當(dāng)下，連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育骨干教師培育站在孵化與提升鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展方面起了重要作用，培訓(xùn)周期相對較長，培訓(xùn)內(nèi)容相對系統(tǒng)，成員也是來源于鄉(xiāng)村中小學(xué)的骨干教師。因此，一線的鄉(xiāng)村體育教師非?？粗剡@個(gè)平臺，如果加入進(jìn)來，從精神上與專業(yè)發(fā)展上都能得到滿足。所以，連云港市教師發(fā)展中心及各縣區(qū)教師發(fā)展中心非常重視該平臺的建設(shè)與學(xué)員的選拔。市教師發(fā)展中心、學(xué)校、培育站主持人在培育學(xué)員的過程中扮演著不同的角色，教師發(fā)展中心做統(tǒng)籌與信息發(fā)布，學(xué)校同意申報(bào)與支持，培育站主持人進(jìn)行審核與培養(yǎng)，為學(xué)員的專業(yè)提升作出了重要的貢獻(xiàn)。

連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育骨干教師培育站從建站初期的摸索，到逐漸成熟，在學(xué)員選拔、與學(xué)校的溝通協(xié)調(diào)、研修過程構(gòu)建、研修空間的拓展方面做了大量的有益嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)將其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，以期引起共鳴。

一、多方互動：讓選拔之策務(wù)實(shí)高效

鄉(xiāng)村體育教師的培訓(xùn)不是某一個(gè)部門的事情，需要多方參與，同時(shí)還要扮演不同的角色，承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)，開展相應(yīng)的活動，最終把想?yún)⒓拥?、能參加的鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師選拔進(jìn)來。

主動申請，開啟選拔第一步。為了進(jìn)一步激勵(lì)鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展，連云港市教師發(fā)展中心面向全市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師積極宣傳選拔事宜，讓他們都有機(jī)會參與這樣的培訓(xùn)活動。主動申請是選拔學(xué)員的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是考驗(yàn)一位教師專業(yè)發(fā)展定力是否可靠的重要一步。通過申報(bào)發(fā)現(xiàn)，有的教師起初信心滿滿，但后來考慮到家庭與工作，最終卻放棄了參加培訓(xùn)的申請;也有的教師在申請的過程中，遇到了與校長溝通不暢等難題，未能繼續(xù)溝通協(xié)調(diào)，導(dǎo)致夢想終止。以上既有客觀原因也有主觀原因，這在一定程度上考驗(yàn)了體育教師是否真心想?yún)⑴c這樣的培訓(xùn)。然而也有少數(shù)立場堅(jiān)定的體育教師在信息不暢、領(lǐng)導(dǎo)不重視、課務(wù)繁重的條件下，毅然決定加入鄉(xiāng)村體育培育站，充分見證了專業(yè)發(fā)展的決心。培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，個(gè)別偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村教師參加集中面授，凌晨3點(diǎn)左右起床，先坐火車后換汽車，周轉(zhuǎn)好幾次，才能到達(dá)培訓(xùn)地點(diǎn)，充分見證了他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。但是，在培訓(xùn)初期，也出現(xiàn)了個(gè)別縣區(qū)教師發(fā)展中心直接安排人員參與學(xué)習(xí)，未經(jīng)過自身主動申請。結(jié)果出現(xiàn)此類參與人員經(jīng)常曠訓(xùn)、作業(yè)應(yīng)付，甚至中途退訓(xùn)的現(xiàn)象，給培訓(xùn)管理帶來了很大的壓力。為此，培育站與市教師發(fā)展中心溝通協(xié)調(diào)，對“主動申請”環(huán)節(jié)進(jìn)一步明確與規(guī)范，讓真正想學(xué)習(xí)提升的教師參與進(jìn)來，避免出現(xiàn)教師因被動參與而浪費(fèi)參與名額的現(xiàn)象。學(xué)員個(gè)體主動申請環(huán)節(jié)不可缺失，更不可逾越，應(yīng)該抓緊抓實(shí)。

校長支持，為學(xué)員參與選拔助力。學(xué)員在提出申請后需要學(xué)校校長的同意。如果校長不同意，參與培訓(xùn)活動就會終止。雖然市教師發(fā)展中心發(fā)布了紅頭文件，但是個(gè)別校長還是不能依照文件精神滿足教師外出培訓(xùn)的迫切需要。其原因是由于有的校長對體育教師的工作態(tài)度不滿意，有的校長本身對學(xué)校體育工作不重視，有的體育教師可能與校長關(guān)系不暢等所致。但我們也欣喜地看到絕大多數(shù)校長都能從學(xué)校工作與體育教師的專業(yè)發(fā)展兩方面綜合考量，同意該校教師到鄉(xiāng)村體育培育站進(jìn)行學(xué)習(xí)。從這一點(diǎn)上來看，鄉(xiāng)村體育教師的專業(yè)發(fā)展時(shí)時(shí)刻刻離不開校長的支持，我們廣大一線體育教師要全身心地投入到學(xué)校體育工作中，贏得校長對自身的尊重與認(rèn)可以及對體育學(xué)科的重視。

培育站主持人對鄉(xiāng)村體育教師進(jìn)行考核，將想發(fā)展、有潛質(zhì)的體育教師吸納為學(xué)員，把好進(jìn)站關(guān)。培育站主持人針對申請加入鄉(xiāng)村體育培育站的教師，全面衡量，既要立于當(dāng)下考量專業(yè)發(fā)展水平，還要面向未來考量體育教師的職業(yè)修養(yǎng)與發(fā)展?jié)摿?。通過我們實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師只要有情懷、肯吃苦、愛奉獻(xiàn)、有扎根基層中小學(xué)體育的韌勁與耐性，即使專業(yè)水平暫時(shí)差一些，也是重點(diǎn)培養(yǎng)的對象。相反，個(gè)別專業(yè)水平較高的鄉(xiāng)村教師，心不定，學(xué)習(xí)動機(jī)不良，想通過進(jìn)培育站作為跳板，離開艱苦的鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣的教師我們一般不會讓他進(jìn)站學(xué)習(xí)。因此，我們在選拔學(xué)員時(shí)，也特別關(guān)注教師的專業(yè)情感及態(tài)度，摒棄了甄別思維。對于因?qū)I(yè)水平低，暫時(shí)未能選拔進(jìn)來的學(xué)員也不能讓他們喪失專業(yè)發(fā)展的機(jī)會與信心，按照區(qū)域劃分，成立以培育站骨干教師為主持人的“二級培育站”，把他們吸納進(jìn)來，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的夢想。

連云港市各級教師發(fā)展中心，上傳下達(dá)，穿梭于學(xué)校、學(xué)員、主持人之間，時(shí)而協(xié)調(diào)、時(shí)而督查，為選拔出有情懷、有擔(dān)當(dāng)?shù)泥l(xiāng)村體育教師進(jìn)站學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。師資部門只負(fù)責(zé)宣傳發(fā)動、關(guān)系協(xié)調(diào)、機(jī)制建設(shè)等宏觀層面的工作，不負(fù)責(zé)具體的學(xué)員考核選拔，將主動權(quán)放給培育站主持人，做到既不越位，也不缺位。

這樣，在選拔過程中，既有鄉(xiāng)村體育教師的主動申請，也有教育行政部門、學(xué)校的協(xié)調(diào)配合，還有培育站主持人的“把關(guān)”，形成多部門協(xié)調(diào)配合的機(jī)制。

二、校內(nèi)推動：讓學(xué)習(xí)之路暢通無阻

學(xué)校是體育教師的最大支持者，也是幫助其專業(yè)發(fā)展的重要平臺。因此，學(xué)校作為體育教師專業(yè)發(fā)展的“幕后英雄”，應(yīng)該為體育教師營造發(fā)展的氛圍，為外出培訓(xùn)創(chuàng)造條件。

當(dāng)下，大部分鄉(xiāng)村中小學(xué)校體育教師缺編現(xiàn)象嚴(yán)重，一般規(guī)模較大的學(xué)校只有1～2名專職體育教師，體育教師外出培訓(xùn)，該校的工作無法安排，在一定程度上給學(xué)校的整體教育教學(xué)工作帶來了一定的壓力。鄉(xiāng)村體育教師培育站是一個(gè)長期培育的過程，每月兩次，培訓(xùn)相對比較頻繁，且部分體育教師在學(xué)校及區(qū)域還承擔(dān)著其他的管理崗位，如班主任、校辦主任、德育主任、大隊(duì)輔導(dǎo)員、后勤主任等，他們外出培訓(xùn)其工作不好安排，所以部分校長不同意學(xué)員參與。因此，鄉(xiāng)村體育教師外出培訓(xùn)是一件比較艱難的事情。

針對以上問題，連云港市教師發(fā)展中心將該培訓(xùn)納入對校長的考核，與一把手校長簽訂學(xué)員培養(yǎng)協(xié)議書，規(guī)定學(xué)校在培訓(xùn)中的服務(wù)內(nèi)容。這樣從制度與機(jī)制上規(guī)范了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的行為，減輕了教師外出請假的壓力。同時(shí)，培育站結(jié)合此難點(diǎn)，對培育時(shí)間統(tǒng)一規(guī)定為周三，要求學(xué)員在學(xué)期初告知學(xué)校的教務(wù)部門在該天不安排課務(wù)，為培訓(xùn)騰出空間;為減輕頻繁外出的壓力，培育站在堅(jiān)持集中面授的同時(shí)，適當(dāng)借助網(wǎng)絡(luò)開展線上研修。這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為培育站以上的安排是恰當(dāng)?shù)?，充分考慮了基層學(xué)校的難處，其也理解、支持培育站的工作，鼓勵(lì)教師按時(shí)參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三、環(huán)節(jié)聯(lián)動：讓成長過程完美無缺

鄉(xiāng)村體育培育站對鄉(xiāng)村體育骨干教師的培訓(xùn)目標(biāo)為既能上得了課堂，還能做潛心研究的體育教師。因此，我們需要把一位經(jīng)驗(yàn)性教師通過培訓(xùn)轉(zhuǎn)變成研究型教師就必須構(gòu)建具有這樣特質(zhì)的研修過程。但是，當(dāng)下的體育研修流程一般是到場觀摩教師上課、中間參與討論、最后聽專家點(diǎn)評與講座。這樣的研修過程是不完整的，首先是參與培訓(xùn)的教師未能在上課前深入了解上課教師的意圖與目標(biāo)，未能帶著一定的問題有意識地聽課，給中間的研討帶來困難，只能人云亦云，或者主要聽專家點(diǎn)評，不能真正將參訓(xùn)教師帶入激烈的思想碰撞中。其次，一場研修過后，教師經(jīng)過了上課、聽課、評課，各自回到自己的工作崗位，過了一段時(shí)間，本次培訓(xùn)對自身產(chǎn)生的影響卻蕩然無存。

因此，每次研修后要求參訓(xùn)教師及時(shí)將自己的感想與專家的建議梳理成有價(jià)值的教學(xué)反思記錄下來，這一點(diǎn)十分重要。一方面能形成體育教師動筆寫的習(xí)慣，另一方面可以逐漸引導(dǎo)教師成長為研究型教師。但在當(dāng)下的基層中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)中很難做到，尤其是對于撰寫教學(xué)反思，這是體育教師的短板，如果不從研修過程中去彌補(bǔ)與完善，如果不能對此進(jìn)行長期訓(xùn)練，體育教師很難在該方面有所建樹，這一點(diǎn)可能是制約體育教師一輩子專業(yè)發(fā)展的重大瓶頸。連云港市鄉(xiāng)村體育培育站意識到問題的嚴(yán)重性，在原有基礎(chǔ)上，重點(diǎn)突出研修前與研修后的環(huán)節(jié)，有序規(guī)范地實(shí)施，收到了良好的效果。

上課前的研修：把研修目標(biāo)、內(nèi)容、可觀測到的上課點(diǎn)做成網(wǎng)上專題研修，采用《中國學(xué)校體育》“草根爭鳴”研修模式，在線下研修的前一天晚上進(jìn)行研討，以期對本次研修有深入的思考，能在研討中生成問題，為線下針對性的學(xué)習(xí)做好鋪墊。這樣，經(jīng)歷了線上研修、現(xiàn)場觀課、課后點(diǎn)評、聆聽專家剖析的過程，能對課堂中的問題有一個(gè)相對清晰的認(rèn)知。

研修后教學(xué)反思的撰寫：每次線下研修后，連云港市鄉(xiāng)村體育培育站都會布置研修作業(yè)，主要是教學(xué)反思。規(guī)定一定的時(shí)間，安排專人收繳。啟發(fā)教師善于借助線下研修的成果，梳理自身對教學(xué)問題的思考，撰寫教學(xué)反思，形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，長期堅(jiān)持下來，個(gè)人的專業(yè)成長會有質(zhì)的飛躍。

提前線上研修、現(xiàn)場聽課、評課、聽專家解疑釋惑，研修后撰寫教學(xué)反思，形成了教研寫一體化過程，實(shí)現(xiàn)了環(huán)環(huán)相扣，夯實(shí)了體育教師成長的過程。

四、時(shí)空滾動：讓學(xué)習(xí)場域無處不在

當(dāng)下，現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，體育培訓(xùn)也要將其引入，為己所用，如利用QQ、微信、希沃等軟件開展遠(yuǎn)程會議、研討、沙龍等，既能節(jié)省時(shí)間，減少路上的往返，同時(shí)也能達(dá)到既定的培訓(xùn)目標(biāo)。體育作為身體實(shí)踐為主的一門課程，很多研修需要的是線下面授，如運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)、教學(xué)技能的診斷等，需要學(xué)員現(xiàn)場親自參與;而針對課題研究、論文撰寫等培訓(xùn)，可以通過線上進(jìn)行授課。這樣讓線上研修與線下面授滾動起來，才能讓學(xué)習(xí)無處不在。

連云港市鄉(xiāng)村中小學(xué)體育培育站每月舉辦兩次研修活動，如果都是集中線下面授，基層學(xué)校的工作就會受到一定的影響。所以，為了避免此類情況的發(fā)生，做到“培訓(xùn)與工作兩不誤”，培育站實(shí)施適宜節(jié)奏的線上與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。線上研修：通過預(yù)設(shè)出主題及研修提綱，規(guī)定時(shí)間，開展主題性網(wǎng)絡(luò)研修，借助網(wǎng)絡(luò)達(dá)到研討、共享的效果。除了開展正規(guī)的網(wǎng)上集中研修外，培育站還采取任務(wù)驅(qū)動法來開展線上研討與學(xué)習(xí)。譬如為了開設(shè)一節(jié)研討課，要求小組在一定的時(shí)間內(nèi)對教學(xué)設(shè)計(jì)及文本撰寫進(jìn)行研討;為了參加某一項(xiàng)論文比賽，需要借助網(wǎng)上查閱資料開展自主學(xué)習(xí)。

綜上所述，教師培育應(yīng)立足鄉(xiāng)村中小學(xué)校的實(shí)際，構(gòu)建多部門的互動協(xié)調(diào)機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)校支持培訓(xùn)的制度建設(shè)，構(gòu)建完整的研修過程，拓展學(xué)習(xí)空間，讓鄉(xiāng)村體育教師成長得更快、更好，助推鄉(xiāng)村學(xué)校體育及教育的振興。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度鄉(xiāng)村教師專項(xiàng)課題“鄉(xiāng)村中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展的途徑與策略的研究”（課題編號：XC-a/2016/07）研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]魏玉柱，惠志東.基于教學(xué)行為特質(zhì)下的鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展階段研究[J].體育師友，2019，42（9）：67-69.

[2]魏玉柱.立足課堂教學(xué)，提升體育教師專業(yè)技能[J].中國學(xué)校體育，2019（7）：50.