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小學(xué)古詩詞誦讀與課程化相結(jié)合探析

2020-08-04 07:26:33容淑婷
關(guān)鍵詞:古詩古詩詞詩詞

容淑婷

隨著人們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)不斷地加深,我們對(duì)經(jīng)典文化的重視程度也越來越高。要弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)文化,繼承經(jīng)典,我們就必須讓經(jīng)典走進(jìn)校園,讓學(xué)生從小接觸,并熱愛我國的傳統(tǒng)經(jīng)典文化。其中,古詩詞的誦讀相對(duì)于小學(xué)生來說,既朗朗上口,容易背誦,又可以讓學(xué)生從小學(xué)時(shí)代開始對(duì)古詩詞產(chǎn)生印象,增強(qiáng)對(duì)經(jīng)典文化的喜愛。但我們有時(shí)對(duì)古詩詞的教學(xué),存在一定的誤區(qū),認(rèn)為這是語文老師的任務(wù),只要在語文課上完成就可以了。其實(shí),如果單靠語文課來完成,這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,讓小學(xué)古詩詞誦讀與課程化相結(jié)合成為了我們首當(dāng)其沖的任務(wù)。

一、由淺入深、循序漸進(jìn)

由于學(xué)生的理解能力、接受能力和思維能力隨著不同的階段在不斷地發(fā)展,因此作為一線教育工作者必須根據(jù)學(xué)生的心理、生理的成長要素去制定可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略。

國內(nèi)不同教學(xué)階段的教科書都選入大量詩詞,而新課程標(biāo)準(zhǔn)中亦有要求:“學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞的過程中要結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詩詞的意思,在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀誦讀古詩,展開想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受詩歌的魅力。”因此不同學(xué)段應(yīng)制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生,我們志在通過圖畫培養(yǎng)學(xué)生展開想象,通過誦讀去感受詩歌的美。高年級(jí)的學(xué)生身心得到一定的發(fā)展,對(duì)事物的理解有了新的發(fā)展。同時(shí)可以領(lǐng)悟詩詞的重點(diǎn)字詞的精妙之處。因而對(duì)于高學(xué)段的學(xué)生,在臨床教學(xué)中,除了把握整體意境外,也應(yīng)該做到咬文嚼字,對(duì)關(guān)鍵字詞的運(yùn)用,應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)思考。各年級(jí)可以利用學(xué)校第二課堂的時(shí)間進(jìn)行同一主題的不同教學(xué)。

例如,在教學(xué)《泊船瓜洲》這一課時(shí),通過播放視頻動(dòng)畫,讓低年級(jí)的學(xué)生直觀地理解古詩的意思,并把《泊船瓜洲》編成一個(gè)故事,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解的同時(shí),也讓孩子對(duì)古詩產(chǎn)生興趣。而高年級(jí)的學(xué)生,在教學(xué)《泊船瓜洲》這一課時(shí),“春風(fēng)又綠江南岸”一句是講課重點(diǎn)內(nèi)容,直白講解的話,學(xué)生難以對(duì)“綠”一字的精妙用法有所體會(huì)。因而筆者在教學(xué)時(shí)先播放春天景物的圖片,讓學(xué)生在心里浮現(xiàn)出春天綠意盎然的景象;其后再引導(dǎo)學(xué)生思考,詩人在采用“綠”一字之前還用過哪些字;接著再讓學(xué)生自由談?wù)摪l(fā)言,探討有哪些字能代替“綠”字;最后讓學(xué)生比較這些字與“綠”字相比,“綠”字的獨(dú)到之處。教師應(yīng)該主導(dǎo)的是思考,而非答案,讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性,結(jié)合自己的思考慢慢感悟出關(guān)鍵詞的用法和表達(dá)效果,才能更好地感受到詩歌的美感,培養(yǎng)文字感受力和寫作能力。

不同學(xué)段對(duì)同一內(nèi)容提出不同的教學(xué)目標(biāo),既遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,與此同時(shí)也根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),在小學(xué)階段做到學(xué)科之間知識(shí)體系的完整和科學(xué)性。

二、學(xué)科多元融合

詩與學(xué)科融合,首先需要打破學(xué)科壁壘,把同一主題的詩、歌、畫等形式的學(xué)習(xí)有機(jī)地融合起來,以便組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。詩歌二字,詩字若指代寫作格式,歌字則提示其音律特征。但凡經(jīng)典詩詞,無論五言七言,都具有音樂的韻律、節(jié)奏、平仄搭配和韻腳押韻,朗朗上口。中國著名學(xué)者鄭臨川先生曾說:“詞的靈魂大半存乎音韻,而音韻非通過口耳無以傳其神。故每吟誦之際,如幽靈附體,不知不覺進(jìn)入詩人境界,入神之處,幾乎感到此詞此句是出自本人肺腑,樂在其中矣。”朗誦,是探索詩詞的音律美的關(guān)鍵,亦是深入學(xué)習(xí)和了解詩詞意韻的基礎(chǔ)。不同學(xué)科之間的融會(huì)貫通,讓孩子在學(xué)習(xí)古詩詞上得到更充分、更廣闊的的發(fā)展。

例如,在講解張志和的《漁歌子》一課中,語文老師在詩歌教學(xué)中,必須引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音并反復(fù)多次誦讀,以達(dá)到抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂的效果,才會(huì)使學(xué)生在一次次的朗誦中進(jìn)行反復(fù)地情感模仿和表達(dá),潛移默化地讓其感受到詩歌的音律美。音樂老師在音樂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲賞析,融合兒歌《蟲兒飛》《小星星》的伴奏作為背景音樂進(jìn)行歌唱,詩歌當(dāng)中的情景栩栩如生地再現(xiàn)眼前,學(xué)生能更精準(zhǔn)地把握詩詞的意境和體驗(yàn)詩人的情緒。讓學(xué)生把古詩詞歌唱出來,實(shí)現(xiàn)古詩新唱。在現(xiàn)代多媒體教學(xué)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下,結(jié)合背景音樂、畫面視頻甚至故事演繹等,教學(xué)者可更好地為學(xué)生提供生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,讓學(xué)生掌握詩詞中的樂感。

不同學(xué)科間的結(jié)合,擺脫了傳統(tǒng)課程的單一性和平面化的局限,學(xué)生從中收獲更加大,學(xué)習(xí)過程更愉快。

中國古詩詞是傳統(tǒng)文化的燦爛瑰寶,是國民文化教育的重要內(nèi)容,匯聚著數(shù)千年來文人學(xué)士的心血和智慧,具有道德熏陶的力量和巨大的審美價(jià)值。詩詞所蘊(yùn)含的音律美、意境美、語言美,都值得世人品味學(xué)習(xí)和傳承。學(xué)生是未來的社會(huì)接班人,肩負(fù)著振興中華、建設(shè)美好祖國的責(zé)任,學(xué)習(xí)詩詞有利于培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)、高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)雅的審美情趣。作為成長之路的引導(dǎo)者,我們應(yīng)重視詩詞教學(xué),在教學(xué)中遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的原則,打破學(xué)科壁壘,把學(xué)科間有機(jī)融合起來,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟詩詞的美,培養(yǎng)有道德、有文化、有理想、有情趣的社會(huì)棟梁。

參考文獻(xiàn):

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