郭連英

一、案例背景

多年來(lái)，體育課多以單個(gè)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，這種單一、刻板的教學(xué)模式，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，也不利于學(xué)生掌握好運(yùn)動(dòng)技能，教學(xué)效果可想而知。如何對(duì)當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)呢？在閱讀了《中國(guó)學(xué)校體育》雜志中“技能與體能融合”的一系列文章后，我很受啟發(fā)，決定改變“單一技術(shù)”或“單一技術(shù)+體能”的教學(xué)模式。經(jīng)過(guò)深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)和不斷的教學(xué)實(shí)踐，我初步摸索出籃球“三步走”教學(xué)模式，該教學(xué)很受學(xué)生喜歡，在達(dá)到良好課堂效果的同時(shí)也給我?guī)?lái)了一些新的思考。

二、案例描述

記得那天風(fēng)和日麗，下午第二節(jié)是七（10）班籃球“雙手胸前傳接球”課，課的基本部分為“兩步走”。

第一步：學(xué)習(xí)單個(gè)技術(shù)——雙手胸前傳接球。

練習(xí)方法：兩人一組，間隔4～6m進(jìn)行原地雙手胸前傳接球練習(xí)。

第二步：練習(xí)組合技術(shù)。

1.運(yùn)球與滑步+雙手胸前傳接球。

練習(xí)方法：兩人一組，一人原地運(yùn)球，另一人側(cè)向滑步后接同伴的傳球，然后兩人互換。

2.運(yùn)球與變向跑+雙手胸前傳接球。

練習(xí)方法：兩人一組，一人原地（或行進(jìn)間）運(yùn)球，另一人變向跑（拉開(kāi)跑然后再返回）接同伴的傳球，然后兩人互換。

當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行組合技術(shù)練習(xí)2時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生慢慢開(kāi)始懈怠了：有的組變向跑的學(xué)生慢吞吞，看我在注意他時(shí)，才稍微加快步伐;有的組干脆蹲下來(lái)休息了;還有靠近籃圈的組趁我不注意偷偷地投籃，連體育委員也表現(xiàn)出一副“假象”。我有些生氣，剛要批評(píng)他，他卻跑到我面前大聲“哀求”道：“老師，給我們留點(diǎn)兒時(shí)間打比賽行吧？”其他幾個(gè)喜歡打籃球的學(xué)生見(jiàn)狀也快速跑過(guò)來(lái)，附和著、央求著，還說(shuō)只練雙手胸前傳接球沒(méi)意思，不如打籃球比賽。聽(tīng)到這些我更加生氣了，心想：體育委員不帶頭好好練習(xí)反而出頭提要求，看樣子他們“蓄謀已久”了?！安缓煤镁毩?xí)，就甭想打比賽?！蔽掖舐晣?yán)厲的批評(píng)聲打斷了周圍正在練習(xí)的學(xué)生，有的聞聲抱球而看，有的雙手臂迎球停在空中轉(zhuǎn)頭看過(guò)來(lái)，其余的學(xué)生也無(wú)心再練，紛紛看了過(guò)來(lái)，膽大的學(xué)生圍攏過(guò)來(lái)想一探究竟。幾個(gè)學(xué)生見(jiàn)我真生氣了，說(shuō)：“老師，您別生氣……”“我們保證一定好好練習(xí)……”“我們認(rèn)真練就可以打比賽，是不是，老師？”“我們?cè)倬殠捉M?。俊眲窠饴?、期盼聲此起彼伏。聽(tīng)到這些話語(yǔ)，我十分后悔，自己不該沖動(dòng)、發(fā)脾氣，可是事情已經(jīng)發(fā)生了，接下來(lái)課該如何上？難道還按照原來(lái)教學(xué)思路上？我思考著……體育委員見(jiàn)我還在生氣且站在原地一言不發(fā)，便大聲催促同學(xué)們快點(diǎn)兒去練、認(rèn)真練，那幾個(gè)喜歡打籃球的學(xué)生也幫著催促：“快點(diǎn)兒，都認(rèn)真練！”只見(jiàn)在他們的帶動(dòng)下，學(xué)生們都“投入”地練起來(lái)，只聽(tīng)到呼應(yīng)聲、腳步聲、接球聲響徹全場(chǎng)，紀(jì)律和練習(xí)效果“久違”地好。我看到此情景，氣也消了大半。

我站在隊(duì)伍一側(cè)觀察、思考著，此時(shí)氣已全消。突然，我豁然開(kāi)朗：何不滿足學(xué)生的心理需求，組合練習(xí)后再進(jìn)行籃球比賽，說(shuō)不定教學(xué)效果會(huì)更好。這時(shí)學(xué)生也基本掌握了技術(shù)，于是我把學(xué)生集合起來(lái)，當(dāng)我宣布籃球比賽時(shí)，“好—好—好！”學(xué)生們歡呼雀躍，興奮的喊聲響徹整個(gè)操場(chǎng)，引得其他上體育課的班級(jí)都看過(guò)來(lái)。緊接著體育委員高興地直呼：“老師，您太好了！”“真拿你們沒(méi)辦法！”我心里高興但表面又裝出一副無(wú)奈的樣子。

接下來(lái)我利用4塊半場(chǎng)，把學(xué)生分成人數(shù)不等的8組，形成以少打多的局勢(shì)，目的是利于雙手胸前傳球技術(shù)的運(yùn)用。當(dāng)然，我也提出了比賽要求，比如學(xué)生必須摘掉眼鏡、不能不顧個(gè)人或他人安全而拼命爭(zhēng)搶球（這是初打比賽學(xué)生易出現(xiàn)的問(wèn)題）的安全問(wèn)題;比如每隊(duì)必須連續(xù)傳球至少三次方可投籃等。一開(kāi)始，有的學(xué)生由于不熟悉“新規(guī)”經(jīng)常達(dá)不到傳球次數(shù)，拿到球有機(jī)會(huì)就投籃。到后來(lái)，學(xué)生們都不約而同地大聲數(shù)傳球次數(shù)，每組都打得不亦樂(lè)乎。課結(jié)束時(shí)，多數(shù)學(xué)生滿頭是汗，有的學(xué)生后背的汗浸濕了衣服。我想，這是前“兩步”很難達(dá)到的效果。

案例發(fā)生后，我把籃球教學(xué)分為“三步走”：第一步單個(gè)技術(shù)教學(xué);第二步組合技術(shù)教學(xué);第三步臨賽教學(xué)（接近正規(guī)比賽的教學(xué)）。其中第二步和第三步都是圍繞第一步開(kāi)展教學(xué)，每步教學(xué)所用時(shí)間為基本部分的1/3左右，當(dāng)然還可以根據(jù)學(xué)生掌握情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。從改進(jìn)的教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?yōu)榱吮M快進(jìn)入第三步，往往積極地練習(xí)前兩步的基本技能。

當(dāng)看到學(xué)生從“一窩蜂”似地跟著球跑到打得有模有樣時(shí)，當(dāng)看到進(jìn)攻方進(jìn)球成功歡呼雀躍時(shí)，當(dāng)看到學(xué)生打得滿頭是汗時(shí)，當(dāng)集合哨音吹響學(xué)生還戀戀不舍時(shí)……我知道這才是學(xué)生們真正喜歡的體育課。

三、案例反思

1.民主的課堂、和諧的師生關(guān)系容易激發(fā)“靈感”

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“師生之間是一種相互友好、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有力于教學(xué)任務(wù)的完成?！泵裰鞯恼n堂、和諧的師生關(guān)系為發(fā)揮學(xué)生主體性提供了有力保障。在課堂上，師生、生生的思想互動(dòng)、碰撞、交融容易激發(fā)“靈感”，產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，讓課堂充滿生機(jī)與活力，更利于教師用心地教和學(xué)生主動(dòng)地學(xué)。本案例中，得益于我平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，學(xué)生才敢于“提要求”。當(dāng)我生氣時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有與老師產(chǎn)生矛盾，而是像“朋友”一樣勸解;當(dāng)我滿足學(xué)生的需求時(shí)，學(xué)生感激直呼“老師，您太好了！”

2.尊重學(xué)生興趣，讓學(xué)生真正體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的樂(lè)趣

七年級(jí)學(xué)生的樂(lè)趣是投籃和打比賽，他們認(rèn)為在比賽中投中籃遠(yuǎn)比傳球獲得的樂(lè)趣多，這就是籃球的魅力！為此我們要研究學(xué)生的真正興趣，為學(xué)生的興趣提供指導(dǎo)和幫助。在案例中，幸虧我尊重了學(xué)生的興趣，改進(jìn)了教學(xué)，否則教學(xué)很難進(jìn)行，也會(huì)影響良好的師生關(guān)系。同時(shí)，我的改變也得到了學(xué)生尊重，一句“老師，您太好了！”便是對(duì)教師最好的認(rèn)可。

3.控制情緒，反思教學(xué)

當(dāng)我看到學(xué)生消極練習(xí)時(shí)，不應(yīng)該“發(fā)火”，也不應(yīng)該用“權(quán)威”使學(xué)生被動(dòng)接受。一方面應(yīng)該反思自己的教學(xué)為什么是這樣、教學(xué)存在哪些問(wèn)題、如何解決這些問(wèn)題;另一方面征求學(xué)生的意見(jiàn)和建議，因?yàn)閷W(xué)生是主體，最有“發(fā)言權(quán)”。如此思考和研究教學(xué)中的問(wèn)題，相信我們的體育課堂一定是“多姿多彩”的，一定是學(xué)生真正喜歡的課堂。

4.籃球教學(xué)“三步走”有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣，有利于發(fā)展學(xué)生體能和掌握技能

第一步單個(gè)技術(shù)教學(xué)是掌握技能的基礎(chǔ);第二步組合技術(shù)教學(xué)是運(yùn)用技術(shù)的過(guò)渡階段;第三步臨賽教學(xué)是運(yùn)用技術(shù)的檢驗(yàn)。三個(gè)步驟層層遞進(jìn)、緊密聯(lián)系。單個(gè)技術(shù)教學(xué)不是枯燥的單一學(xué)習(xí)形式，而是通過(guò)改變距離、限時(shí)、限次數(shù)等方式，可以比一比、賽一賽的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握技術(shù)的同時(shí)發(fā)展其相關(guān)的體能;組合技術(shù)不是簡(jiǎn)單地把幾個(gè)技術(shù)疊加，而是圍繞第一步的技術(shù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，既可以鞏固單個(gè)技術(shù)又可以與其他技術(shù)進(jìn)行流暢的銜接，達(dá)到掌握單個(gè)技術(shù)和組合技術(shù)的同時(shí)提高其相應(yīng)體能的目的;臨賽教學(xué)是接近正規(guī)比賽的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生在“臨賽”的教學(xué)環(huán)境中不斷地運(yùn)用所學(xué)技術(shù)并積累比賽經(jīng)驗(yàn)，然后再練習(xí)、再運(yùn)用，最終形成一定的籃球技能。

除此之外，我們還要不斷學(xué)習(xí)，敢于突破傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，敢于創(chuàng)新，敢于嘗試，當(dāng)然這都要有充足的理論支撐，否則難以成功。