黃曉輝

【內(nèi)容摘要】在新課程標準要求下，教師在高中化學教學中，必須要重視和關注高中化學實驗教學，并借助化學實驗激發(fā)學生化學學習興趣，提升學生的綜合能力。但是現(xiàn)階段化學實驗教學效果并不十分理想。據(jù)此，教師必須要多角度提升化學實驗的直觀性，以激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生積極性。本論文以高中化學實驗為研究切入點，對其直觀性教學策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中化學實驗教學直觀性積極性

鑒于化學這一學科的特點，化學實驗在其教學中占據(jù)十分重要的價值。正所謂是講解千遍萬遍，不如實驗一遍?；瘜W實驗具有極強的直觀性，通過直觀性的實驗，可將抽象、理論的化學知識，變得更加直觀、形象，不僅僅激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習積極性，也深化了化學教學重難點，提高了課堂教學效率。因此，教師在高中化學實驗教學中，必須要采取積極有效的措施，多角度提升化學實驗的直觀性。

一、創(chuàng)設實驗情境，借助直觀型情境激發(fā)學生學習興趣

東北師范大學鄭長龍教授在《化學課程與教學論》中，對化學實驗描述到：“所謂的化學實驗教學就是教師將化學置 于一定的化學教學情境下，為實現(xiàn)一定的教學目的，而開展的一 系列教學活動”。在高中化學課堂教學中，之所以開展化學實驗，最基本的目的就是激發(fā)學生化學學習興趣，促使其積極主動參與到化學學習中，并在實驗過程中提升自身的綜合能力。基于此，教師在提升化學實驗主觀性的同時，就必須要在堅持新課程標準下“學生主體”的教學理念下，采用情景實驗教學模式，將學生引領到化學實驗情境中，給學生充分的主觀性體現(xiàn)，進而促使其積極主動參與到化學實驗學習中。

所謂的情境教學，主要是教師在具體開展化學實驗教學中，充分結(jié)合實驗的內(nèi)容，學生的實際情況等，采用多種方式給學生創(chuàng)設一個真實的教學情境。尤其是針對一些較為抽象的、理解難度較大的實驗項目來說，通過創(chuàng)設這種生動、形象、直觀的化學實驗情境，可緩解學生的緊張情緒，活躍課堂氛圍等，以提升學生化學實驗學習的積極性。

例如，在“氧化鈉、過氧化鈉”實驗教學中，為了使得該實現(xiàn)更具有直觀性，教師在開展實驗之前，就給學生創(chuàng)設了一個情景：教師先拿一杯水，慢慢地向撒有過氧化鈉的脫脂棉上滴，這時候脫脂棉就會突然燃燒起來。在這一個“水能生火”的情境中，學生對實驗進行了更加直觀的感受，其好奇心也隨之被調(diào)動起來，提升了學生學習的積極性[1]。

二、借助現(xiàn)代信息技術提升實驗直觀性，調(diào)動學生學習積極性

伴隨著信息技術的發(fā)展，多媒體技術已經(jīng)在化學實驗教學中得到了廣泛的應用，并且取得了顯著的效果，具有不可替代的價值。尤其是針對一些特殊的化學實驗，由于對驗器材、操作規(guī)范、步驟等要求比較高，在實驗過程中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，就會帶來嚴重的后果，例如;爆炸、火災等。面對這些化學實驗，教師基本上是采用黑板實驗教學方法進行的，其直觀性較差，學生難以理解。而在信息技術的背景下，教師在針對這一類型化學實驗中，就可以充分借助多媒體的形式進行教學，并充分借助多媒體技術的優(yōu)勢，對學生進行更加直觀的實驗教學，以提升課堂教學效果，促進學生化學實驗學習的積極性。

除此之外，還有一部分化學實驗教學，在常規(guī)的實驗中，很難對其進行直觀、形象的表示，以至于學生在對其理解上存在一定的困難。而通過多媒體信息技術，則可有效避免這一現(xiàn)象。例如，在“壓強對化學平衡影響”這一實驗教學中，改變壓強，并不會對二氧化氮、四氧化二氮之間的轉(zhuǎn)化產(chǎn)生影響，在傳統(tǒng)實驗教學模式下，學生僅僅可以對混合氣體顏色變深這一過程進行觀察，而針對之后顏色相對變淺的過程難以把握。據(jù)此，教師在實驗教學中，就可以借助多媒體技術，以動畫課件的形式將其直觀地展現(xiàn)在學生的面前。如此一來，極大地調(diào)動了學生的實驗學習積極性，提升了課堂教學效果[2]。

三、改進演示實驗直觀性，調(diào)動學生學習積極性

在高中化學實驗教學中，演示實驗是其中最為重要的組成部分。教師在具體的教學中，可對一些化學實驗進行改進，使得學生在直觀性的演示實驗中，獲得更加直觀的實驗體驗、觀察效果等。同時，演示實驗也是學生獲得第一手實驗信息、實驗數(shù)據(jù)的重要途徑，對于激發(fā)學生的學習積極性具有十分重要的價值。

例如，在“鈉的燃燒”這一演示實驗教學中，在以往實驗中，教師所選擇的實驗容器基本上為蒸發(fā)皿，但這一容器不利于學生觀察，其直觀性不夠好，無法達到預期的實現(xiàn)教學效果。據(jù)此，教師在開展演示實驗的時候，就會其進行了改進：使用鐵片作為導熱材料，并將鈉直接放在鐵片上進行加熱，之后借助鉗子夾著鐵片讓學生進行觀察。如此一來，鈉的燃燒過程就更加直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，使得學生獲得了更加直觀的實驗體驗，以激發(fā)了學生的實驗學習興趣，提升了實現(xiàn)學習積極性[3]。

結(jié)束語

綜上所述，鑒于高中化學學科的特殊性，實驗教學是其中最為重要的組成部分，對于激發(fā)學生學習興趣、提升各項綜合能力具有十分重要的價值，是新課程標準下高中化學教學的重點所在。據(jù)此，教師在高中化學實驗教學中，必須要改變傳統(tǒng)的實驗教學方式，充分借助創(chuàng)設實驗情境、現(xiàn)代信息技術、改進演示實驗等途徑，不斷增強化學實驗教學的直觀性，以激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性。

【參考文獻】

[1]張婧.新課標下基于實驗改進的高中化學實驗教學探究[D].河南大學，2019.

[2]張元珊.培養(yǎng)興趣：學好高中化學實驗的基礎[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（2）.

[3]傅依.做好高中化學實驗，提升學習興趣與綜合能力素質(zhì)[J].教師，2018（30）.

（作者單位：甘肅省禮縣第一中學）