余金

教材簡(jiǎn)析：

《文言文二則》是統(tǒng)編語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文?！段难晕亩t》語(yǔ)言精練扼要，具有“言文分離”“語(yǔ)意難懂”的文言文特征，同時(shí)也是中國(guó)古文中最典型的文以載道的文章?！秾W(xué)弈》通過(guò)弈秋教兩個(gè)人學(xué)下圍棋的事，說(shuō)明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文中的“之”“其”“為”三個(gè)詞出現(xiàn)一詞多義現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在逐字精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較歸納，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律，而其他詞語(yǔ)可以在借助注釋、聯(lián)系上下文及用現(xiàn)代語(yǔ)匯去補(bǔ)充。教師要讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象實(shí)現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。教學(xué)時(shí)一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)本文的生字與新詞，做到正確、流利、有感情地朗讀課文;二是引導(dǎo)學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中能對(duì)照注釋，了解文言文的大致意思，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容，背誦課文;三是通過(guò)文言文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解古代的燦爛文化，感受文言文的語(yǔ)言形式，激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣以及在文言文學(xué)習(xí)中熟讀成誦，積累語(yǔ)言，體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過(guò)程：

一、自讀導(dǎo)語(yǔ)，明確任務(wù)

1.自讀導(dǎo)語(yǔ)。學(xué)生讀單元導(dǎo)語(yǔ)，交流互動(dòng)。關(guān)于這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，你明晰了哪些信息？（通過(guò)交流讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。第五單元的主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”，學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：“體會(huì)用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事?！保?/p>

2.明確任務(wù)。學(xué)生回答問(wèn)題。單元內(nèi)容的編排分別涉及了什么？你對(duì)哪些內(nèi)容較感興趣？哪些內(nèi)容你還比較陌生？需要補(bǔ)充了解一些什么內(nèi)容？

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)了解單元主題與重點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、談話導(dǎo)入，解題識(shí)人

1.談話導(dǎo)入。教師介紹孟子的生平。出示：孟子（約公元前372年-公元前289年），名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期鄒國(guó)（現(xiàn)山東鄒城）人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒學(xué)大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。他與弟子們合著《孟子》一書(shū)，流傳千古，影響深遠(yuǎn)?！秾W(xué)弈》就出自其中。

2.解釋課題。“弈”指什么？“學(xué)弈”又是什么意思呢？（出示文中圖片）

3.引導(dǎo)質(zhì)疑。讀了課題，你有什么問(wèn)題？（誰(shuí)學(xué)下棋？跟誰(shuí)學(xué)下棋？學(xué)的結(jié)果如何？）

設(shè)計(jì)意圖：介紹孟子，引入課題，解釋課題，提綱挈領(lǐng)?！耙蓜t有進(jìn)”，引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

三、把握節(jié)奏，熟讀課文

1.初讀課文，提出問(wèn)題。

（1）引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀課文，巡視并隨機(jī)指導(dǎo)朗讀時(shí)有困難的地方。

（2）指名讀。

（3）指導(dǎo)停頓節(jié)奏。畫(huà)停頓線，幫助讀好節(jié)奏韻律。（弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽(tīng);一人/雖/聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。）

2.范讀課文，指導(dǎo)朗讀。

（1）教師范讀課文。

（2）教師提示學(xué)生注意一些重點(diǎn)句子或解疑難詞，適當(dāng)進(jìn)行教讀。

（3）指導(dǎo)學(xué)習(xí)多音字。“繳”和“為”。

（4）正音?！盀槭瞧渲歉ト襞c”一句中的“為”讀四聲。

（5）指導(dǎo)歸納出朗讀文言文的要點(diǎn)，一是讀的速度要慢，二是停頓要得當(dāng)。

3.反復(fù)練讀，熟讀課文。

（1）學(xué)生反復(fù)朗讀，讀通讀順。

（2）同桌互讀課文，互相糾正錯(cuò)誤。

（3）運(yùn)用多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，如指名讀、賽讀、齊讀等。

設(shè)計(jì)意圖：讀好文言文節(jié)奏，乃有效閱讀之鑰匙。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、誦讀古文的能力得到提升，同時(shí)也感受到誦讀古文的樂(lè)趣。在多次誦讀中，學(xué)生既了解了文言文的特點(diǎn)，又為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文言文打下了基礎(chǔ)。

四、學(xué)習(xí)注釋，把握文意

1.討論學(xué)法。讀懂文言文最常用的方法是什么？（借助注釋;查找工具書(shū);聯(lián)系上下文等）

2.自讀課文。學(xué)生自己讀課文，理解文意。

3.合作學(xué)習(xí)。

（1）同桌合作學(xué)習(xí)，互相解疑釋惑。

（2）教師指導(dǎo)難理解的詞句。

①理解“之”在不同句子里的不同意思。（怎么知道它的意思呢？一定要看前面的句子）

出示：通國(guó)之善弈者也。之：的。（助詞）

惟弈秋之為聽(tīng)。之：教導(dǎo)。（代詞）

一人雖聽(tīng)之。之：教導(dǎo)。（代詞）

思援弓繳而射之。之：鴻鵠即天鵝。（代詞）

雖與之俱學(xué)。之：另外一個(gè)學(xué)生。（代詞）

弗若之矣。之：前一個(gè)學(xué)生。（代詞）

②學(xué)習(xí)通假字“與”：同“歟”，句末語(yǔ)氣詞，表示疑問(wèn)，跟“嗎”“呢”的作用相同。

③了解重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。弗若：不如。然：這樣。

4.理解大意。

5.朗讀練習(xí)。讀通大意后再次朗讀，鼓勵(lì)讀出自己的理解。

設(shè)計(jì)意圖：疏通古文大意，是學(xué)懂文言文的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)采取的是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。在學(xué)生理解的難處，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生讀通順，讀出自己對(duì)課文的理解。

五、領(lǐng)悟道理，深化認(rèn)識(shí)

1.啟發(fā)思考，領(lǐng)悟道理。

（1）在課文中畫(huà)出這兩個(gè)人是怎么學(xué)下棋的相關(guān)的句子。（其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng);一人雖聽(tīng)之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。）

（2）學(xué)的結(jié)果。（雖與之俱學(xué)，弗若之矣）

（3）尋找原因。

（4）課文開(kāi)篇為什么要交代“弈秋，通國(guó)之善弈者也”？（解疑：秋是第一個(gè)史上有記載的圍棋專業(yè)棋手，也是史上第一個(gè)有記載的從事教育的圍棋名人。關(guān)于弈秋的姓名，清代學(xué)者焦循《孟子正義》里作有說(shuō)明：古之以技傳者，每稱之為名，如醫(yī)和、卜徒父是也。此名弈秋，故知秋為其名，因通國(guó)皆謂之善弈，故以弈加名稱之。）

（5）兩個(gè)人同時(shí)在最好的老師指導(dǎo)下學(xué)棋，為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果？他們倆學(xué)下棋時(shí)各持有什么樣的態(tài)度？（作者用了對(duì)比的手法寫(xiě)了兩人完全不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，一人專心致志，一人三心二意。）

2.聯(lián)系生活，深化認(rèn)識(shí)。

（1）談學(xué)習(xí)體會(huì)。讀《孟子》原文，證實(shí)觀點(diǎn)，進(jìn)一步感悟孟子講述這個(gè)故事的原因。（今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也，不專心致志，則不得也。）

（2）回答問(wèn)題。你能圍繞“專心致志才能成功”這一觀點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際選擇一個(gè)事例說(shuō)一說(shuō)嗎？

3.練習(xí)寫(xiě)字，鞏固延伸。

4.講述故事，背誦課文。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，融說(shuō)理于敘事之中，加深對(duì)文意的理解。教師在此環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，又由文本回到現(xiàn)實(shí)，在提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。