蔡風(fēng)山

【內(nèi)容摘要】有效的班級(jí)管理政策實(shí)施，是基于對(duì)學(xué)生素養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而可以對(duì)整體班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行有效的塑造，從教師的管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主管理，從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月?。就目前?shí)際情況來(lái)說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變是有利于和國(guó)際接軌的，也就是學(xué)生內(nèi)部自治，就優(yōu)勢(shì)方面來(lái)說(shuō)，首先可以加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)部的集體團(tuán)結(jié)，其次，實(shí)行班級(jí)自治的班干部也自然成為了其他學(xué)生所學(xué)習(xí)的榜樣，對(duì)學(xué)生整體的氛圍塑造有著一定的影響能力，然而作為在中學(xué)教育中一種較新的理念，自然會(huì)在應(yīng)用中出現(xiàn)諸多問(wèn)題，相應(yīng)的也要進(jìn)行解決和探究。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理中學(xué)教育自律

引言

之所以目前出現(xiàn)這種新形勢(shì)的變革，首先是因?yàn)樾聲r(shí)代到來(lái)加強(qiáng)了學(xué)生的思想行為能力，隨著大數(shù)據(jù)信息時(shí)代到來(lái)，學(xué)生的成熟年齡和自控能力較之以往有了較大程度的提高，并且較之于班主任管理制度，學(xué)生更加傾向于自主管理，也就是僅以班干部管理為引導(dǎo)，自我對(duì)自身行為進(jìn)行控制。然而就班干部來(lái)說(shuō)，在大量分擔(dān)了班主任負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也得到了一定程度的能力培訓(xùn)和歷練，然而在完全轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾眢w系的過(guò)程中，仍然存在著諸多問(wèn)題需要探討。

一、新形勢(shì)下中學(xué)生管理制度自主化的意義

由于信息時(shí)代所帶來(lái)的大流量信息，使得當(dāng)代新形勢(shì)下中學(xué)生較之以往更加成熟，這種成熟體現(xiàn)在學(xué)生的自我控制能力、自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)未來(lái)的規(guī)劃能力上。因此在管理方面更加簡(jiǎn)單，尤其是在國(guó)家致力于減少高中教學(xué)的情況下，學(xué)生的素養(yǎng)將會(huì)更高，仍然沿用班主任管理制度，就顯得浪費(fèi)時(shí)間，因此探討學(xué)生班干部自主化管理是有必要的，尤其針對(duì)目前社會(huì)對(duì)人才的需求方面來(lái)說(shuō)，這種自主化管理對(duì)學(xué)生有著更好的能力培養(yǎng)作用，也更符合社會(huì)對(duì)人才的要求[1]。

二、新形勢(shì)下實(shí)施中學(xué)生班干部自主管理的難點(diǎn)問(wèn)題

1.班干部與同學(xué)之間的紛爭(zhēng)影響

首先就班級(jí)矛盾來(lái)說(shuō)，通常除了一些素質(zhì)較低的學(xué)生，就是班干部與同學(xué)之間的紛爭(zhēng)矛盾，這主要是體現(xiàn)在中學(xué)班干部需要考慮班級(jí)整體衛(wèi)生及學(xué)習(xí)情況。一旦出現(xiàn)對(duì)該兩種造成影響的同學(xué)，首先進(jìn)行情況了解，進(jìn)而根據(jù)班級(jí)條例進(jìn)行相應(yīng)的處罰，但處罰力度過(guò)高或者管理過(guò)嚴(yán)，就有可能導(dǎo)致矛盾的出現(xiàn)，而教師在處理這種問(wèn)題時(shí)就顯得較為困難。如果對(duì)班干部的自主化管理進(jìn)行肯定，那就會(huì)導(dǎo)致其他廣大學(xué)生認(rèn)為教師過(guò)于偏頗，而如果對(duì)相關(guān)學(xué)生方面進(jìn)行肯定，那就是對(duì)班干部工作的不認(rèn)可，導(dǎo)致班干部威信下降，在管理方面束手束腳，最終影響了整體班級(jí)氛圍。并且在此事件之中，很容易導(dǎo)致班干部與同學(xué)之間出現(xiàn)間隙，最終可能使班干部獨(dú)立而脫離了整個(gè)群體，影響到了班干部的整個(gè)初中教育學(xué)習(xí)環(huán)境。因此在紛爭(zhēng)發(fā)生以后，教師要從多方面對(duì)于班干部和整個(gè)班級(jí)環(huán)境進(jìn)行考慮，而相應(yīng)的在解決方面就顯得極為棘手，這也是班干部自主管理常見會(huì)帶來(lái)的影響。而除此之外，相應(yīng)的也有班干部與班干部之間產(chǎn)生的矛盾影響，這主要是工作職責(zé)方面產(chǎn)生的問(wèn)題，對(duì)于此方面的處理仍然較為困難，尤其是針對(duì)部分工作本身就較之其他工作更為勞累。

2.班干部自主管理的公正程度影響

就從班干部本身性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，也是心智尚未完全成熟的中學(xué)生，因此難免會(huì)在判斷上出現(xiàn)缺漏，甚至也會(huì)為掩飾自己工作上的失誤而在公正性上產(chǎn)生影響。因此班干部自主管理工作中的公正程度，實(shí)際上是很難保證的，其主要是根據(jù)班主任對(duì)于班干部的了解程度，和班干部自身的誠(chéng)實(shí)度和認(rèn)知能力進(jìn)行保障的，也就是說(shuō)具體對(duì)于班干部體系的公正性，很難進(jìn)行有效的保障，甚至來(lái)說(shuō)，為了使班干部在中學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和人際交往中得到更好的發(fā)揮，不可以過(guò)分的對(duì)公正性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，以避免產(chǎn)生班干部人際糾紛，最終對(duì)其學(xué)習(xí)環(huán)境造成影響。這也是從根本上學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)目的和對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理兩方面進(jìn)行考慮的，一般來(lái)說(shuō)要以前者為主要目的，而后者作為輔助的能力培養(yǎng)，然而在實(shí)際情況中卻又有著不同的考量，這也是在自主管理體系中所需要注意的[2]。

3.班干部學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)間影響

將大量的時(shí)間投入在班級(jí)管理中，自然會(huì)對(duì)班干部的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，雖然一般認(rèn)為班干部的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)受到因?yàn)樽陨淼穆殑?wù)影響而更加明確，然而實(shí)際上班級(jí)管理仍然占據(jù)了部分時(shí)間，尤其在實(shí)施自主管理后，可以說(shuō)是將教師的部分壓力進(jìn)行了更大程度上的分擔(dān)，這也就意味著班干部需要將更多的時(shí)間花費(fèi)在班級(jí)管理方面，自然對(duì)于學(xué)習(xí)方面的影響就更加嚴(yán)重，因此如何合理的對(duì)班干部管理實(shí)在進(jìn)行調(diào)控，并且對(duì)于班干部的學(xué)習(xí)進(jìn)行加強(qiáng)，成為了一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題。而這也是目前存在的，尤其是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，這種影響是不可避免的一種客觀現(xiàn)象，那在解決方面是取決于個(gè)人學(xué)習(xí)和時(shí)間分配能力，當(dāng)然在有效解決之后，對(duì)班干部來(lái)說(shuō)有著較為重要的作用。

三、新形勢(shì)下中學(xué)生班干部自主管理的有效加強(qiáng)策略

1.中學(xué)生班干部輪流管理制度的建立

首先來(lái)說(shuō)，為了解決班干部與同學(xué)之間的糾紛以及時(shí)間占用問(wèn)題，可以嘗試采用輪流管理制度進(jìn)行解決，使得班干部的自主管理權(quán)利被分散，降低了班級(jí)管理工作難度和時(shí)間占用程度，而具體來(lái)說(shuō)，該種管理方式還可以對(duì)整體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。然而從某種程度上來(lái)說(shuō)，又加大了班主任工作的壓力和難度，使得新形勢(shì)下自主管理改革的初衷遭到了違背，尤其這種方式的長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，必須進(jìn)行有效的制度設(shè)立加以管理，避免由于輪休時(shí)間結(jié)束，對(duì)管理責(zé)任問(wèn)題難以追究。此外在日輪制和周輪制方面，一般建議采用實(shí)現(xiàn)較長(zhǎng)的輪流制度，首先是為了方便，學(xué)生對(duì)于該制度進(jìn)行了解，并對(duì)自身職責(zé)進(jìn)行明確，并且根據(jù)新形勢(shì)來(lái)看，未來(lái)的高中生人數(shù)會(huì)逐漸減少，周輪制是符合我國(guó)高中未來(lái)發(fā)展情形的。此外就是對(duì)班干部管理的公正性方面，應(yīng)該便利有效的準(zhǔn)則和明確的規(guī)定，這主要是由于擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生是整體，而非教師通過(guò)觀察選擇出的個(gè)人。當(dāng)然在新形勢(shì)下，這種管理方式可以作為一個(gè)參考，在班級(jí)自主管理方面進(jìn)行應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)具體出現(xiàn)的情況進(jìn)行修改[3]。

2.中學(xué)生班干部校內(nèi)的團(tuán)體制度組織

相對(duì)于美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家來(lái)說(shuō)，在管理層面最為明顯的就是缺少學(xué)生自主管理團(tuán)體，一般只有在我國(guó)大學(xué)才出現(xiàn)學(xué)生會(huì)的存在，并且執(zhí)行自主管理，因此在目前新形勢(shì)下，我國(guó)也應(yīng)該進(jìn)行借鑒和學(xué)習(xí)，尤其是學(xué)生會(huì)的存在是對(duì)班級(jí)自主管理的一個(gè)補(bǔ)充和監(jiān)督，學(xué)生之間的交際相對(duì)于學(xué)生與教師之間的交際來(lái)說(shuō)更為簡(jiǎn)便。因此在對(duì)于問(wèn)題的判別方面更為準(zhǔn)確，也可以在以上所說(shuō)的各問(wèn)題方面，由學(xué)生會(huì)進(jìn)行問(wèn)題的調(diào)解和判斷，相對(duì)來(lái)說(shuō)更為公正、準(zhǔn)確，尤其在學(xué)生工作責(zé)任的監(jiān)督方面，可以由學(xué)生會(huì)進(jìn)行定期的抽查、巡邏檢查進(jìn)行，避免部分班干部以權(quán)謀私，也對(duì)班干部因人際關(guān)系問(wèn)題而對(duì)管理工作有所懈怠的情況有一定作用。而這一點(diǎn)很明顯不適用于上一代的渠道的輪流管理制度，因此這兩種策略是分對(duì)立而統(tǒng)一的，都是針對(duì)班級(jí)發(fā)現(xiàn)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析解決的方式和方法方面并不一致。

3.專門進(jìn)行中學(xué)生班干部學(xué)習(xí)培養(yǎng)

為了保證班干部的學(xué)習(xí)程度，以及建立學(xué)生會(huì)之后，尤其對(duì)兼任班干部和學(xué)生會(huì)相關(guān)職務(wù)的班干部的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。如果由于管理問(wèn)題而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，就要及時(shí)的由教師對(duì)其進(jìn)行調(diào)解，尤其是關(guān)于是否由于管理問(wèn)題影響學(xué)習(xí)這一狀況進(jìn)行問(wèn)詢，必要時(shí)要強(qiáng)行進(jìn)行職務(wù)解除和心理輔導(dǎo)，讓其認(rèn)識(shí)到最為重要的是學(xué)習(xí)問(wèn)題。而針對(duì)這一點(diǎn)，學(xué)校或班級(jí)教師可以專門針對(duì)班干部的學(xué)習(xí)進(jìn)行培養(yǎng)，定期在意識(shí)方面進(jìn)行培訓(xùn)，尤其要注重以學(xué)習(xí)為主，班級(jí)管理為次的思想灌輸。當(dāng)然在其中并不是倡導(dǎo)班級(jí)管理任務(wù)的不重要，而是要求對(duì)時(shí)間分配要有所依憑，那么具體來(lái)說(shuō)，可以專門對(duì)考試中一個(gè)管理人員的成績(jī)進(jìn)行收集，對(duì)出現(xiàn)明顯下降或止步不前情況的班干部進(jìn)行問(wèn)詢，以避免出現(xiàn)管理任務(wù)占用時(shí)間的情況[4]。

結(jié)束語(yǔ)

新形勢(shì)下班級(jí)班干部自主管理是勢(shì)在必行的，尤其隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的要求逐日加增，對(duì)學(xué)生的能力不止于理論方面，更是對(duì)其動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力有著嚴(yán)格的要求。此外，尤其要明確對(duì)國(guó)外的班級(jí)管理制度進(jìn)行解決，尤其是在學(xué)生會(huì)的設(shè)立方面要有所注重，對(duì)如何建立實(shí)施要有所了解，最終要深化該制度改革所帶來(lái)的影響，也就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索能力以及動(dòng)手能力作為重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李兆峰，王存學(xué).農(nóng)村初中班級(jí)自主化管理的策略——以梁山縣小安山鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)為例[J].現(xiàn)代教育，2019（4）：41-42.

[3]王宏偉.從他律走向自律——班級(jí)自主管理的策略探究[J].貴州教育，2018（9）：21-22.

[4]王宇.新高考走班背景下班級(jí)管理工作現(xiàn)狀調(diào)查研究——基于上海市浦東新區(qū)40所高中的數(shù)據(jù)分析[J].教育參考，2018（1）：44-54+67.

（作者單位：杭州養(yǎng)正學(xué)校）