郝大為?邱磊?張學(xué)志

摘要：職業(yè)教育作為教育體系中的重要組成部分越來越受到重視。因此研究職業(yè)教育中技能型人才的培養(yǎng)也成為一個值得關(guān)注的問題。近幾年信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，它對我們的學(xué)習(xí)、生活、社交都產(chǎn)生了巨大影響。隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)對于傳統(tǒng)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法以及教學(xué)觀念產(chǎn)生了巨大的沖擊與推動作用，于是一種混合式教學(xué)模式走進(jìn)了廣大教育工作者的視野。該模式能夠把網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合起來，并能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗，并提高教學(xué)效果。但具體如何充分發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢，將其恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用于職業(yè)教育中是本文主要的研究內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;技能型人才;混合式教學(xué)

一、技能型人才構(gòu)成要素

1.具有較高的專業(yè)理論知識水平和較高的技能操作水平。一方面技能不是憑空產(chǎn)生的， 任何一項技能的獲得，都要有一定的文化理論知識作為內(nèi)在的基礎(chǔ)。另一方面較高的技能操作水平是對知識、能力、物質(zhì)材料和手段的特定組合。技能型人才不僅僅被要求具備某一項自然技術(shù)能力，而是應(yīng)該具備一種或者幾種綜合的技術(shù)能力，來滿足崗位工作需求。

2. 具有較高的思想道德素質(zhì)。較高的思想道德素質(zhì)是一個人成長、成才的重要基礎(chǔ)。它有助于在學(xué)習(xí)、工作、生活之中培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀、價值觀，一個人具備較高的思想道德素質(zhì)，就能夠抵御不良思想和誘惑，逐漸養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，不斷成長進(jìn)步。

3. 具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。優(yōu)秀的心理素質(zhì)和身體素質(zhì)是順利完成崗位工作的重要保障，心理素質(zhì)的好壞對一個人的成長發(fā)展，至關(guān)重要，具備良好的心理素質(zhì)，才能順利完成各種工作任務(wù)。

4. 具有良好的人際交往和團(tuán)隊合作能力。一方面良好的人際交往是一個人生存發(fā)展的必要條件，如果人際交往不能合理滿足，就會在心理上產(chǎn)生失落感，影響正常發(fā)展。另一方面團(tuán)隊合作在當(dāng)今社會中越來越重要，技能型人才具備團(tuán)隊合作能力是從事崗位工作的基本要求。

5. 具有較強(qiáng)的崗位綜合能力。綜合能力是一個人綜合競爭力的重要體現(xiàn)。優(yōu)秀的技能型人才必須具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力、自我學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、職業(yè)溝通能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力等的崗位綜合能力。

二、技能型人才培養(yǎng)面臨的困境

從技能型人才構(gòu)成要素中可以看出，高職院校技能型人才必須具備扎實的專業(yè)理論知識和操作技能，這也是人才培育的內(nèi)在要求，院校的教學(xué)效果直接影響了技能型人才的培養(yǎng)。 從調(diào)研結(jié)果來看，當(dāng)前高職院校教學(xué)方法整體還較為落后，技能型人才培養(yǎng)方面依然存在較大的發(fā)展困境。

1. 當(dāng)前高職院校實際采用的教學(xué)方法中，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式依然處于主導(dǎo)地位，顯著表現(xiàn)在更關(guān)注學(xué)生的知識熟悉情況，強(qiáng)化學(xué)校課堂教學(xué)，課本教學(xué)。

2. 在實際教育教學(xué)過程中，教師還是處于主體地位，學(xué)生被動接受輸入式的課堂教育方法依然十分普遍。

3. 忽視學(xué)生自我參與，導(dǎo)致學(xué)生的主體意識不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過程中展示學(xué)生獨特性、增強(qiáng)創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法并未有效開展，導(dǎo)致學(xué)生的自我能動性不強(qiáng)。

4. 盡管職業(yè)教育領(lǐng)域深化教學(xué)改革的實踐探索已經(jīng)多年，技能型人才培養(yǎng)中并未把學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)作為側(cè)重點。長期來看，造成學(xué)生職業(yè)發(fā)展動力不夠，從業(yè)熱情不高，難以適應(yīng)新時代國家發(fā)展對技能型人才的迫切需要。

因此，如何使學(xué)生具備一定的綜合素質(zhì)，使學(xué)生對未來從事的工作充滿熱愛和尊重，具備較為明確的未來職業(yè)發(fā)展方向。就需要對學(xué)生進(jìn)行更加全面的、靈活的職業(yè)教育。

三、混合式教學(xué)在技能型人才培養(yǎng)上的優(yōu)勢

1. 在教學(xué)意義方面。Lim D.H（2009）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)在整合各類教育技術(shù)因素的基礎(chǔ)上， 達(dá)到特定教育目標(biāo)_[1];Christensen C.M（2013）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)將現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法有機(jī)融合，最終達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的最優(yōu)化_[2];Meyer JP（2013）指出，混合式學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)者為中心，目的在于滿足各類學(xué)習(xí)者差異性的學(xué)習(xí)需求_[3]。

2. 在實踐形式方面。Powerll A.O（2015）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是一種以項目為中心、結(jié)合了各類先進(jìn)教育技術(shù)的學(xué)習(xí)模式，是一種科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方式_[4];Stock well（2015）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)旨在為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)資源和方法， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 最終在優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上，形成一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境_[5]。

3. 在教學(xué)效果的方面。Doug C（2013）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)手段， 目的在于培養(yǎng)學(xué)生的主動性_[6];Lafrance J（2013）等明確了混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都要高于在線學(xué)習(xí)，并且為教師和學(xué)生創(chuàng)造性、主動性的發(fā)揮提供了更多可能性_[7]。

4. 在學(xué)生和老師反饋方面。Pappano L（2015）發(fā)現(xiàn)學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)有極高的認(rèn)可和評價，學(xué)生們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)的施行為他們提供了更多自主發(fā)展的機(jī)會_[8];Bersin J（2016）認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)尊重學(xué)生個體性，并制定了盡可能多的滿足師生需求的學(xué)習(xí)策略_[9]。

綜上所述，結(jié)合技能型人才培養(yǎng)所面臨的一些實際問題，融合傳統(tǒng)教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)的優(yōu)點，整合先進(jìn)的教學(xué)手段，將智能移動終端、互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、云端和大數(shù)據(jù)等投入到教學(xué)過程中。師生可以通過這些信息技術(shù)進(jìn)行混合式授課、個性化學(xué)習(xí)，不僅能夠創(chuàng)新教與學(xué)的方式，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。而基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)境將極大地體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”現(xiàn)代教學(xué)改革思想，改變傳統(tǒng)教學(xué)以“教師、書本”為主體的教育理念，有利于學(xué)生的個性化培養(yǎng)。同時，隨著社會發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，更加智能化的教學(xué)設(shè)備也將不斷的更新和投入使用，混合式教學(xué)的教學(xué)手段將會更加多元化，教學(xué)效果也會向更加高效、智慧、全面的方向發(fā)展。比如，在教學(xué)中會使用各種服務(wù)軟件，比如云診斷分析系統(tǒng)、時時評價系統(tǒng)及自動評閱系統(tǒng)等等，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂高度融合，使教學(xué)方式和手段更加具有針對性和高效性。

四、基于混合式教學(xué)的職業(yè)教育路徑

（一）加強(qiáng)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)有的針對性

1.目標(biāo)設(shè)計中關(guān)注學(xué)生理論知識與技能的形成。職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)嘗試在掌握本專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上，逐步拓寬自己知識領(lǐng)域，構(gòu)建自己的知識體系。面對新知識時，要學(xué)會獨立思考，形成自己對知識的獨特性認(rèn)識，挖掘自己開發(fā)新技能、新知識的潛力。

2.目標(biāo)設(shè)計中要以創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)為核心。當(dāng)今社會的教育目標(biāo)不再局限于知識的傳授，而是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。職業(yè)院校中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和技能固然重要，但是同時具備高超專業(yè)技能和創(chuàng)新型思維的人才更是當(dāng)今社會所急需的。 因此， 教學(xué)過程中要注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

3.目標(biāo)設(shè)計中應(yīng)尊重學(xué)生主體地位。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，教學(xué)活動的設(shè)計和進(jìn)行都要堅持以學(xué)生為中心。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，教師要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、知識掌握能力和心理發(fā)展?fàn)顩r，關(guān)注每個學(xué)生的整體發(fā)展，在全面認(rèn)識學(xué)生的基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。同時，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)學(xué)會自行設(shè)立小目標(biāo)，在教師的引導(dǎo)下，選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法與手段以達(dá)成目標(biāo)。

（二）以任務(wù)為牽引，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)

1. 設(shè)置的任務(wù)難度要適中。師要考慮學(xué)生的接受水平、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)動機(jī)等多項內(nèi)容。問題設(shè)置過難，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中容易產(chǎn)生挫敗感，而過于容易又會讓學(xué)生覺得缺乏挑戰(zhàn)。因此任務(wù)設(shè)定既要讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣，又能讓學(xué)生感覺到在挑戰(zhàn)自己。

2. 教師要主動引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但這并不意味著教師可以完全放手教學(xué)活動。在任務(wù)式教學(xué)過程中，教師要主動發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生克服障礙，幫助學(xué)生及時答疑解惑。教師要利用自己的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生順利走向下一任務(wù)環(huán)節(jié)，并完成最終目標(biāo)。

（三）提升職業(yè)教育師生的信息化綜合素養(yǎng)

想要完成一次高質(zhì)量的混合式教學(xué)過程，對教師的課堂調(diào)控能力和綜合素質(zhì)要求很高，教師與學(xué)生都要提升自己的接受能力和信息綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)這方面的技能培訓(xùn)與規(guī)章制訂非常重要。這就促使教師和學(xué)生都要主動去學(xué)習(xí)新的理念與技術(shù)，主動的促使教師之間互相學(xué)習(xí)交流，提高教師的信息化綜合素養(yǎng)和課堂掌控能力。對學(xué)生進(jìn)行混合式教學(xué)流程培訓(xùn)，通過引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，提升自身綜合能力。

五、結(jié)論

混合式教學(xué)模式的實施有助于職業(yè)院校突破發(fā)展瓶頸，課堂教學(xué)將更加貼近“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)改革主思路，突出學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)體驗，有利于培育全面發(fā)展的高質(zhì)量技能型人才。

參考文獻(xiàn)

[1]Lim DH， Morris ML. Learner and instructional factors influencing learning outcomes within ablended learning environment [J].Educational Technology & Society.2009， 12（4）：282-293.

[2]Christensen CM， Horn MB， Staker H. Is K-12 blended learning disruptive？ An introduction of the theory of hybrids [J]. Clayton Christensen Institute for Disruptive Innovation， 2013： 1-48.

[3]Meyer JP， Zhu S. Fair and equitable measurement of student learning in MOOCs： an introduction to item response theory scale linking and score equating [J]. Research & Practice in Assessment 2013，8（1）：26-39.

[4]Powerll AO， Verma S. Blending learning： the evolution of online and face-to-face education from 2008-2015. Promising practices in blended and online learning series [J].International Association for K-12 Online Learning. 2015： 1-20.

[5]Stock well ，Brent R， Stock well. et al. Blended learning improves science education[J].Cell.2015，162 （5）：933-936.

[6]Doug C. MOOCs and the funnel of participation. International Conference on Learning Analytics and Knowledge [C]. New York： ACM， 2013： 185-189.

[7]Lafrance J， Blizzard J. Student perceptions of digital story telling as a learning-tool for educational leaders[J].International Journal of Educational Leadership Preparation，2013， 8： 25-43.

[8]Pappano L. Learning to think outside the box [J]. Courrier Japon， 2015.11：30-33.

[9]Bersin J. The blended learning book： best practices proven methodologies and lessons learned [J].Turkish Online Journal of Distance Education， 2016 11 （ 3）：1-9