邢倩倩

安徽師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

一、初中美術(shù)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀

創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境是美術(shù)課堂有效教學(xué)的前提之一，也是激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情和積極性的動(dòng)力之一。美術(shù)學(xué)科五大核心素養(yǎng)的提出旨在通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和善于思考的品質(zhì)，最終運(yùn)用所學(xué)解決生活中遇到的各種問(wèn)題。目前，初中美術(shù)教學(xué)基本上改變了傳統(tǒng)“滿堂灌”的方式，大多數(shù)教師都能用視頻、圖片或者故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，他們認(rèn)為教學(xué)情境有利于在上課之初引入新知識(shí)，增加學(xué)生的興趣，但是卻忽視了有效教學(xué)情境能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用。雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)情境形式的單一和內(nèi)容的枯燥，但是卻沒(méi)有緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，這說(shuō)明教師還沒(méi)有清楚的認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的重要性。尤其是在一些公開(kāi)課上，教師為了整節(jié)課的表面效果片面追求課堂形式和教學(xué)活動(dòng)，忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是圍繞教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)這一事實(shí)，弱化了學(xué)生美術(shù)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，使教學(xué)情境失去其原有的價(jià)值。除此之外，還有一些教師在備課的過(guò)程中隨意選取教學(xué)參考書(shū)中的情境作為自己上課的情境，脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，難以促進(jìn)學(xué)生思維的深度發(fā)生。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的必要性

（一）有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

美術(shù)學(xué)科課程的愉悅性意味著教師不僅要教授學(xué)生知識(shí)與技能，更要引導(dǎo)學(xué)生在探究活動(dòng)中產(chǎn)生愉悅的心理，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是為了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以獲得預(yù)期的教學(xué)效果。在教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生處在一輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師會(huì)放下架子平等的與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，運(yùn)用豐富的生活素材啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，從而營(yíng)造出一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。近距離的交流不僅拉近了師生之間的關(guān)系，也激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)美術(shù)知識(shí)與技能的獲取過(guò)程中達(dá)到深度理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）有利于促進(jìn)學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)美術(shù)課程要求學(xué)生完成教材中的相關(guān)練習(xí)，學(xué)生的課程作業(yè)幾乎都以教材中相關(guān)內(nèi)容為主，但是教材中的問(wèn)題大多是碎片化的知識(shí)點(diǎn)，即便學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合也未必能在他們的思維中形成一個(gè)完成的知識(shí)框架，長(zhǎng)期進(jìn)行這種低水平的淺層學(xué)習(xí)，最終學(xué)生獲得的僅僅是支離破碎的知識(shí)與技能。換言之，教材中的小練習(xí)基本上都有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生不需要太大的意志努力就能夠完成，因此這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題不足以讓學(xué)生形成在現(xiàn)實(shí)生活中解決問(wèn)題的能力。初中階段是學(xué)生各方面能力素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們的思維水平還處在半成熟的階段，學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能難以在課堂和生活中靈活轉(zhuǎn)變，美術(shù)教師要著眼于初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將美術(shù)教材中的圖案、色彩等元素與學(xué)生的生活相聯(lián)系。不管我們采取什么方法創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，根本目的都是為了讓學(xué)生深度理解教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠始終帶著求知欲看待美術(shù)知識(shí)并靈活的加以運(yùn)用解決問(wèn)題。

（三）有利于美術(shù)課堂教學(xué)效果的提升

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，就會(huì)變得高度有效?！泵恳粋€(gè)單元學(xué)習(xí)主題都圍繞不同的教學(xué)情境展開(kāi)，每一個(gè)情境都在不同程度上觸及學(xué)生的情感，但教學(xué)情境的設(shè)置基本上都存在不足之處，教師實(shí)施情境教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程，因此，每一次情境的創(chuàng)設(shè)都是優(yōu)化下一次情境的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)情境是達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，也是課堂效果提升的保障。整個(gè)美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生可能不會(huì)像教師預(yù)期的那樣成功解決問(wèn)題，反而有可能暴露出一些問(wèn)題，但實(shí)際上這也是一種生成性的教學(xué)情境，在教師的引導(dǎo)下他們也收獲了解決問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)一步拉近了自己與美術(shù)知識(shí)的關(guān)系。

三、有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）立足學(xué)生實(shí)際生活，啟發(fā)學(xué)生思維發(fā)展

初中生在日常生活中能夠接觸到有關(guān)美術(shù)的方方面面，包括漫畫(huà)書(shū)、教材中的配圖以及路邊的宣傳畫(huà)等，這些都能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。美術(shù)教師要立足學(xué)生的實(shí)際生活，盡量結(jié)合教材中的知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，過(guò)難或過(guò)易的情境都不利于學(xué)生思維的發(fā)展。蛋糕店是學(xué)生在生活中再熟悉不過(guò)的場(chǎng)所了，筆者以人民教育出版社八年級(jí)下冊(cè)第二單元《紋樣與生活》為例，本單元由《了解紋樣》和《設(shè)計(jì)紋樣》兩課時(shí)組成，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)不同形式的紋樣達(dá)到美化生活的目的。美術(shù)教師可以將學(xué)生生活中常見(jiàn)的蛋糕店作為切入點(diǎn)引發(fā)學(xué)生的懸念，那么本課教學(xué)情境就可設(shè)計(jì)為：蛋糕店近期將舉辦包裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽，請(qǐng)你為餐盤和紙巾設(shè)計(jì)出合適的紋樣，要求結(jié)構(gòu)清晰、紋樣簡(jiǎn)潔、便于印刷。通過(guò)設(shè)計(jì)蛋糕店產(chǎn)品的包裝，幫助學(xué)生利用所學(xué)的花卉紋樣裝扮生活中的物品，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生能夠養(yǎng)成從多種角度看待問(wèn)題的習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力設(shè)計(jì)創(chuàng)意紋樣。

（二）注重情境的多樣性，靈活引發(fā)學(xué)生興趣

美術(shù)教學(xué)情境不僅僅是教師為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一種手段，更是培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中解決關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)。學(xué)生的思維會(huì)隨著其年齡不斷發(fā)展，如果長(zhǎng)期使用單一、虛擬的情境進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)極大的降低學(xué)生的參與程度。因此，多樣化的情境設(shè)計(jì)顯得尤為重要，美術(shù)教師應(yīng)充分利用信息化時(shí)代的各種媒介工具，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)生活現(xiàn)象背后的美術(shù)知識(shí)，在拓寬學(xué)生思維空間的同時(shí)，也要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷反思、不斷改進(jìn)和完善。此外，要注重學(xué)生的情感變化，依托故事、音樂(lè)、視頻、游戲、和競(jìng)賽等形式設(shè)計(jì)出直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與美術(shù)課堂的積極性，以滿足不同學(xué)生的多樣化需求。美術(shù)教學(xué)情境必須將學(xué)生從課堂引入現(xiàn)實(shí)生活中，啟發(fā)學(xué)生思考美術(shù)學(xué)科與人類生活的關(guān)系是什么，將學(xué)生與美術(shù)知識(shí)之間的距離拉得更近。例如湖南美術(shù)出版社出版的七年級(jí)美術(shù)教材下冊(cè)第6 課《燈飾的設(shè)計(jì)與制作》，教材中提供的學(xué)生作品主要是紙材制作的，教師要考慮到平時(shí)的美術(shù)課程中學(xué)生對(duì)于紙材的運(yùn)用已經(jīng)非常熟悉了，如果本節(jié)課繼續(xù)使用紙材制作作品，可能無(wú)法激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放廢棄物制作燈飾的視頻，同時(shí)告訴學(xué)生為了豐富同學(xué)們的校園生活，學(xué)校即將舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)，本次藝術(shù)節(jié)的主題是猜燈謎，現(xiàn)征集具有獨(dú)特創(chuàng)意的手工燈飾，本次燈飾設(shè)計(jì)的材質(zhì)、造型、色彩不做限制。通過(guò)創(chuàng)設(shè)校園文化藝術(shù)節(jié)這一具體生動(dòng)的情境引起學(xué)生的情緒體驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前就明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，同時(shí)給學(xué)生的想象力留有足夠的空間，學(xué)生自然而然地會(huì)將自己融入到教學(xué)情境中，從而加深對(duì)知識(shí)的感悟。

（三）設(shè)置單元教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

對(duì)于教師而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是整個(gè)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，實(shí)際上核心素養(yǎng)視域下教學(xué)情境的作用不只是“導(dǎo)入新課”，而應(yīng)該貫穿到整個(gè)單元教學(xué)過(guò)程中。比如在人民美術(shù)出版社出版的八年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《手繪線條圖像——物象空間的表達(dá)》一課中，教師將情境設(shè)置為：假設(shè)你在國(guó)外旅游，突然有些口渴，在語(yǔ)言不通的情況下你如何向服務(wù)員表達(dá)你想要一杯熱水？教師的目的是為了引出學(xué)生回答預(yù)期設(shè)想的答案：手繪線條圖像。但是這樣的情境只會(huì)讓學(xué)生陷入某個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)中，并不能幫助學(xué)生更好的參與這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生將教材中的知識(shí)代入情境中進(jìn)行理解時(shí)，也不知道這些知識(shí)在生活中能夠起到什么作用，很容易導(dǎo)致學(xué)生在短期內(nèi)遺忘知識(shí)。那么教師可以將本單元的教學(xué)情境設(shè)置為：學(xué)校近期將舉辦“最美校園”手繪明信片設(shè)計(jì)大賽，需要征集優(yōu)秀作品展現(xiàn)校園魅力。相比前者，這樣的情境能夠貫穿整個(gè)單元，尤其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠引入問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，促使學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成。

四、結(jié)語(yǔ)

只有學(xué)生真正將自己代入所創(chuàng)設(shè)的情境中，我們才能稱之為有效教學(xué)情境。核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)教學(xué)不能為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，教師要最大限度的幫助學(xué)生在真實(shí)情境中掌握知識(shí)，充分發(fā)揮教學(xué)情境在美術(shù)課堂中的積極價(jià)值，從而取得較為理想的教學(xué)效果。