朱菡笑

摘 ?要：中職學(xué)校的分層次教學(xué)模式一般是指根據(jù)不同中職生在身體素質(zhì)、知識(shí)以及能力和學(xué)習(xí)需求等方面的評(píng)估，按照同學(xué)們對(duì)體育項(xiàng)目的選擇將具有相同興趣愛(ài)好的同學(xué)分到同一個(gè)小組，然后以不同的教學(xué)方式和內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而在讓喜好不同中職學(xué)生都能在自己選擇的體育課上充分發(fā)揮自己才能的一種體育課教學(xué)模式?；谝陨?，本文主要以分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校體育教學(xué)中的開(kāi)展工作進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué)模式 ?中職學(xué)校 ?體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2020）06（b）-0089-02

Abstract： The hierarchical teaching mode in secondary vocational schools generally refers to that students with the same interests and hobbies are divided into the same group according to the evaluation of physical quality， knowledge， ability and learning needs of different secondary vocational students， and then the teaching activities are carried out in different teaching methods and contents， so that students with different preferences are all It is a kind of physical education teaching mode that can give full play to one's ability in the physical education class of one's own choice. Based on the above， this paper mainly analyzes the work of physical education teaching in secondary vocational schools with the hierarchical teaching mode.

Key Words： Hierarchical teaching mode; Secondary vocational school; Physical Education

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)的體育教學(xué)還被班級(jí)授課制所約束，因而很難滿足學(xué)生個(gè)體的差異性，也難以保證學(xué)生的個(gè)性需要。教師從備課到課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都如出一轍，沒(méi)有做到立足于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，所以體育教學(xué)模式需要做出優(yōu)化改革。在中職院校的體育教學(xué)中，促進(jìn)中職生的身體素質(zhì)、個(gè)性及特長(zhǎng)的發(fā)展是為其以后的體育健康奠定基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，推行分層次教學(xué)模式將是一種可顯成效的途徑。

1 ?分層次教學(xué)模式對(duì)中職學(xué)校體育教學(xué)的影響

1.1 加強(qiáng)師生合作及教學(xué)質(zhì)量

分層次教學(xué)法主張教師從學(xué)生身上的差異點(diǎn)出發(fā)，從而改善原本的一刀切式的授課模式，繼而從學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動(dòng)能力以及學(xué)生自身的興趣趨向上開(kāi)展教學(xué)。而在這一過(guò)程中，也需要教師主動(dòng)、全面地為學(xué)生講解分層教學(xué)的必要性及其特性，細(xì)致耐心地指導(dǎo)學(xué)生正確理解分層教學(xué)的過(guò)程，從而促進(jìn)師生之間的互相合作，進(jìn)而在師生的共同努力下提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮體育教學(xué)應(yīng)有的效用。

1.2 促進(jìn)學(xué)生自主調(diào)節(jié)身心發(fā)展

在傳統(tǒng)的體育課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生一般無(wú)法自主選擇感興趣的體育項(xiàng)目，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)體育課時(shí)的心理比較抵觸，而分層次教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。在分層次教學(xué)的體育課上，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及身心發(fā)展需求進(jìn)行相應(yīng)的匹配，在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠有平等的感覺(jué)，有利于學(xué)生對(duì)自我價(jià)值以及存在感的把控，從而促進(jìn)體育教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 促進(jìn)教師素質(zhì)與學(xué)生能力提高

在體育課程中采用分層次教學(xué)的方式，首先對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，要求教師不僅具備專業(yè)技能還要進(jìn)一步掌握學(xué)生不同年齡階段的身心發(fā)展和內(nèi)心需求，因而說(shuō)分層次教學(xué)對(duì)體育教師的綜合素質(zhì)提升有一定的促進(jìn)作用;其次，采用分層次教學(xué)的方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力提高的有效途徑，學(xué)生不需接受“全灌輸”式的教學(xué)模式，而是在適應(yīng)于自身發(fā)展特點(diǎn)的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有利于促進(jìn)學(xué)生自身能力的發(fā)展。

1.4 促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

就中職院校的體育課堂來(lái)說(shuō)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式想要達(dá)成教學(xué)中指定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃是存在一定難度的，因?yàn)橐越y(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生從理論上來(lái)說(shuō)就是難以實(shí)現(xiàn)的。要明確不同的學(xué)生發(fā)展特性存在差異，而教育過(guò)程中就需要尊重學(xué)生的這種特性。采用分層次教學(xué)的方式就可以從學(xué)生的個(gè)體差異性上著手，以學(xué)生的身心特點(diǎn)作為教學(xué)活動(dòng)的參照，從而實(shí)現(xiàn)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)[1]。

2 ?分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校體育教學(xué)中開(kāi)展的策略分析

2.1 尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異

對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠渖创嬖诓町?，就?dǎo)致學(xué)生之間的基礎(chǔ)差異比較明顯。其基礎(chǔ)差異的體現(xiàn)：其一是受到學(xué)生過(guò)去學(xué)習(xí)的知識(shí)影響，同時(shí)也受到過(guò)去學(xué)習(xí)階段師資、教研、校內(nèi)體育器材的限制[2]。其二就是學(xué)生身體素質(zhì)上的差異，體育活動(dòng)實(shí)踐性非常強(qiáng)，一般可以說(shuō)是體力與腦力的結(jié)合，雖然說(shuō)可以通過(guò)大量的練習(xí)掌握相關(guān)的運(yùn)動(dòng)技能，但是由于學(xué)生的生活條件、營(yíng)養(yǎng)條件以及自身的身體素質(zhì)和平時(shí)鍛煉程度都有很大差異，這就導(dǎo)致了學(xué)生之間出現(xiàn)差異化。針對(duì)以上提到的基礎(chǔ)差異，在分層教學(xué)工作展開(kāi)的時(shí)候要充分考慮并尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異，從而更好地將分層教學(xué)模式引入到中職學(xué)校的體育教學(xué)中。

2.2 適應(yīng)學(xué)生專業(yè)差異

在目前的中職院校中開(kāi)設(shè)的專業(yè)種類非常豐富，而在不同專業(yè)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生體育能力方面的要求也是不盡相同的，如在汽修或機(jī)械方面的專業(yè)對(duì)體能要求比較高，而烹飪、計(jì)算機(jī)等專業(yè)對(duì)體能的要求就比較低?？紤]到適應(yīng)不同專業(yè)的差異性這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，中職院校的體育課選擇分層次教學(xué)時(shí)就要特別注意匹配學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需要，如：針對(duì)需要長(zhǎng)期坐著的計(jì)算機(jī)、會(huì)電等專業(yè)，需要長(zhǎng)期站立的服務(wù)、烹飪及需要長(zhǎng)期行走的導(dǎo)游專業(yè)等，要針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特性選擇有針對(duì)性的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打基礎(chǔ)的作用，也進(jìn)一步為學(xué)生的終生體育奠定基礎(chǔ)。

2.3 尊重學(xué)生個(gè)人興趣

中職院校的學(xué)生已經(jīng)逐漸從心智不成熟的孩子成長(zhǎng)為具有自我認(rèn)知能力的青年，所以中職學(xué)生對(duì)自身的興趣愛(ài)好是有一定判斷力的，學(xué)生對(duì)體育鍛煉的興趣一般是來(lái)自過(guò)去學(xué)習(xí)體育過(guò)程中感受到的樂(lè)趣或受到體育教師、運(yùn)動(dòng)員的偶像影響力而產(chǎn)生的，所以學(xué)生之間對(duì)體育的興趣差異一直都是存在的。針對(duì)這一情況，中職院校在進(jìn)行體育教學(xué)的分層次教學(xué)初期要充分尊重學(xué)生的個(gè)人興趣[3]。

2.4 創(chuàng)設(shè)適宜的分層次教學(xué)環(huán)境

分層次教學(xué)的教學(xué)模式中最重要的一點(diǎn)就是分層次的方式，也就是對(duì)分層次教學(xué)環(huán)境的控制。分層次教學(xué)的核心思想是素質(zhì)教育，而不是針對(duì)學(xué)生成績(jī)或人格的劃分，所以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前一定要明確分層的方式，以避免給學(xué)生的心理造成過(guò)大的負(fù)擔(dān)。此外，在進(jìn)行分層之前要注意給學(xué)生做好思想工作，通過(guò)對(duì)學(xué)生心理特點(diǎn)的掌握進(jìn)而講清楚道理，說(shuō)清分層的意義：首先分層次教學(xué)不是將人劃分出等級(jí)制度，而是采用這樣的教學(xué)方式幫助每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能獲得知識(shí)，提高自身的能力和成績(jī)。

3 ?結(jié)語(yǔ)

分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校的體育中加以運(yùn)用，對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)及對(duì)師生關(guān)系的改善都有重要影響，所以說(shuō)為了提高中職學(xué)校體育課堂教學(xué)效果，讓發(fā)展水平不同的學(xué)生從原來(lái)基礎(chǔ)上有所提高，在體育教學(xué)中采用分層教學(xué)是十分有意義的選擇。在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)差異、興趣差異以及學(xué)生專業(yè)選擇的同時(shí)，將分層次教學(xué)應(yīng)用在中職學(xué)校的體育課堂上將展現(xiàn)出其極具價(jià)值的作用，不僅可以提升學(xué)生的體育技能，也能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳桂菊.淺析分層教學(xué)模式在中職體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017（18）：77.

[2] 王磊.分層次教學(xué)模式在中職學(xué)校體育教學(xué)中的開(kāi)展[J].體育風(fēng)尚，2019（1）：161.

[3] 田晉玲，陳平.中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間安全人才培養(yǎng)的創(chuàng)新教學(xué)模式[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2019，41（S1）：54-55.