李風(fēng)蓮

【內(nèi)容摘要】社會教育的發(fā)展進步也為高中歷史學(xué)科帶來了更高的標(biāo)準(zhǔn)與要求，在人才競爭日益激勵的當(dāng)下環(huán)境中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育工作者需要重點研究與討論的課題。相較于傳統(tǒng)教學(xué)將應(yīng)試教學(xué)當(dāng)作教育重點，當(dāng)前核心素養(yǎng)教育注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握學(xué)科知識技能，并養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維觀念，將歷史學(xué)科的理論知識化為己用，構(gòu)建屬于自己的歷史理論框架，以提升學(xué)習(xí)與生活效率，為今后立足與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，本文立足于當(dāng)前歷史學(xué)科課堂教育現(xiàn)狀與問題，結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)文獻資料與自身教學(xué)經(jīng)驗，就提升新課程背景下歷史學(xué)科教學(xué)有效性、促進學(xué)生素養(yǎng)提升展開了詳細敘述與研究。

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史素養(yǎng)教育

一、淺析當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

1.教學(xué)內(nèi)容照本宣科

為完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的應(yīng)試成績，部分教師認識不到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，將教學(xué)內(nèi)容局限于教材，忽視了對相關(guān)知識的挖掘，學(xué)生難以建立系統(tǒng)的歷史觀念，知識面有限，思維發(fā)展也受到限制。

2.教學(xué)模式趨于固化

高中歷史課堂教學(xué)時間有限，部分教師為了突出教學(xué)重難點，常采用單一的教學(xué)模式，展開一言堂式教學(xué)，忽略了與學(xué)生的溝通與互動，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，在單向的交流中也難以取得正向的教學(xué)反饋，影響課堂效率提升。

二、新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的價值定位

1.完成學(xué)科教育目標(biāo)

課程改革背景下歷史學(xué)科的教育功能被進一步細化，教師不僅需要完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生深入認識歷史“古為今用”的實踐價值，從歷史事件中積累經(jīng)驗教訓(xùn)，在實踐活動中強化責(zé)任感與使命感，進而養(yǎng)成健全的人格，實現(xiàn)新課改對于高中歷史的教育求。

2.促進學(xué)生綜合發(fā)展

高中階段的學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，但社會經(jīng)驗不足，缺乏實踐經(jīng)驗，思想觀念與知識技能都有待深化與完善，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，有助于加深學(xué)生對歷史知識的理解，同時讓學(xué)生發(fā)散思維，在學(xué)習(xí)中提升綜合能力，幫助學(xué)生在科學(xué)、高效的課堂中取得長遠的進步[1]。

3.實現(xiàn)時代發(fā)展需求

時代飛速發(fā)展，教育界也順應(yīng)時勢，經(jīng)歷了長久的轉(zhuǎn)變過程。新課程對歷史學(xué)科賦予了更多要求，優(yōu)秀人才不僅需要掌握優(yōu)秀的知識技術(shù)，更重要的是具備杰出的歷史素養(yǎng)，吃透學(xué)科知識，形成正確的社會主義核心價值觀，讓學(xué)生能夠緊跟時代發(fā)展的腳步，成為能力過硬的人才。

三、新課程背景下優(yōu)化高中歷史課堂核心素養(yǎng)教學(xué)的方略

1.認識傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，深化教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)方式過于單一，教學(xué)內(nèi)容局限于教材中，對于學(xué)生思維能力的發(fā)散并無助力。新課程背景下教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的課堂主體性，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，用更豐富的教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。教師可以結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備等，豐富課程內(nèi)容，同時借助動態(tài)課件與視頻、音頻等激發(fā)學(xué)生的探究欲，幫助學(xué)生深入思考，從多個角度探究所學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。如教師可以結(jié)合《建國大業(yè)》、《我和我的祖國》等影視作品作為相關(guān)理論知識的課堂導(dǎo)入，拉近學(xué)生與歷史的距離，讓學(xué)生對歷史有更具體的認識，在宏觀史實中產(chǎn)生個人見解，培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷[2]。又如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生思考、提問、探究的時間，確保學(xué)生掌握并消化所學(xué)到的內(nèi)容，開展分組教學(xué)匯集鴉片戰(zhàn)爭的國內(nèi)外背景、國家經(jīng)濟與文化現(xiàn)狀、當(dāng)局形勢與社會發(fā)展形勢等，再讓學(xué)生思考戰(zhàn)爭爆發(fā)的內(nèi)外部原因，同時感受到戰(zhàn)爭的可怕，認識到政府與國家強大的重要，深化對歷史的感知。

2.多元教學(xué)模式并行，提高學(xué)生綜合能力

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等內(nèi)容，是高中歷史學(xué)科所需掌握的各種歷史知識的內(nèi)化與整合，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)，完善現(xiàn)代教學(xué)課堂，教育工作者需要明確課改教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，挖掘?qū)W生學(xué)科潛能。如教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)模式，營造具有代入感的課堂氛圍，如在學(xué)習(xí)《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)影視內(nèi)容，然后設(shè)問讓學(xué)生合作交流與思考，在學(xué)習(xí)到國共合作的內(nèi)容時，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，站在毛澤東與蔣介石的角度，對于當(dāng)前形勢展開分析，學(xué)生在具體歷史人物及事件情境中，將發(fā)揮自身所長盡可能收集資料、發(fā)散思維，進而提升綜合能力。又如還可以通過問題情境，設(shè)問讓學(xué)生制作日軍侵華事件表，順著歷史的脈絡(luò)去搜集日軍侵華的內(nèi)外部原因，激發(fā)學(xué)生的探究欲[3]。并展開演講比賽，讓學(xué)生對歷史事件產(chǎn)生自己的評價，全面思考與解讀歷史內(nèi)容。

3.在實踐中深化學(xué)科認識，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

實踐出真知，歷史學(xué)科雖然建立在理論之上，卻需要在實踐中明晰學(xué)科意義，將理論內(nèi)化為學(xué)生的思想習(xí)慣，但部分教師忽略了對學(xué)生思維的培養(yǎng)，未能最大化利用教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生歷史觀念具有片面性，難以認識到歷史對現(xiàn)實生活的指導(dǎo)價值。為此，教師應(yīng)當(dāng)增加歷史學(xué)科實踐活動，讓學(xué)生在實踐中探索歷史學(xué)習(xí)的快樂，深化對整個歷史框架的認識，從個體到集體、從微觀到宏觀，感受歷史的價值，自覺提升核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)《工業(yè)革命》時，教師可以讓學(xué)生課前實踐，搜集兩次工業(yè)革命的重要成就，再在課堂上由學(xué)生扮演老師的角色，分組對自己的資料進行演示分析，全班共同討論，再由教師補充，在自主性活動中完成對知識點的深入認識。又如教師在教授《新潮沖擊下的社會生活》時，可以讓學(xué)生走出校園，展開社會實踐，通過對社會上不同年齡、不同職業(yè)人群的采訪，了解社會政治、經(jīng)濟與文化的變遷，并整合采訪資料，集體討論，從多個角度記錄下大家心目中的改革與變遷，升華學(xué)生的歷史信仰，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李新英.淺談高中歷史教學(xué)對歷史核心素養(yǎng)的解讀[J].?？茖W(xué)報.2017（1）.

[2]胡傳燕.新課改背景下歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（15）.

[3] 李娜.新課改背景下高中歷史教學(xué)中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達成策略[J].文教資料，2017（29）.

（作者單位：山西省平遙縣第二中學(xué)校）