楊松濤

一、“讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)英語(yǔ)”的內(nèi)涵界定

“讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)英語(yǔ)”即讓不同年齡、不同年級(jí)、不同層級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)不同程度的英語(yǔ);讓同一年齡、同一班級(jí)、同一層級(jí)的學(xué)生學(xué)會(huì)不同程度的英語(yǔ);不拋棄每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都擁有希望，相信每一位學(xué)生都能進(jìn)步，讓每一位學(xué)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)既有趣、又有用。

二、“讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)英語(yǔ)”的目標(biāo)原則

立足于我?！懊嫦蛉w學(xué)生，教會(huì)每一個(gè)孩子”的辦學(xué)理念。依據(jù)學(xué)生不同的年齡、心理特點(diǎn);關(guān)注不同學(xué)生不同的智力、非智力因素;尊重學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不同需求;遵循“因材施教”原則。

三、我校英語(yǔ)教與學(xué)現(xiàn)狀分析

我校從三年級(jí)開始開設(shè)英語(yǔ)課。其中三、四年級(jí)每周兩課時(shí)，五、六年級(jí)每周三課時(shí)，各年級(jí)每周都有一節(jié)輔導(dǎo)課。得益于九年一貫制學(xué)校的管理模式，我校小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直處于規(guī)范管理、規(guī)范教學(xué)狀態(tài)，英語(yǔ)教學(xué)中的以“任務(wù)”為主的教學(xué)模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂得到有效地貫徹，尤其我校高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)定位于搞好中小銜接，已經(jīng)形成了一套獨(dú)具特色的教學(xué)模式。但是由于一些客觀原因，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了兩極甚至幾極分化，這也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題。

下面從不同年級(jí)、不同角度分析我校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及分化產(chǎn)生的原因。

1.學(xué)生現(xiàn)狀分析

（1）三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間尚短，他們目前的學(xué)習(xí)以聽說(shuō)為主。絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)模仿能力強(qiáng)，已經(jīng)初步具備了英語(yǔ)語(yǔ)感，并具備簡(jiǎn)單交流能力，但學(xué)習(xí)基本處于被動(dòng)狀態(tài)，還沒(méi)有形成“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的概念。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何使他們?cè)谡n堂中保持持久注意力，在課后主動(dòng)、獨(dú)立完成作業(yè)是擺在英語(yǔ)教師面前的課題。

（2）四年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的聽說(shuō)讀寫能力，課后能夠獨(dú)立完成作業(yè);已經(jīng)具備“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的概念，一部分學(xué)生已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師應(yīng)該著重培養(yǎng)他們課堂傾聽習(xí)慣、規(guī)范書寫習(xí)慣、課后獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣，強(qiáng)化習(xí)慣意識(shí)。

（3）五六年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)三四年級(jí)系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯和日常用語(yǔ)，能夠用英語(yǔ)與別人打招呼、問(wèn)好、進(jìn)行一定語(yǔ)境下的交流，通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐，部分孩子已經(jīng)形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流的能力，養(yǎng)成了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是這兩個(gè)階段的學(xué)生分化現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。

2.分化現(xiàn)狀分析

（1）第一層級(jí)：三年級(jí)學(xué)生每班都有2-3名學(xué)生，四年級(jí)每班4-5名，五六年級(jí)每班7-8名學(xué)生，他們受智力因素或非智力因素影響學(xué)習(xí)有困難，教師在課堂上容易遺忘這些學(xué)生。

（2）第二層級(jí)：無(wú)論是哪一個(gè)年級(jí)的班級(jí)里，都有這樣一批學(xué)生，他們占班級(jí)學(xué)生的大多數(shù)，他們有一定的學(xué)習(xí)能力，課堂上能夠參與課堂活動(dòng)，課后能夠及時(shí)完成作業(yè)，但是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不到位，他們?cè)趯W(xué)習(xí)成績(jī)上的顯性表現(xiàn)并不理想，這部分學(xué)生最具備幫教價(jià)值。

（3）第三層級(jí)：這個(gè)層級(jí)的學(xué)生就是老師眼里的“實(shí)力股”。他們具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度端正積極，他們是課堂上的熱點(diǎn)，是活躍的“生力軍”，學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入一種良性循環(huán)狀態(tài)。

四、“讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)英語(yǔ)”的“整體分層”目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.整體目標(biāo)

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，預(yù)防兩極分化;四年級(jí)學(xué)生幫助他們保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)方法，防止兩級(jí)分化;五六年級(jí)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展英語(yǔ)特長(zhǎng)，最大限度縮短兩級(jí)分化。

2.分層目標(biāo)

對(duì)于各年級(jí)第一層級(jí)的學(xué)生要確立“不放棄”原則，使他們?cè)谡n堂上能聽課，基本了解當(dāng)天所學(xué)，有所選擇的學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的英語(yǔ);對(duì)于第二層級(jí)的學(xué)生要幫助他們樹立“趕、超”信心，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，課堂上給予更多關(guān)注，使他們進(jìn)入第三層級(jí)。對(duì)于第三層級(jí)的學(xué)生，教師需要引導(dǎo)他們突破自我，完善自己“學(xué)”的能力的同時(shí)拓寬知識(shí)面，拓展視野，在幫教過(guò)程中發(fā)展自己“教”的能力，從而達(dá)到“以教促學(xué)”。

五、“讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)英語(yǔ)”設(shè)想的實(shí)施途徑

（一）幫教措施

1.針對(duì)第一、第二層級(jí)學(xué)生實(shí)施“初級(jí)幫教”。

（1）建立學(xué)困生檔案。

對(duì)于班級(jí)里這一層級(jí)的學(xué)生，教師要做到了如指掌，與班主任、家長(zhǎng)建立聯(lián)系，形成“家、師、生”三位一體幫教網(wǎng)絡(luò)。

（2）確定“幫教對(duì)子”，實(shí)施兵教兵。

選擇班級(jí)里第二層級(jí)的學(xué)生作為第一層級(jí)學(xué)生的“助教”，每位學(xué)生配備兩到三名“助教”，利用課間、午間或英語(yǔ)輔導(dǎo)時(shí)間進(jìn)行幫教，不同“助教”分配不同時(shí)間段、幫教不同內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“當(dāng)天清”。這樣做不僅幫助中等學(xué)生鞏固當(dāng)天所學(xué)，同時(shí)“助教”的身份幫助他們樹立了學(xué)習(xí)信心，能夠促進(jìn)他們更好學(xué)習(xí)的愿望;選擇班級(jí)里第三層級(jí)的學(xué)生做第二層級(jí)學(xué)生的“導(dǎo)師”，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)一名或兩名中等生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容“當(dāng)堂清”。

（3）確定“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”，開展兵比兵。

幫教對(duì)子之間，根據(jù)他們現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力、水平的現(xiàn)實(shí)情況開展交叉競(jìng)爭(zhēng)，即被幫對(duì)象之間定PK對(duì)子，助教之間定PK對(duì)子。

（4）課堂上，教師抓“最后十個(gè)兵”。

高度重視“最后十個(gè)兵”，每節(jié)課堂別人可以不發(fā)言，“最后十個(gè)兵”必須發(fā)言。教師要充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，同時(shí)要尊重、信任他們。

（5）課堂下，教師幫“最后二個(gè)兵”。

本年組任課教師，針對(duì)每班最后二名學(xué)生要進(jìn)行幫教，定對(duì)象、定目標(biāo)、有考核。

2.針對(duì)第二層級(jí)學(xué)生實(shí)施“發(fā)展級(jí)幫教”。

在經(jīng)歷了初級(jí)幫教之后，第二層級(jí)學(xué)生無(wú)論在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)信心方面都有所改變，這時(shí)候就需要為他們“量體裁衣”，“量身打造”適合他們現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的發(fā)展方案。

（1）根據(jù)性格特點(diǎn)、進(jìn)步程度確定發(fā)展方案。

對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)有提高但是不善于表現(xiàn)自己的學(xué)生，偏重于訓(xùn)練他們的表現(xiàn)能力，在“導(dǎo)師”配備上要考慮性格的互補(bǔ)性。

（2）不同階段根據(jù)發(fā)展的不同程度，修改幫教對(duì)象及幫教內(nèi)容，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤。

3.針對(duì)第三層級(jí)的學(xué)生實(shí)施“提高級(jí)教學(xué)”。

這些第三層級(jí)的“實(shí)力股”在學(xué)習(xí)上擁有更多的自覺(jué)性，他們不需要老師操心、督促學(xué)習(xí)，他們往往在課外都有自己固定的補(bǔ)課教師，他們?cè)谡n堂上需要的就是任課教師給他們提供更多的提升性的練習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，能夠與老師“對(duì)話”是一種檢驗(yàn)、榮耀、促進(jìn)和提升。這里的對(duì)話不單純指課堂上與老師之間的英語(yǔ)交流，而是指教師的工作要直接指向他們，在師與生間建立一種平等交流關(guān)系，雖然是科任教師，但要對(duì)他們的情況了然于心，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生為他們確定一個(gè)適合于他們自己的在英語(yǔ)學(xué)科方面的發(fā)展規(guī)劃。

（1）成立實(shí)驗(yàn)學(xué)?！坝⒄Z(yǔ)吧”，師生模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話。

（2）將第三層級(jí)的學(xué)生培訓(xùn)為班級(jí)“首席導(dǎo)師”，全面負(fù)責(zé)班級(jí)英語(yǔ)事宜。

（二）獎(jiǎng)懲機(jī)制

1.與班級(jí)、學(xué)校評(píng)優(yōu)掛鉤。“學(xué)生”學(xué)習(xí)任務(wù)完不成、進(jìn)步目標(biāo)達(dá)不到，“助教、導(dǎo)師”不能參評(píng)。

2.與班級(jí)量化考核掛鉤?！皩W(xué)生”能做到“當(dāng)堂清”的加2分，能做到“當(dāng)日清”的加3分，做到“當(dāng)周清”的加5分，做到“當(dāng)月清”的加10分。

3.表彰“助教、導(dǎo)師、學(xué)生”。凡是“助教、導(dǎo)師”幫教的“學(xué)生”有進(jìn)步的，后進(jìn)生自己和自己比有進(jìn)步的，都進(jìn)行表彰。第一：要求每個(gè)班級(jí)設(shè)立表彰榜，每周張貼被表彰人照片，學(xué)校廣播表?yè)P(yáng);第二：學(xué)校每月進(jìn)行一次張貼照片表彰;第三：學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次表獎(jiǎng)活動(dòng)。