孫兆玉

區(qū)域活動是一種人為創(chuàng)設自然情境下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，是促進幼兒身心全面和諧發(fā)展的重要途徑。幼兒可以在寬松和諧的氣氛中，按照自己的能力和意愿，自主地選擇學習內(nèi)容和活動伙伴，主動地進行探索和交往。在區(qū)域活動中，投放的應是與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應的材料，遵循“幼兒感興趣、有目的、可操作、有層次、能變化”等原則，讓每根繩、每張紙、每一個廢舊物品都發(fā)揮其蘊含的教育價值，為教育服務，為幼兒服務。

一、創(chuàng)設有效的區(qū)域環(huán)境

《幼兒園教育指導綱要》（下稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設與利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！眳^(qū)域設置的規(guī)劃和環(huán)境的創(chuàng)設要根據(jù)教育目標和教育內(nèi)容的具體要求，以及符合幼兒的年齡特點、認知水平來規(guī)劃，環(huán)境的創(chuàng)設既要考慮到幼兒之間相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專心地投入活動，充滿信心地探索問題。著名教育家蒙臺梭利認為，教師的任務在于提供一個環(huán)境，而我們所做的其實就是為幼兒創(chuàng)設了一個符合幼兒年齡特點的“活”起來的區(qū)域活動環(huán)境。

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設是幼兒課程的一部分，在創(chuàng)設幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境時，要考慮它的教育性，應使區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的目標與幼兒園教育目標相一致，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標的實現(xiàn)，促進幼兒全面發(fā)展。我們可在獨立的空間、走廊的環(huán)境創(chuàng)設不同的區(qū)域，讓幼兒有自主選擇的余地，能夠?qū)Ｗ⒂螒颍瑴p少喧嘩和干擾。我們可將性質(zhì)相似的區(qū)域設置在相鄰的位置，使幼兒之間能夠產(chǎn)生互動。如：手工作坊與娃娃家、音樂表演區(qū)相鄰，做好的作品可以放到家里，供孩子觀賞，還可以送到表演區(qū)，給幼兒穿戴。益智區(qū)與建構(gòu)角相鄰，使幼兒動手動腦結(jié)合，激發(fā)創(chuàng)意。在每一個區(qū)域中，都提供分類架和游戲筐，讓幼兒便于取放和整理。如，益智區(qū)中，我們把瓶罐、紙盒、積木分類放。在手工創(chuàng)意室，有報紙、一次性杯盤等等。在表演區(qū)，有服裝、頭飾等。幼兒可以運用已有的知識經(jīng)驗綜合性地玩，提高游戲水平。

二、提供有效的游戲材料

俄羅斯科學家烏申斯基認為：“沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺孩子追求真理的欲望?！蔽覈逃龑W家陳鶴琴先生認為：“興趣對于兒童的發(fā)展，文化造就，具有莫大的勢力。”所以，我們在區(qū)域活動中應注意觀察幼兒喜歡什么，然后投放相應的材料。同時，幼兒的發(fā)展存在著差距，各個年齡層次的幼兒其發(fā)展狀況不同，發(fā)展層次不同，發(fā)展速度不同，興趣需要也有所不同。因此，我們在選擇投放材料時應以幼兒為主。要針對本班幼兒的實際年齡特點、根據(jù)幼兒的需要來投放材料，注重發(fā)揮幼兒的主體作用，增強幼兒的小主人意識，充分發(fā)動幼兒齊動手，讓幼兒想主意、收集材料、布置玩具等，使區(qū)域活動更具魅力。

如何提高幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力？可以通過設置系鞋帶、分類果實、夾玻璃球等系列活動來達到階段目標。有時，一個區(qū)域也可以達到幾個不同的教育目標。讓幼兒操作“圖形的三次分類”，既是數(shù)學顏色形狀概念的學習，又是按圖形特征分類的學習;通過讓幼兒用語言講述分類結(jié)果，幼兒的語言表達能力也得到了發(fā)展。總之，內(nèi)容與目標相匹配，區(qū)域活動就不會只重形式，盲目投放材料。

教師要提供不同層次的材料。材料的投放要根據(jù)班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒主動探索。眾所周知的“水桶”理論告訴我們，每個幼兒的發(fā)展水平不可能是整齊劃一的。不同年齡的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，即使同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如數(shù)學區(qū)“找規(guī)律”，同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要為不同層次的幼兒提供不同的材料，提出不同的要求：能力較弱的幼兒可操作找出簡單的規(guī)律;能力強的幼兒，可自己創(chuàng)造規(guī)律。材料不同，難易度不一，可以充分滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要，使學習活動真正體現(xiàn)下能保底、上不封頂?shù)囊蟆?/p>

三、給予有效的支持幫助

《綱要》指出：“教師應該成為幼兒學習活動的參與者、引導者和合作者。”在活動中教師是催化劑，其工作是協(xié)助幼兒沿著興趣的方向發(fā)展，應善于捕捉幼兒在活動中出現(xiàn)的新興趣，將其導向新的游戲。孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助，但這并不意味著教師可以不分情況地隨意提供幫助。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時，老師最好不要在此時去打擾他，以免中斷孩子的思維、影響其活動。只有當幼兒確實因其本身經(jīng)驗與能力的局限，致使探索活動難以繼續(xù)的時候，才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳的觀察力和判斷力。例如“好看的手鏈”操作游戲，益智區(qū)有多種動手操作的材料，李磊在活動區(qū)轉(zhuǎn)了一圈，拿起串珠剛想穿又放下了，區(qū)域活動時間過去了大半，他還沒有開始。突然他發(fā)現(xiàn)了什么秘密，就問毛毛：“你是不是按顏色有規(guī)律穿的？”“是呀！”這時他才開始游戲起來。到活動結(jié)束時，他拿著按形狀規(guī)律串成的手鏈跑到我的面前說：“老師我的手鏈漂亮嗎？我是這樣做的……”我給予他很高的評價。這里我沒有操之過急，而是耐心等待，讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見，區(qū)域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創(chuàng)造性的工作，在活動中，老師還需根據(jù)幼兒的活動情況，不斷分析、調(diào)整和反思，以便更好地引導幼兒在區(qū)域活動中自主探索、體驗、學習和發(fā)展。

區(qū)域活動是教師從指揮者的角色轉(zhuǎn)換成為觀察者、記錄者、啟發(fā)者、引導者等多個角色。在區(qū)域活動中，要不斷地來回在各個區(qū)域間觀察和參與游戲，留意每個孩子的操作能力、交往能力，及時給予鼓勵、表揚，針對出現(xiàn)的問題選擇適當?shù)臅r機參與孩子的活動中去。教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。