吳連英

摘要：在實際教學(xué)課堂中，我們應(yīng)該把任務(wù)型教學(xué)的理論和實踐相結(jié)合起來，結(jié)合研究的課題進行有效的教學(xué)設(shè)計，使之更好的服務(wù)于英語課程。同時在實踐的過程中不斷地改善我們的設(shè)計來提高我們課堂教學(xué)的水平。實踐證明，正確的任務(wù)TBL（Task-based Learning）模式教學(xué)有利于指導(dǎo)我們?nèi)ピO(shè)計出一些實用有效的任務(wù)，并且提高任務(wù)設(shè)計的質(zhì)量，從而使我們的課堂“活起來”，從而更便于我們進行課題的研究。

關(guān)鍵詞：課題;任務(wù);新模式

一、研訓(xùn)背景

以前初中英語課堂教學(xué)方法的特點為：（1）以教師的講解語法為主，學(xué)生課堂實際的操練相對較少，而且越接近中考這樣的情況成為普遍。（2）課堂運用口語教學(xué)的比例較低，學(xué)生主要以記錄下本堂課的重點短語背誦為主要的課堂教學(xué)模式，“記-讀-背-默-考”的學(xué)習(xí)模式普遍存在。（3）英語教師教學(xué)方法基本對“劃重點-講語法-默單詞-做練習(xí)-批考卷 ”這樣一個過程認同度為最大。

在此種情況下的初中英語教學(xué)的結(jié)果特點：（1）部分刻苦用功的學(xué)生可以拿到比較高的考試分數(shù)，但成了啞巴英語，實際運用能力十分的低下，在日常生活中開不了口。（2）部分中等成績的學(xué)生出現(xiàn)背出了，默出了但考不好，不會用的情況。（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散的學(xué)生對英語望而生畏，在小學(xué)階段就失去了興趣，形成“學(xué)英語=背單詞 ”的錯誤思想，看到英語就頭痛的情況。

教學(xué)形式的組織和設(shè)計會直接影響到整節(jié)課的上課效率。在英語教學(xué)活動中，學(xué)生是處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師擔(dān)任引導(dǎo)的角色或者是一個課堂教學(xué)的設(shè)計師。在這種情況下目前所提倡的TBL（Task-based Learning任務(wù)型學(xué)習(xí)）教學(xué)已經(jīng)被廣大英語教師所認知并在實際的課堂中使用著，也是旨在改善舊的教學(xué)模式的不足，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、研訓(xùn)意圖

教師應(yīng)遵循任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計原則， 做到準確地把握TBL的教學(xué)理念，優(yōu)化自己的任務(wù)設(shè)計，并結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的理論運用到實踐中去發(fā)現(xiàn)和研究語言教學(xué)的規(guī)律;形成一套有自己教學(xué)特色的教學(xué)策略;同時也要學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，運用多媒體教學(xué);平時加強自我學(xué)習(xí)，拓寬知識面;努力使自己的教學(xué)方法適應(yīng)學(xué)生的需要，社會發(fā)展的需要和時代的需要。

三、研訓(xùn)意義

TBL課堂教學(xué)是一種師生互動的過程，而一個有效的課堂應(yīng)該是一方面教師通過TBL的教學(xué)手段有效地完成教學(xué)任務(wù)。另一方面學(xué)生在任務(wù)的完成過程中學(xué)到了語言知識，并可以根據(jù)所學(xué)知識處理所碰到的實際問題。TBL的教學(xué)模式和有效課堂的建構(gòu)應(yīng)該是一個有機的整體，它們之間是相互影響、相互促進的關(guān)系。它可以讓學(xué)生更樂意去學(xué)，學(xué)習(xí)的效果比起傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說更加的明顯，從而最終會形成一種和諧、民主和寬松的課堂氛圍。同時學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂又可以為這樣的高效教學(xué)方式提供一個良好的環(huán)境，促進它的快速發(fā)展。

四、研訓(xùn)實踐

（一） 課題實施

TBL任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)的是如何讓學(xué)生通過溝通信息來解決所碰到的問題，考慮到TBL在課堂中整體設(shè)計的實效性，我們在使用TBL進行課堂教學(xué)前，通常會去考慮到以下幾個方面來作為自己設(shè)計方案的指導(dǎo)思想：

1.做好課前預(yù)設(shè)準備是課堂流暢性的保證

課前的準備工作是TBL教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是整堂課得以流暢進行的保證。

2.優(yōu)選課堂素材內(nèi)容是課堂高效性的途徑

課堂素材選擇要有一定的趣味性，并且貼近學(xué)生的實際生活，最好取材去自己的班級當(dāng)中，

【實例一】 連貫性的任務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)的梯度

在外研版新標準初三英語（上）Module 10 Fitness unit 2 Jamie is a cook whose ideas change school dinners.中我們設(shè)置了以下一系列的任務(wù)：

第一個任務(wù)讓學(xué)生懂得區(qū)分健康食物和對身體健康不太好的食物，可以訓(xùn)練學(xué)生區(qū)分日常生活中食物的種類。第二個任務(wù)在第一個任務(wù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生給自己的好友設(shè)計健康的三餐。難度有所提升，要求學(xué)生在看懂營養(yǎng)金字塔的基礎(chǔ)上做出相應(yīng)認為合理的判斷，然后整理歸納完成任務(wù)。這比較符合學(xué)生日常生活的內(nèi)容。學(xué)生們很愿意去嘗試。

五、研訓(xùn)反思

在以任務(wù)驅(qū)動初中英語課內(nèi)閱讀教學(xué)的探索過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，這一模式較傳統(tǒng)的閱讀授課模式更有效，不僅能達成既定的教學(xué)知識目標，更能提高學(xué)生人際交往能力、語言運用能力、理解與思考能力。當(dāng)然，這一模式應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本特征、學(xué)習(xí)共同體的水平進行任務(wù)調(diào)整，使之更具有開放性，靈活性和實用性，以滿足課堂教學(xué)的需求。

參考文獻

[1]《英語課程標準解讀》北京師范大學(xué)出版社2011.5.

[2]《外研版新標準英語教材學(xué)生用書》外語教學(xué)與研究出版社 2012.6.

[3]《外研版新標準英語教材教師用書》外語教學(xué)與研究出版社2012.6.