【摘要】在小學(xué)階段，語(yǔ)文課程十分重要，尤其對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文課程而言，內(nèi)容難度逐漸增加，為了增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)工作的效果，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，帶給學(xué)生更加直觀、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有利于加深學(xué)生的理解，達(dá)到既定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作目標(biāo)。本文通過闡釋思維導(dǎo)圖的定義，說(shuō)明了思維導(dǎo)圖的功能，并提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。該研究以分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用策略作為主要的目的，從而有效提升思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的總體水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)高年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1672-0490（2020）21-0075-01

【本文著錄格式】廖冬梅.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（21）：75，77.

前言

受到新課程改革的影響，促使我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的宗旨與內(nèi)容均產(chǎn)生了相應(yīng)的改變。在此過程中涌現(xiàn)出眾多新穎的教學(xué)方式，思維導(dǎo)圖便是其中之一。由于小學(xué)生的年齡較小，在思維與理解能力等方面均十分薄弱，為了幫助學(xué)生深入理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師通過借助思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，梳理有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的結(jié)構(gòu)，全面掌握其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，進(jìn)而確保小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量。為此，系統(tǒng)思考和分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，擁有一定的研究意義與實(shí)踐價(jià)值。

一、思維導(dǎo)圖相關(guān)概述

（一）思維導(dǎo)圖定義的闡釋

所謂思維導(dǎo)圖，是為實(shí)現(xiàn)思維形象化效果的一類思維方式，能夠充分發(fā)揮出大腦思維的良好作用，輔助使用者進(jìn)行深入思考。通過借助圖文結(jié)合的形式，將不同級(jí)別內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)情況以各層級(jí)圖的形式加以體現(xiàn)，并利用關(guān)鍵詞、顏色以及圖形的方式，實(shí)現(xiàn)加深記憶的效果。在此過程中，使用者大腦的潛能被激發(fā)，有利于掌握相應(yīng)的規(guī)律，增強(qiáng)自身的思維能力，不僅十分簡(jiǎn)單、高效，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性價(jià)值。

（二）思維導(dǎo)圖的功能說(shuō)明

一方面，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作在開展的過程中，教師利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生加深理解相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，梳理需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)情況，使得學(xué)生能夠結(jié)合個(gè)人的理解，在自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中，系統(tǒng)掌握作者創(chuàng)作的背景、表達(dá)的主題思想和感情等，進(jìn)而有效訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力。另一方面，語(yǔ)文教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的過程中，可以使學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握課文的內(nèi)容，了解具體的內(nèi)容框架，同時(shí)采用文字、語(yǔ)言以及圖片等不同的形式，實(shí)現(xiàn)不同元素的有效組合，凸顯出一定的講課技巧，有利于教師全面掌握不同學(xué)生身上存在的優(yōu)缺點(diǎn)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，有利于確保語(yǔ)文教學(xué)工作的質(zhì)量。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果

小學(xué)階段學(xué)生正處于學(xué)習(xí)與思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)需要教師的引導(dǎo)與啟發(fā)。鑒于很多小學(xué)高年級(jí)學(xué)生存在相應(yīng)的判斷力，所以，開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的過程中，需要以訓(xùn)練學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力作為主要內(nèi)容。語(yǔ)文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行了有效引導(dǎo)，以相關(guān)標(biāo)記與符號(hào)的形式，加深學(xué)生的理解，幫助其梳理需要學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)框架。例如教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《白楊》這節(jié)課內(nèi)容的過程中，便運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，從預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)鞏固等方面入手，把全文內(nèi)容予以科學(xué)區(qū)分。進(jìn)行正式教學(xué)以前，要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握作者創(chuàng)作的社會(huì)背景、表達(dá)的主旨思想以及感情。開展教授工作時(shí)，教師對(duì)思維導(dǎo)圖加以應(yīng)用，為學(xué)生梳理課文的總體框架，一方面分析課文突出的主旨思想，另一方面，要求學(xué)生深入理解，把課文的開頭、發(fā)展過程、高潮、篇尾等不同內(nèi)容融入到思維導(dǎo)圖中，然后實(shí)施課后復(fù)習(xí)鞏固時(shí)，開展以訓(xùn)練學(xué)生思維能力為主的習(xí)題教學(xué)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)效率的目的。所以，不難看出，科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果十分關(guān)鍵。

（二）確保思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用的合理性，完成單元總結(jié)任務(wù)

開展小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該確保思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用的合理性，完成單元總結(jié)的任務(wù)。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程單元教學(xué)以前，教師會(huì)開展單元導(dǎo)讀教學(xué)，使學(xué)生了解該單元具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與宗旨。例如教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《楊氏父子》《晏子使楚》《半截蠟燭》等課程內(nèi)容的過程中，由于各篇課文均存在著一定的特征，教師進(jìn)行課文內(nèi)容講述時(shí)，需要幫助學(xué)生加深理解。引導(dǎo)學(xué)生完成課文學(xué)習(xí)之后，能夠及時(shí)找出其中存在的不足，概括文章的寫作方法與流程。通過借助思維導(dǎo)圖的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元的總結(jié)，并要求學(xué)生結(jié)合個(gè)人理解的情況，將課文內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到既定的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作目標(biāo)。由此可見，確保思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用的合理性，完成單元總結(jié)任務(wù)顯得非常重要。

（三）凸顯出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)的作用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的一種能力，語(yǔ)文教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，把語(yǔ)文教材中的內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)予以有效梳理，凸顯出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)的作用，有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助其進(jìn)行記憶和理解，保證語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的質(zhì)量。例如教師講解人教版小學(xué)語(yǔ)文《珍珠鳥》這節(jié)課內(nèi)容的過程中，課文本身的內(nèi)容包含了作者表達(dá)的深厚感情，學(xué)生剛開始僅能夠掌握大概的意思，對(duì)于其中隱藏的主旨思想?yún)s難以深入理解和掌握。此時(shí)，語(yǔ)文教師通過借助思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生梳理出具體的知識(shí)框架體系。一方面，語(yǔ)文教師需要課文中的第四自然段作為主要的內(nèi)容，要求學(xué)生據(jù)此根據(jù)時(shí)間順序?qū)懗鱿鄳?yīng)的關(guān)鍵詞，同時(shí)準(zhǔn)確表述出作者對(duì)小珍珠鳥具體活動(dòng)范圍所利用的詞語(yǔ)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握相關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)的框架，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容;另一方面，由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，使其能夠熟練背誦相應(yīng)的段落內(nèi)容，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，可以獲知，凸顯出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)的作用尤為必要。

三、結(jié)論

從此次論文的闡述和分析中，可以獲知，系統(tǒng)分析與思考思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略顯得尤為必要，具有一定的研究意義和實(shí)施價(jià)值。本文通過闡釋思維導(dǎo)圖的定義，說(shuō)明了思維導(dǎo)圖的功能，并提出了思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略：科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖方法，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)效果、確保思維導(dǎo)圖教學(xué)方式運(yùn)用的合理性，完成單元總結(jié)任務(wù)、凸顯出對(duì)語(yǔ)文知識(shí)串聯(lián)的作用。希望此次研究與分析的內(nèi)容和結(jié)果，能夠得到有關(guān)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師和工作人員的關(guān)注與重視，并且從中獲取相應(yīng)的借鑒和幫助，以便增強(qiáng)思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用成效，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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