王潔

【內(nèi)容摘要】隨著我國教育教學(xué)改革的深入，各學(xué)科的教學(xué)，呈現(xiàn)出多姿多彩的態(tài)勢，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，創(chuàng)造最佳的教學(xué)時機(jī)。而核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育領(lǐng)域最熱門的話題，其主要目的在于踐行素質(zhì)教育，與課程改革緊密地結(jié)合起來。本文以高中語文古詩詞的課堂教學(xué)為例，結(jié)合文中所提到的教學(xué)策略，把學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升到教學(xué)日程上。作為高中語文教師要對古詩詞進(jìn)行深刻地解析，探索有效的途徑，傳承中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，以全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)視閾高中語文古詩詞教學(xué)策略

所謂核心素養(yǎng)主要是指，學(xué)生在積累知識的過程中，提取有效的信息，建構(gòu)知識體系，運用多樣化的學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)心得，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)、道德情操以及人文涵養(yǎng)，真正為學(xué)生今后的成長和進(jìn)步打好基礎(chǔ)。古詩詞是語文學(xué)科最重要的教學(xué)內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地。只有找到古詩詞教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的聯(lián)系，課程教學(xué)改革才能全面開展起來。作為高中語文教師要細(xì)致地分析古詩詞的內(nèi)涵，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行深刻地解析，關(guān)注學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的情感變化，重視傳統(tǒng)文化的傳播，強(qiáng)化學(xué)生對古詩詞的記憶和理解，與學(xué)生一起鑒賞古詩詞，從而達(dá)到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高。那么，在核心素養(yǎng)視閾下，高中語文古詩詞課堂中存在哪些問題，又是運用哪些有效的策略，以提高教學(xué)效果呢？

一、高中語文古詩詞教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1.古詩詞的語言建構(gòu)不夠科學(xué)，無法開發(fā)學(xué)生的語言組織素養(yǎng)

語言的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，是運用語言的有效方式。但是在傳統(tǒng)的高中語文古詩詞教學(xué)中，由于學(xué)生對語言的理解缺乏足夠的認(rèn)知，不知道如何去進(jìn)行積累、整理，不能形成獨特的語言個性，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞，往往會遇到很多的問題。諸如，

找不到古詩詞學(xué)習(xí)的凈化，其語言的運用規(guī)律不能進(jìn)行科學(xué)地研究，學(xué)生品讀語言時，感受不到其中的藝術(shù)韻味，養(yǎng)不成好的語言組織習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的語言總結(jié)能力不強(qiáng)，最終影響到學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.古詩詞的教學(xué)模式不夠豐富，影響學(xué)生語文思維發(fā)展

隨著知識層次的提高，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)務(wù)之急。然而，應(yīng)試教育下的高中語文古詩詞教學(xué)，在全面推進(jìn)中，并不能如愿以償，特別是小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，不能成功的開展起來，許多的合作活動，不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生對合作的認(rèn)識意識不強(qiáng)，其思維的發(fā)展受阻，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的空間狹隘，對于不同的內(nèi)容缺乏理解，學(xué)生總是依靠機(jī)械式的記憶，提煉不出古詩詞的本質(zhì)，在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，舉步維艱，不能達(dá)到總體水平的提高。

3.古詩詞的教學(xué)手段不夠靈活，無法提高學(xué)生的語文審美能力

學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造能力的提高，與知識的體驗、感受有著密切的關(guān)系。在實際的高中語文古詩詞教學(xué)中，許多的一線教師，依然沿用常規(guī)性的教學(xué)手法，許多知識的傳授，依靠口述講解或黑板書寫的形式，學(xué)生只能通過對課本去感受和體驗古詩詞，作品所蘊(yùn)含的魅力，得不到真正的發(fā)掘，學(xué)生不會運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行古詩詞的鑒賞，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力受到影響。

4.古詩詞的教學(xué)活動不夠精彩，阻礙學(xué)生文化素養(yǎng)和意識的增強(qiáng)

文化的傳承和弘揚(yáng)，與豐富精彩的活動有著密切的關(guān)系。雖然高中語文古詩詞教學(xué)中的活動很多，可是許多的活動，與學(xué)生的需求達(dá)不到完美的融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的過程中，無法自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于優(yōu)秀內(nèi)容的研究，停留在表面，博大精神的文化，得不到有效的開發(fā)，致使學(xué)生文化素養(yǎng)和意識的提高，受到限制。

二、核心素養(yǎng)視閾下高中語文古詩詞教學(xué)策略的研究

1.創(chuàng)設(shè)語言建構(gòu)情境，提高學(xué)生的語言感悟能力

語言氛圍的營造，與情境的構(gòu)建密切相連。作為高中語文教師要把握古詩詞教學(xué)的方向，以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為航向，創(chuàng)設(shè)良好的語言氛圍，旨在探索古詩詞的韻味，把學(xué)生置身于不同的語境中，去感悟、賞析，與學(xué)生的情感更為貼近，鼓勵學(xué)生通過重點的語句，加深學(xué)生對古詩詞的理解，激發(fā)學(xué)生探索語言的情感，促使學(xué)生語文感悟能力和水平的提高。比如在進(jìn)行《夢游天姥吟留別/李白》的古詩詞學(xué)習(xí)中，教師可以先通過經(jīng)典的朗誦，把學(xué)生帶入到優(yōu)美的意境中，了解古典詩詞的格式，抓住關(guān)鍵詞語與重點語句，品位這首詞的語言藝術(shù)與剛勁風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的語言建構(gòu)、運用水平和感悟能力。

2.運用豐富的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維

講解古詩詞是一個復(fù)雜的過程，不能簡單地進(jìn)行傳授。而小組合作交流，能夠為學(xué)生帶來不同的情感體驗，促使學(xué)生學(xué)科思維的不斷發(fā)展。作為高中語文教師要考慮到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，采用行之有效的教學(xué)方法，開展具有創(chuàng)意性的小組活動，打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，積極地實施小組交流，探索出有效的途徑，得出更豐富的成果，以推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。比如在進(jìn)行《離騷》（節(jié)選）/屈原的古詩詞教學(xué)中，可以組織合作學(xué)習(xí)，先以小組為單位，開展朗讀競賽，然后布置合作任務(wù)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論每個小結(jié)的內(nèi)涵，了解屈原憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣，影響學(xué)生的語文思維，達(dá)到古詩詞教學(xué)的最優(yōu)化。

3.運用趣味性的現(xiàn)代化技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的語文鑒賞水平

課堂教學(xué)的生動有趣，與現(xiàn)代化技術(shù)的運用，有著密切的關(guān)系。作為高中語文教師要借助信息技術(shù)，靈活地組織古詩詞教學(xué)，運用生動直觀的方式，呈現(xiàn)古詩詞豐富的情感，以多元化的形式，把學(xué)生帶入到古詩詞的學(xué)習(xí)中，促使學(xué)生保持最佳的狀態(tài)，體會古詩詞的情感，把握古詩詞的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生對古詩詞的探究熱情，掌握文章的主旨，以促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提高。比如在進(jìn)行《念奴嬌·大江東去》的古詩詞學(xué)習(xí)中，通過多媒體技術(shù)，播放《滾滾長江東逝水》的歌曲，把學(xué)生的思想帶入到古代戰(zhàn)場上，走進(jìn)三國，走進(jìn)赤壁，去感受蘇軾豁達(dá)的胸懷，體會詩詞的意境，從中體驗美，欣賞美，了解蘇軾的創(chuàng)作風(fēng)格，豐富學(xué)生的情感世界，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.組織精彩的課堂教學(xué)活動，促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

不同的活動，將會給學(xué)生帶來更多的感受，促使學(xué)生真正置身于精彩的世界里。作為高中語文教師要以古詩詞的特征為出發(fā)點，不斷地進(jìn)行活動的研究和探索，可以采用角色扮演的方式，讓學(xué)生模擬詩詞中人物的情感，自然而然地把握詩詞所表達(dá)的情感，真正步入到深層次的學(xué)習(xí)中，以達(dá)到學(xué)生語文涵養(yǎng)的提高。比如在進(jìn)行《琵琶行并序/白居易》的古詩詞學(xué)習(xí)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解這首古詩大意的基礎(chǔ)上，對古詩進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生分角色扮演白居易，讓學(xué)生依據(jù)詩歌內(nèi)容，在角色扮演中，感受深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧，以促成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總的來說，古詩詞教學(xué)，是最重要的教學(xué)內(nèi)容，也是深化教學(xué)改革的主要途徑。而以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為契機(jī)，組織古詩詞教學(xué)，尤為必要。作為高中語文教師要注重古詩詞的教學(xué)實踐，認(rèn)真地分析以上問題，針對具體的問題，實施有效的策略，有的放矢地安排教學(xué)活動，依托課堂教學(xué)改革，把古詩詞的精髓發(fā)掘出來，升華古詩詞教學(xué)的情感目標(biāo)，打破死記硬背的方式，遵循學(xué)生的成長規(guī)律，組織教學(xué)創(chuàng)新和改革，對古詩詞的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的解讀，幫助學(xué)生掌握優(yōu)秀的古詩詞知識，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：河北省寧晉縣職業(yè)技術(shù)教育中心）