呂存款 劉紅

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計(jì)劃”系列第20次專題研討，圍繞主題“‘教學(xué)方法的有效運(yùn)用——以操作性動(dòng)作技能‘用球拍擊球?qū)η蚵潼c(diǎn)的判斷的教學(xué)為例”，特邀浙江師范大學(xué)孫喜和教授帶領(lǐng)一線體育教師共同探討動(dòng)作技能單元內(nèi)容體系的構(gòu)建。研討過(guò)程中，參與教師基于“用球拍擊球?qū)η蚵潼c(diǎn)的判斷”的教學(xué)案例，對(duì)進(jìn)入項(xiàng)目學(xué)習(xí)之前知識(shí)點(diǎn)確定、能否為學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)做好準(zhǔn)備、基于知識(shí)點(diǎn)的教材選擇、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容體系構(gòu)建等進(jìn)行了研討，本期選登部分研討成果以期為一線教師設(shè)計(jì)動(dòng)作技能單元內(nèi)容體系提供思路與參考。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進(jìn)行深入研討，請(qǐng)大家繼續(xù)關(guān)注并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

美國(guó)著名運(yùn)動(dòng)心理學(xué)家Richard A.Magill教授將動(dòng)作技能定義為由身體、頭和/或肢體活動(dòng)構(gòu)成的指向目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)。[1]美國(guó)George Graham教授等構(gòu)建的運(yùn)動(dòng)要素關(guān)聯(lián)圖譜，將動(dòng)作技能分為移動(dòng)性動(dòng)作技能、操作性動(dòng)作技能和非操作性動(dòng)作技能。每一類動(dòng)作技能分別對(duì)應(yīng)著若干個(gè)動(dòng)作，如移動(dòng)性動(dòng)作技能包括走、跑、跳躍、躲閃等;操作性動(dòng)作技能包括投擲、運(yùn)球、用球拍擊球等;非操作性動(dòng)作技能包括轉(zhuǎn)身、平衡、彎曲、伸展等，一共包含25項(xiàng)。從這25項(xiàng)動(dòng)作來(lái)看，每一項(xiàng)動(dòng)作皆非具體的特定的動(dòng)作，而是以動(dòng)作群“類”的形式出現(xiàn)，如“跑”，可以是快速跑、合作跑、持物跑等一項(xiàng)項(xiàng)具體動(dòng)作的“類”稱，從這點(diǎn)來(lái)看，它幾乎涵蓋了所有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中所需的動(dòng)作。如果按照動(dòng)作技能來(lái)構(gòu)建內(nèi)容體系，就為將來(lái)無(wú)論學(xué)生需要參與什么運(yùn)動(dòng)都打下了良好的基礎(chǔ)，進(jìn)行了動(dòng)作儲(chǔ)備。

一、以“大運(yùn)動(dòng)觀”[2]視域確定動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)

當(dāng)確定以動(dòng)作技能為主題展開教學(xué)時(shí)，對(duì)該動(dòng)作教什么，所教內(nèi)容對(duì)以后的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)有多大的貢獻(xiàn)率，就是體育教師必須要認(rèn)真思考和研究的問(wèn)題。在討論這個(gè)問(wèn)題之前，先回顧一下日常教學(xué)中常見的現(xiàn)象。以籃球運(yùn)動(dòng)中的傳球動(dòng)作為例，從小學(xué)教雙手胸前傳接球，到中學(xué)乃至大學(xué)幾乎都在教這個(gè)動(dòng)作，且內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)都是教其手型、發(fā)力、身體姿勢(shì)，不斷地重復(fù)教學(xué)。毋庸置疑這些都是需要教授的內(nèi)容，但這些都只是在教“動(dòng)作”本身。那么，還有什么知識(shí)點(diǎn)也是理應(yīng)傳授的教學(xué)內(nèi)容？這值得大家深思。

學(xué)習(xí)的動(dòng)作都應(yīng)來(lái)源于具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)習(xí)就應(yīng)建立從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中來(lái)再回到運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中去的“大運(yùn)動(dòng)觀”意識(shí)，在“大運(yùn)動(dòng)觀”視域下確定動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容。

對(duì)所學(xué)動(dòng)作來(lái)源的分析。在以動(dòng)作技能為學(xué)習(xí)主題時(shí)，這些動(dòng)作都是以“類”的形式出現(xiàn)，包含著多個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的動(dòng)作需要，那么，在學(xué)習(xí)時(shí)首先就要考慮它來(lái)源于哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。如“用球拍擊球”動(dòng)作，依據(jù)常識(shí)可以發(fā)現(xiàn)在羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等項(xiàng)目中都包含了該動(dòng)作。

依據(jù)來(lái)源的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目需要確定學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。在明確了所要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能來(lái)源后，就需要對(duì)這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中在做該動(dòng)作時(shí)需要具備的知識(shí)和能力進(jìn)行分析，確定該動(dòng)作學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于如何確定項(xiàng)目運(yùn)用中需要具備的能力和知識(shí)問(wèn)題，可以依據(jù)信息處理過(guò)程中的刺激確認(rèn)、反應(yīng)選擇、反應(yīng)程序3個(gè)階段分別分析，如“用球拍擊球”動(dòng)作在羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等項(xiàng)目運(yùn)用中，從刺激確認(rèn)來(lái)看，首先要根據(jù)來(lái)球判斷其落點(diǎn)位置、速度、旋轉(zhuǎn)方式、力量等;在經(jīng)過(guò)刺激確認(rèn)階段后，依據(jù)該階段接收到的信息決定需要做出什么樣的反應(yīng)，即進(jìn)入反應(yīng)選擇階段。這時(shí)就需要考慮怎樣移動(dòng)、移動(dòng)到哪兒、選擇什么擊球方式（動(dòng)作姿勢(shì)、力量大小、路線、速度、旋轉(zhuǎn)等）、將球擊打向何處等。在經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段后，進(jìn)入到組織運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)產(chǎn)生理想動(dòng)作的反應(yīng)程序階段。該階段需要依據(jù)反應(yīng)選擇具體做出對(duì)應(yīng)動(dòng)作，此時(shí)需要的是身體對(duì)球的具體操作方法，如姿勢(shì)、協(xié)調(diào)性、連貫性、發(fā)力方法、對(duì)球的控制等。根據(jù)以上分析，可以歸納出“用球拍擊球”動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)（表1）。

表1所示知識(shí)點(diǎn)中不但有具體怎樣做的操作性知識(shí)，還有應(yīng)如何做的認(rèn)知性知識(shí)，這些知識(shí)點(diǎn)豐富了動(dòng)作技能學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為未來(lái)學(xué)習(xí)具體項(xiàng)目做好了準(zhǔn)備。

二、知識(shí)點(diǎn)在各水平段的合理分配

知識(shí)點(diǎn)確定后，如何在各水平段進(jìn)行分配或安排才能符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)？《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》水平一中技能目標(biāo)要求，“學(xué)生將能夠做出基本身體活動(dòng)動(dòng)作”[3]，從中可以看出水平一是“動(dòng)作”學(xué)習(xí)單元。水平二中技能目標(biāo)要求，“完成多種基本身體活動(dòng)動(dòng)作。如在體育游戲活動(dòng)中完成快速的曲線跑、合作跑、持物跑……”[3]水平二中的動(dòng)作已經(jīng)有了明確的主題或目標(biāo)要求，即快速、曲線、合作等，其實(shí)已經(jīng)是“動(dòng)作技術(shù)”學(xué)習(xí)。水平三中技能目標(biāo)要求，“基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合”[3]，此時(shí)已經(jīng)是“技術(shù)動(dòng)作組合”學(xué)習(xí)。水平四中技能目標(biāo)要求，“基本掌握并運(yùn)用一些田徑類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)”“基本掌握并運(yùn)用一些球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技術(shù)和簡(jiǎn)單戰(zhàn)術(shù)……”[3]從中可以看出，這個(gè)階段已經(jīng)是“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”學(xué)習(xí)。

當(dāng)各水平段單元教學(xué)主題確定以后，這些主題的教學(xué)具體需要學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)？“動(dòng)作”學(xué)習(xí)，其指向是“動(dòng)作”本身，其知識(shí)點(diǎn)就是動(dòng)作方法（姿勢(shì)、軌跡），要求協(xié)調(diào)、連貫?！皠?dòng)作技術(shù)”學(xué)習(xí)，要求在動(dòng)作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上提出具體目標(biāo)指向或要求，即在一定環(huán)境下做出該動(dòng)作并完成一定任務(wù)，影響完成任務(wù)的因素、方法就是知識(shí)點(diǎn)?！凹夹g(shù)動(dòng)作組合”學(xué)習(xí)，是在動(dòng)作技術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上加入其他動(dòng)作組合，動(dòng)作組合有多種，此階段就需要考慮組合的連貫性和組合選擇的合理性。無(wú)論是什么動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，在完成一定任務(wù)要求中，都必須要從刺激確認(rèn)、反應(yīng)選擇和反應(yīng)程序3個(gè)階段進(jìn)行思考，其中認(rèn)知性知識(shí)也必須是學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。依據(jù)以上分析，具體歸納各階段知識(shí)點(diǎn)如表2所示。

三、依據(jù)知識(shí)點(diǎn)選擇操作性教材策略

知識(shí)點(diǎn)是抽象性的存在，教學(xué)中必須將這些抽象的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為具體的存在學(xué)生才能感知。此時(shí)，就需要教師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)選擇適宜的操作性教材。在本次研討過(guò)程中，一些教師存在固定的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)思維。當(dāng)選擇操作性教材時(shí)往往會(huì)考慮網(wǎng)球、羽毛球等這些競(jìng)技運(yùn)動(dòng)所需的特定器材和練習(xí)形式。如有教師提出水平二學(xué)生用網(wǎng)球拍擊打網(wǎng)球根本無(wú)法達(dá)成目標(biāo)。對(duì)此，首先要明確在教什么？如所傳授的知識(shí)點(diǎn)為判斷球落點(diǎn)方法和選擇正確姿勢(shì)擊打球，用網(wǎng)球中的動(dòng)作、器材作為操作性教材本身就沒有考慮學(xué)情，此時(shí)如果選用體積較大、質(zhì)量較輕的球和球拍，讓球速度變慢、目標(biāo)變大，學(xué)生就極容易完成該練習(xí)，此時(shí)所做動(dòng)作依然是用球拍擊球，所學(xué)的對(duì)球落點(diǎn)判斷和擊球姿勢(shì)選擇合理性等知識(shí)點(diǎn)未改變，對(duì)所要培養(yǎng)的觀察意識(shí)、認(rèn)知能力、決策能力及判斷球落點(diǎn)的方法，也同樣未受影響，這些都有利于將來(lái)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，因此，在操作性教材選擇方面，需要緊扣所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)學(xué)情從器材選擇、練習(xí)形式方面進(jìn)行選擇、改造或創(chuàng)新，從而更加有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫喜和.由“動(dòng)作”到“動(dòng)”的認(rèn)識(shí)提升[J].中國(guó)學(xué)校體育，2019（2）：74-75.

[2]瑪吉爾（Magill，R.A.）.運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與控制（第七版）[M].張忠秋，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.1.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.1.