王新春

【內容摘要】在初中英語教學中，為了有效的提高英語教學水平，教師要重視結合學生實際，加強教學實踐，才能不斷提高教學質量。本文通過對分層教學方法進一步研究，提出了初中英語教學課堂采取分層教學模式的策略，希望分析能夠為學生日后發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】初中英語分層教學研究

引言

分層教學法以學生為基礎，重視構建高效的教學課堂，在有效的采取分層教學過程，教師要加強教學實踐，積極研究有效的分層策略，以不斷構建高效的教學課堂，從而為學生英語學習水平提高提供有效助力，具體教學實踐分析如下。

一、分層教學法在初中英語教學中運用的意義

目前，初中英語學習時期，學生存在分層的情況，也就是說每個學生的基礎掌握程度不同。伴隨教育觀念的改變，一些家長會讓孩子提前接觸英語，最早會在幼兒園階段開始英語學習，而不一樣的孩子，理解英語的能力也不同。在英語早期教育的背景下，學生英語水平，英語學習層次就各不相同了。到了初中，學習英語以后，學生的層次就很容易拉開了距離。教師根據(jù)學生的認知能力，按教學大綱來進行教學，常常會使得英語底子好，喜歡學習英語的學生內心無法滿足，而英語底子薄的學生可能會跟不上學習的思路，長此以往，進一步拉開了班級學生的學習距離，班級英語能力就不容易整體性的得到提升。

分層教學方法的使用就是依據(jù)學生不一樣的學習情況，有針對性的做分層次的教學，從而讓教學的發(fā)展充分得到實現(xiàn)。

二、初中英語教學中分層教學法的應用

1.根據(jù)英語水平進行分層

學生的性格特征和知識水平存著一定的不同。所以，初中英語教學的時候，教師必須全面考慮到學生的英語水平，性格特征、理解知識的水平，有效運用分層教學法，最大程度上讓全體學生都能夠感受到成功的快樂，強化學生的學習自信，保證英語能力能夠不斷得到提升。

實施初中英語教學的過程中，教師可以依據(jù)學生能力進行合理分組，具體分成三組，學習能力強而且英語有基礎的學生為第一組，學習水平、基礎知識掌握一般的學生為第二組，英語學習基礎較差，學習能弱的為第三組。對于學習水平好的學生，教師可在課堂多講解一些難點內容，而對英語水平低些的學生，教師要多講基礎，幫學生增加自信，充分觸發(fā)英語學習的熱情，促使學生養(yǎng)成好的學習習慣，進一步提高英語學習的能力。分層方式的有效利用，學生可以按照自己的實際能力去學習，減輕學習壓力，整體提高學習英語的興趣。

2.根據(jù)學生興趣進行分層

以往的英語教學形式當中，教學方法是比較單一的，沒有完全明確教學計劃和教學目標，課堂氛圍太過死板，缺乏趣味性，很難讓學生產(chǎn)生學習興趣，影響以后的發(fā)展。為此，教師可按照學生的興趣所在來實施分層教學。分層的過程中，教師應該把學生作為課堂教學主體，積極和學生進行溝通，不斷了解每一位學生的需求。舉個例子，教師可在分組時，將喜歡閱讀的學生劃分到一組，為這部分學生提供適合的英文讀物，并讓他們寫讀書筆記，有利于閱讀水平的不斷提高。把喜歡口語的學生劃分為一組，組織朗讀、歌唱比賽，讓學生做發(fā)音的練習，不斷提高英語口語水平。除此之外，教師也可以讓學生做互動交流，推動學生之間彼此彌補自身的不足，整體提高英語學習的質量。結束課堂教學以后，教師還可成立課外活動小組，讓學生進行作業(yè)的批改，增強對于各個層次學生的有效指導，促使學生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

3.設置分層教學目標

當前，初中英語教學時，教學目標具有一致性的，促使學習好的學生可以輕松地完成學習任務，并且產(chǎn)生強烈的優(yōu)越感，而學習相對差些的學生自卑心理就會越來越明顯了。長久下去，會產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象，對于學生英語能力的提升和今后的發(fā)展不利。進行初中英語教學的時候，教師可依據(jù)學生現(xiàn)狀設置不一樣的教學目標，充分激發(fā)學生英語學習興趣，調動學生學習主動性，增強自信，不斷確保英語能力的整體提高。舉例來講，實施初中英語寫作教學的過程中，教師可要求英語能力強的學生完成整篇的寫作，要求英語能力中等的學生，可以按照提綱完成英語寫作，而對于英語能力差些的學生，可以讓他們背范文，并且進一步掌握重點詞匯和句子，有利于學生英語基礎的整體提升。

4.分層設置考核機制

初中英語教學的時候，教師需要依據(jù)學生特征，制定有針對性的考核機制，不斷激發(fā)學生學習興趣，進而整體提升英語教學的質量，促使學生的整體發(fā)展。相對于英語能力強、基礎知識掌握好的學生，教師可制定競技機制，讓學生打破現(xiàn)狀，突破自己，并不斷提高綜合水平。基礎知識掌握一般的學生，教師就可以把學生學習主動性、學生進步歸入到考核的范圍里，充分激發(fā)學生學習英語的信心。而對于英語基礎不好，底子差的這部分學生，教師可把基礎知識當做重點來考核，把學生主動發(fā)言歸入考核當中，進一步激發(fā)學生學習英語的學習興趣。利用這樣的形式，學習能力強，接受能力強的學生，成績會變得更好，而且成績差的學生利用學習可以逐步增強自信，進而全面提升英語學習的能力。

結束語

總之，隨著新時期發(fā)展，在英語教學改革過程，分層教學法被廣泛運用，分層教學模式大大提高了教學有效性，利于學生快速掌握英語知識，基于此，本文結合教學實踐，充分對其進行了實踐探索，希望分析能夠為學生日后發(fā)展提供有效保證。

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（作者單位：甘肅省永靖縣劉家峽中學）