單洪雪

〔摘要〕中小學(xué)教師教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。在新冠肺炎疫情背景下，北京市朝陽區(qū)心理教研團(tuán)隊“停課不停教研”，提出了基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)心理教研模式。本文在詳細(xì)闡述此教研模式下各層面工作的基礎(chǔ)上，分析了網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢和不足，并對未來基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)心理教研模式提出了展望，以期提升心理教研的實效性，更好地助力教師專業(yè)發(fā)展。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)心理教研模式;混合學(xué)習(xí);專業(yè)發(fā)展

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）21-0064-03

教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到我國教育發(fā)展的水平。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“教育大計，教師為本……完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力?！盵1]

中小學(xué)教師教研活動是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，對我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高起到了推動作用。2019年，教育部發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》（下文簡稱《意見》），再次強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育教研工作的重要性?！兑庖姟分兄赋?，“教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。長期以來，教研工作在推進(jìn)課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進(jìn)教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用”。同時 ，在“深化教研工作改革”部分提出，“創(chuàng)新教研工作方式，要根據(jù)不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場指導(dǎo)、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。積極探索信息技術(shù)背景下的教研模式改革。”[2]

2020年伊始，新冠肺炎疫情肆虐，為阻斷疫情向校園蔓延，保障師生的生命安全和身體健康，教育部于2020年1月27日下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開學(xué)，并出臺“停課不停學(xué)”政策[3]。各學(xué)校積極響應(yīng)，利用各種信息技術(shù)平臺，陸續(xù)開展了空中課堂、網(wǎng)絡(luò)直播、在線答疑等。作為北京市朝陽區(qū)心理教研部門，在這個特殊時期如何進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)高速公路，引領(lǐng)教師發(fā)展，成為迫在眉睫的問題。在依據(jù)國家政策充分調(diào)研教師需求的基礎(chǔ)上，北京市朝陽區(qū)心理教研團(tuán)隊“停課不停教研”，疫情期間實行了基于混合學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)心理教研模式，助力教師的專業(yè)發(fā)展，為學(xué)生居家學(xué)習(xí)提供心理支持。

一、混合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與界定

在對“混合學(xué)習(xí)”概念的內(nèi)涵研究中發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)術(shù)界對于混合學(xué)習(xí)的概念還沒有一個權(quán)威的界定。我國學(xué)者何克抗[4]認(rèn)為，所謂的混合學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E-Learning 的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。只有將兩者結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得良好的學(xué)習(xí)效果。李克東、趙建華[5]認(rèn)為混合學(xué)習(xí)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)（課堂教學(xué)）的結(jié)合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。它不是兩種形式的簡單組合，而是要充分發(fā)揮和利用在線學(xué)習(xí)和面對面教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過“混合”促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學(xué)上采用不同的媒體與信息傳遞方式，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。

二、基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)心理教研模式設(shè)計

基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)心理教研模式包括教研前、教研中和教研后三個階段，具體如表1所示。

疫情居家學(xué)習(xí)期間，很多學(xué)校的心理課程采取了將錄播課程推送給學(xué)生，由學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)的方式。即使是實行直播課程的學(xué)校，鑒于小組討論、團(tuán)體協(xié)作、個人體驗等在網(wǎng)絡(luò)課程里不便展開，對心理課的時間也做了壓縮，調(diào)整成每節(jié)課20～30分鐘不等。

為深化教育領(lǐng)域綜合改革，落實北京市委市政府《關(guān)于推進(jìn)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，朝陽區(qū)教委積極推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)區(qū)化建設(shè)，目前形成了15個義務(wù)教育學(xué)區(qū)，每個學(xué)區(qū)小學(xué)段、中學(xué)段各選拔一名優(yōu)秀心理教師擔(dān)任學(xué)區(qū)兼職心理教研員，配合區(qū)心理教研員開展工作。鑒于此，區(qū)心理教研團(tuán)隊提出了分學(xué)區(qū)承擔(dān)教研任務(wù)的網(wǎng)絡(luò)教研模式。

教研前，由學(xué)區(qū)兼職教研員根據(jù)本學(xué)區(qū)內(nèi)心理教師隊伍情況選拔錄制示范課的教師，素材是基于區(qū)域內(nèi)實施的積極心理品質(zhì)課程教案。示范課教師根據(jù)分到的課程章節(jié)，調(diào)研、分析當(dāng)下居家學(xué)習(xí)時期學(xué)生的現(xiàn)狀和心理需求，整合、豐富教學(xué)資源，錄制20分鐘以內(nèi)的微課。微課要求緊扣課程目標(biāo)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)的實際情況適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和環(huán)節(jié)，采取多種形式增強(qiáng)學(xué)生的卷入度和參與度，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對挑戰(zhàn)的積極心態(tài)和心理韌性。區(qū)教研員團(tuán)隊對微課進(jìn)行指導(dǎo)，提出修改建議;示范課教師修改定稿后，由學(xué)區(qū)兼職教研員發(fā)給全區(qū)心理教師們學(xué)習(xí)，區(qū)其他學(xué)科教師自行安排時間學(xué)習(xí)微課。

教研中，采取同步在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。由示范課教師說課、其他教師研討交流、教研員點評總結(jié)三部分組成。線上研討中，大家可以針對微課，結(jié)合示范課教師的說課提出自己的建議。部分教師根據(jù)自己在課程實施中的經(jīng)驗，提出了多種活動創(chuàng)意和課后的拓展延伸，豐富了課程內(nèi)容，增強(qiáng)了課程的實效性。

教研后，采取線下自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。示范課教師針對教研中的建議做最后的修改，完成課程評價與反思。其他教師吸取示范微課及研討建議修改并實施自己的課程。教研員團(tuán)隊整合課程模塊，形成區(qū)域?qū)W習(xí)資源包，作為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資料推薦給朝陽區(qū)其他學(xué)校參考使用。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢與不足

（一）優(yōu)勢

1.節(jié)省時間成本，有效解決工學(xué)矛盾。在時間上，傳統(tǒng)的線下教研活動要求參加教研的人員必須遵守同一時間到達(dá)同一地點。由于朝陽區(qū)面積很大，學(xué)校之間相距較遠(yuǎn)，參加教研的人員在路上需要花費很長時間。為了減少時間成本，之前線下采取的是學(xué)區(qū)內(nèi)教研的方式，這樣一來，參與的人數(shù)就只能是本學(xué)區(qū)或者相鄰學(xué)區(qū)的教師。如果是聽評課研討，鑒于教室空間有限，可以容納的人數(shù)有限，參與的范圍相對狹窄，無法實現(xiàn)教研的廣泛性和高效性。網(wǎng)絡(luò)教研在網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的虛擬環(huán)境中進(jìn)行，極大地擴(kuò)展了教學(xué)研究活動的人員范圍與空間范圍。

2.不受地域空間局限，有效擴(kuò)大了教研活動的覆蓋面。網(wǎng)絡(luò)具有跨時空、跨地域的特性，參與的人數(shù)不受限制，分享的觀點也更多元。網(wǎng)絡(luò)教研易形成平等、民主的交流氛圍。在傳統(tǒng)教研活動中，因為參與教研活動的人員來自同一學(xué)區(qū)，因此彼此之間的交流總是“礙于情面”，客套的評價多于切實的評價，不能充分解決實際問題。在網(wǎng)絡(luò)教研活動中，交流氛圍是開放的、和諧的，大家更容易暢所欲言[6]。

3.固化成果，形成豐富的教學(xué)資源庫。傳統(tǒng)教研具有即時性，一旦過了時間，教研活動也就“一去不復(fù)返”。網(wǎng)絡(luò)教研模式則有助于固化成果，形成豐富的教學(xué)資源庫。資源以文字、多媒體視頻、多媒體課件等多種形式呈現(xiàn)，可供教師反復(fù)觀看、分享和下載。根據(jù)教師們實施的情況，資源庫也在隨時更新，吸納不同的思考和創(chuàng)新的觀點，保證資源的“動態(tài)管理”。

（二）不足

1.缺少面對面交流的團(tuán)體動力。心理學(xué)對人的幫助很大一部分源自情感支持。網(wǎng)絡(luò)教研因不能直接面對所有教師，看不到團(tuán)體成員間通過面部表情、肢體語言所進(jìn)行的更加直觀的交流，群體互動形成的接納、包容、開放的團(tuán)體氛圍感受性就要差一些。

2.無法模擬真正的教學(xué)現(xiàn)場。微課形式的在線研討，僅是對教育內(nèi)容、教學(xué)理念的深入探究，即使有學(xué)生案例的引入也不可比擬真正的教學(xué)現(xiàn)場，缺少即時的課堂生成資源。

四、基于混合學(xué)習(xí)的中小學(xué)心理教研模式展望

（一）線下教研和網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充

混合學(xué)習(xí)將成為中小學(xué)心理教研的發(fā)展趨勢。線下教研和網(wǎng)絡(luò)教研有機(jī)結(jié)合、互為補(bǔ)充，能更好地推動教師的專業(yè)發(fā)展。在混合學(xué)習(xí)中，網(wǎng)絡(luò)教研可以滿足不同教師的需求，提供豐富的資源，開闊視野;面對面的線下教研有利于促進(jìn)教師對相關(guān)心理學(xué)理論的理解和應(yīng)用，促進(jìn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)，尤其是對心理輔導(dǎo)技術(shù)的體驗，線下教研有著不可替代的作用。

（二）加強(qiáng)教研資源平臺建設(shè)

無論是線下教研還是網(wǎng)絡(luò)教研，建立良好的教研資源平臺都是必要的。教研資源平臺的建設(shè)是線下教研和網(wǎng)絡(luò)教研實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合的保障。資源平臺可以彌補(bǔ)線下教研資源難以即時保存、不可復(fù)看的缺陷，也可以實現(xiàn)對教師參與教研的有效管理。有研究者提出，綜合網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境一般包括資源共享平臺、信息交流平臺、任務(wù)協(xié)作平臺和資源搜索平臺。從技術(shù)角度看，以上四種平臺的建立可以使網(wǎng)絡(luò)教研環(huán)境具有以下的功能：資源共享功能、信息交流功能、任務(wù)協(xié)作功能和資源搜索功能[6]。在未來的發(fā)展中，資源平臺建設(shè)既可以實現(xiàn)資源的共享，又可以將教師培訓(xùn)與教研結(jié)合起來，實現(xiàn)“研訓(xùn)一體”，進(jìn)一步提升研訓(xùn)的實效性。

（三）建立混合學(xué)習(xí)的教研反饋評價機(jī)制

無論是傳統(tǒng)的線下教研還是網(wǎng)絡(luò)教研，管理的一個重要方面是評價，以評價促進(jìn)教研的有效性。未來，在構(gòu)建好線下、線上混合學(xué)習(xí)教研模式的基礎(chǔ)上，完善教研反饋評價機(jī)制是有效激勵教師和推動教研可持續(xù)發(fā)展的制度保障。在完善教研資源平臺建設(shè)上，可以加入反饋評價系統(tǒng)。一方面，作為教研發(fā)起者的教研員可以通過系統(tǒng)收集教師的反饋，不斷改進(jìn)教研形式和教研內(nèi)容;另一方面，可以以教師參與教研活動的次數(shù)、發(fā)言的積極性、提交的作業(yè)質(zhì)量等為標(biāo)準(zhǔn)，把評價標(biāo)準(zhǔn)和繼續(xù)教育考評分?jǐn)?shù)掛鉤，建立激勵機(jī)制，調(diào)動教師的積極性。

參考文獻(xiàn)

[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）[R].北京：人民出版社，2010.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見（教基〔2019〕14號）[R]. 2019-11-25.

[3]中華人民共和國教育部.關(guān)于 2020 年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知 [DB/OL].2020-01-27.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202001/t20200127_416672.html.

[4]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[5]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[6]黃小琴.中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教研問題及策略研究[D].重慶：西南大學(xué)，2009.

（作者單位：北京教育學(xué)院朝陽分院，北京，100026）

編輯/于 洪 終校/劉永勝