能力是最終目標(biāo)。

（二）智慧課堂的特征

由上文中關(guān)于智慧課堂的概念描述不難看出，智慧課堂的主要特征是個(gè)性化、智能化和數(shù)字化。之所以說智慧課堂是個(gè)性的、智能的、數(shù)字的是因?yàn)橹腔壅n堂上教師可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)以及各種智能終端獲得關(guān)于學(xué)生課前、課中、課后的即時(shí)的動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上“以學(xué)定教”，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案，進(jìn)行實(shí)時(shí)全面的教學(xué)評(píng)價(jià)和個(gè)性化的資源推送，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的個(gè)性化教學(xué)。此外，由于智慧課堂實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間線上線下隨時(shí)隨地的交互反饋和協(xié)作探究，筆者認(rèn)為智慧課堂的另外一個(gè)重要特征是立體化。

三、基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂

（一）基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂架構(gòu)

超星學(xué)習(xí)通是由超星集團(tuán)開發(fā)的，融課程、資源、微應(yīng)用于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供一站式的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境。除電腦版外，該平臺(tái)還有以智能手機(jī)為終端的APP 軟件。教師可以在平臺(tái)教師端創(chuàng)建課程，向?qū)W生推送PPT 課件、電子文檔、圖片、音視頻、網(wǎng)絡(luò)鏈接等媒體資源。該平臺(tái)提供的通知、簽到、投票、選人、搶答、主題討論、測(cè)驗(yàn)、問卷、分組任務(wù)、學(xué)生反饋、統(tǒng)計(jì)、作業(yè)等功能可以很好地幫助教師組織課堂活動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)軌跡和學(xué)習(xí)效果，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)答疑；學(xué)生可以在平臺(tái)學(xué)生端自主學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源，就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題與教師或同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的溝通反饋，同時(shí)積極主動(dòng)地完成教師布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去。鑒于此，筆者認(rèn)為超星學(xué)習(xí)通能夠?yàn)橹腔壅n堂的構(gòu)建提供必要的智慧教學(xué)環(huán)境?；诔菍W(xué)習(xí)通的智慧課堂架構(gòu)如圖1：

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂架構(gòu)

（二）基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂更加個(gè)性化、智能化、數(shù)字化和立體化，但仍脫離不了課堂教學(xué)的范疇。一節(jié)完整的課堂教學(xué)活動(dòng)除了包括圍繞特定教學(xué)目標(biāo)展開的具體教學(xué)活動(dòng)外，還應(yīng)包含有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)?；诔菍W(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的智慧課堂亦不例外。筆者在這里結(jié)合智慧課堂的特點(diǎn)、架構(gòu)和組成部分，超星學(xué)習(xí)通的技術(shù)特性以及劉邦奇構(gòu)建的“教與學(xué)統(tǒng)一”的“三段十步”智慧課堂實(shí)用教學(xué)流程結(jié)構(gòu)，[4]設(shè)計(jì)出基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式，如圖2。

圖2 基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)模式

1.教學(xué)系統(tǒng)

在基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂上，教師課前可以根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績(jī)查詢精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的基本學(xué)情信息，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，然后通過“通知”選項(xiàng)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，“資料、章節(jié)”等選項(xiàng)上傳預(yù)習(xí)資源，“考試、測(cè)驗(yàn)”等選項(xiàng)發(fā)布預(yù)習(xí)檢測(cè)，再根據(jù)學(xué)生完成情況的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合學(xué)情分析，并制定出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生如果遇到任何問題都可以在班級(jí)群里與教師或同學(xué)進(jìn)行隨時(shí)隨地的溝通探討。教師也可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋和預(yù)習(xí)檢測(cè)的情況向?qū)W生推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。

課中，教師可以通過“簽到”選項(xiàng)查看班級(jí)學(xué)生的出勤率，通過預(yù)習(xí)反饋、學(xué)生演講展示預(yù)習(xí)成果等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)入新課，并針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行精講，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱。在這之后，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)下達(dá)新的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和指導(dǎo)學(xué)生自主完成，或通過“分組任務(wù)”選項(xiàng)以固定分組、學(xué)生自選分組或隨機(jī)分組的方式協(xié)作完成，并針對(duì)完成情況進(jìn)行課堂檢測(cè)、實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)反饋和總結(jié)提升。

課后，教師可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)將學(xué)生大致分為幾個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)的學(xué)生布置的作業(yè)不同。比如針對(duì)書本知識(shí)掌握相對(duì)薄弱的同學(xué)，教師布置的作業(yè)應(yīng)以書本知識(shí)為主；針對(duì)書本知識(shí)基本掌握的同學(xué)，教師布置的作業(yè)主要是應(yīng)用書本知識(shí)解決實(shí)際問題；針對(duì)書本知識(shí)掌握較好的同學(xué)，教師布置的作業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)后，教師需給出及時(shí)的反饋，并針對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生給出個(gè)性化的輔導(dǎo)。這里的個(gè)性化輔導(dǎo)可以是電子文檔、音頻文件、微課視頻，也可以是智能推送的個(gè)性化復(fù)習(xí)資料。如果學(xué)生在接收了教師的反饋后仍有疑問，可以通過私聊或群聊的方式，繼續(xù)和教師或同學(xué)進(jìn)行溝通交流。同時(shí)，教師還可以通過投票、問卷等形式了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、效果的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行反思改進(jìn)。

2.評(píng)價(jià)系統(tǒng)

基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括過程性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分。過程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的是學(xué)生平時(shí)課前、課中、課后的表現(xiàn)。教師可以在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的課程設(shè)置里通過課程音視頻、考試、簽到、課堂互動(dòng)、pbl、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、線下等權(quán)重項(xiàng)的設(shè)置來記錄學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。終止性評(píng)價(jià)則指的是每個(gè)學(xué)期末的期末考試成績(jī)。過程性評(píng)價(jià)和終止性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合能夠更好地督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是基于超星學(xué)習(xí)通的智慧課堂教學(xué)活動(dòng)能夠高效有序展開的有力保障。

四、案例研究

在構(gòu)建了基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的智慧課堂架構(gòu)以及教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，下面以鄭樹棠主編的新視野大學(xué)英語(yǔ)（第三版）讀寫教程1 中的Cliff Young， an unlikely hero 一課的第一次課為例，具體闡述如何以智慧教育理念為指導(dǎo)，以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)為依托來培養(yǎng)大學(xué)生的智慧能力。因?yàn)槭谡n對(duì)象為非英語(yǔ)專業(yè)本科生，所以課前環(huán)節(jié)主要關(guān)注的是學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用等淺表學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而課中、課后環(huán)節(jié)則更多的是注重學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。另外，學(xué)生在課前、課中、課后環(huán)節(jié)所參與的各項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)習(xí)通平臺(tái)上均有相應(yīng)的數(shù)據(jù)記錄，作為學(xué)生過程性評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，在下面各環(huán)節(jié)的闡述中就不一一贅述了。

（一）課前環(huán)節(jié)

1.學(xué)情分析

教師根據(jù)學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的基本學(xué)情信息，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)，如表1。

表1 Cliff Young, an unlikely hero 教學(xué)目標(biāo)

2.預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)

教師在進(jìn)入學(xué)習(xí)通相應(yīng)課程頁(yè)面后，通過“通知”選項(xiàng)發(fā)布本課的預(yù)習(xí)任務(wù)（如表2），通過“章節(jié)”選項(xiàng)上傳完成預(yù)習(xí)任務(wù)所需的預(yù)習(xí)資源微課視頻（以語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)講解為主），通過“測(cè)驗(yàn)”選項(xiàng)發(fā)布基于微課視頻的預(yù)習(xí)檢測(cè)（以單選題、填空題等客觀題為主）。最后基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)的信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行采集分析，如多少人完成了微課視頻學(xué)習(xí)；預(yù)習(xí)檢測(cè)題各題的答題情況等。同時(shí)，教師還可以在“主題討論”里了解學(xué)生是如何理解為什么Cliff Young 被稱為an unlikely hero 這個(gè)問題的，在“作業(yè)”里了解學(xué)生搜索到的與馬拉松比賽有關(guān)的信息有哪些。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上提交了包括預(yù)習(xí)檢測(cè)在內(nèi)的預(yù)習(xí)成果后會(huì)得到及時(shí)的反饋，學(xué)生可以根據(jù)反饋的內(nèi)容和教師或同學(xué)在“學(xué)生反饋”或“班級(jí)群”里進(jìn)行更深一步的交流探討，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)一步推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。

表2 Cliff Young, an unlikely hero 預(yù)習(xí)任務(wù)

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的反饋深化學(xué)情分析，明確教學(xué)重難點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）課中環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)

教師首先通過問題為什么Cliff Young 被稱為an unlikely hero?進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)對(duì)學(xué)生課前對(duì)于這個(gè)問題的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，幫助學(xué)生初步了解文章的主旨。接下來，根據(jù)各固定分組的反饋情況，邀請(qǐng)準(zhǔn)備較好的兩個(gè)或三個(gè)組給班里的其它學(xué)生展示他們所搜集到的和馬拉松比賽有關(guān)的預(yù)習(xí)成果，通過投票的形式選出其中最優(yōu)的一組，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛的同時(shí)深化學(xué)生對(duì)于課文的理解。在這之后，教師可以根據(jù)預(yù)習(xí)檢測(cè)反饋的結(jié)果，重點(diǎn)講解學(xué)生掌握較為薄弱的詞、短語(yǔ)、句子以及語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱。

2.探究學(xué)習(xí)

在完成了課文語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)解析后，教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)將學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)組，給他們下達(dá)新的探究型學(xué)習(xí)任務(wù)：以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章的主要內(nèi)容并拍照上傳。在學(xué)生們以小組形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，比如重點(diǎn)關(guān)注文章中涉及到的人物、時(shí)間、事件等信息。 在各小組上傳思維導(dǎo)圖成果后，教師可以通過組間成員互評(píng)的形式分析比較各組學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣，為以后類似的學(xué)習(xí)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)時(shí)檢測(cè)

在學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對(duì)文章的內(nèi)容有了進(jìn)一步的了解后，教師可以在“測(cè)驗(yàn)”中發(fā)布實(shí)時(shí)檢測(cè)題目（以單選題、填空題、判斷題等客觀題為主）來檢測(cè)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容深度理解的情況，并根據(jù)直觀的數(shù)據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

4.總結(jié)提升

至此時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間已經(jīng)過了大半。教師可以對(duì)今天的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)概括，幫助學(xué)生鞏固內(nèi)化已學(xué)知識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考以下三個(gè)問題，對(duì)課文內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘：1.What sporting spirits has made Cliff Young an unlikely hero? 2.Whether and how do the sporting spirits influence college students’ present and future life? 3.C an you give some other examples and tell what you have learnt from them?

（三）課后環(huán)節(jié)

1.課后作業(yè)

在學(xué)習(xí)完課文Cliff Young, an unlikely hero后，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)通記錄的學(xué)生課前、課中的表現(xiàn)將學(xué)生大致分為三個(gè)等級(jí)，并發(fā)布不同的課后作業(yè)。例如，書本知識(shí)掌握相對(duì)薄弱的同學(xué)完成課后第三和第七個(gè)練習(xí)，書本知識(shí)基本掌握的同學(xué)重點(diǎn)思考上文中的第一和第二個(gè)問題，書本知識(shí)掌握相對(duì)較好的同學(xué)重點(diǎn)思考上文中第三個(gè)問題。

2.個(gè)性化輔導(dǎo)

上述三組學(xué)生在完成課后作業(yè)后，學(xué)生和教師可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)上傳和接收作業(yè)。在評(píng)閱完學(xué)生上傳的作業(yè)后，教師可以針對(duì)共性問題實(shí)時(shí)給出統(tǒng)一的反饋，針對(duì)個(gè)性問題給出個(gè)性化的輔導(dǎo)，如推送作業(yè)微課視頻、音頻、電子文檔，個(gè)性化復(fù)習(xí)資源等。

3.反思評(píng)價(jià)

教師還可以通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)就教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面進(jìn)行問卷調(diào)查以了解學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的真實(shí)想法，同時(shí)結(jié)合自己對(duì)課堂教學(xué)的感悟進(jìn)行反思，并將反思結(jié)果應(yīng)用到下一次課堂教學(xué)中去。

五、結(jié)語(yǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的智慧課堂實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的高度融合，改變了傳統(tǒng)課堂單一的滿堂灌式的教學(xué)模式，因其個(gè)性化、智能化、數(shù)字化和立體化的特點(diǎn)深受廣大師生的喜愛，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高了教學(xué)效果，也促進(jìn)了學(xué)生智慧能力的發(fā)展。 筆者今后將在現(xiàn)有研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)與大學(xué)英語(yǔ)課堂的融合，從事基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的應(yīng)用研究，探索提升學(xué)生智慧能力發(fā)展的新方法新途徑，以期為今后的大學(xué)英語(yǔ)智慧課堂的改革與發(fā)展提供借鑒。