尹世成

古詩詞是古代詩歌的泛稱，包括詩、詞、散曲等各種不同的類型。在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深入賞析古詩詞，提升其鑒賞能力。在古詩詞中有豐富的意象，它們是賞析解讀古詩詞的關(guān)鍵。意象指的是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作加工出來的一種藝術(shù)形象。作者用客觀物象作為意象，來寄托主觀情思，讓古詩詞展現(xiàn)出深刻的寓意。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生深入賞析古詩詞，探究意象中蘊含的深意。

一、還原形象，品悟主旨

古詩詞具有形象美、音樂美和意蘊美的特點，要賞析作品的意象，就要結(jié)合意象展開上下文品讀，嘗試從上下文中找出作者形容該意象的詞句，并在腦海中還原該事物的形象。這樣有助于學(xué)生對意象的原始形象深刻地了解，有助于學(xué)生品悟作品的主旨。

教授《墨梅》一詩的時候，引導(dǎo)學(xué)生抓住“梅”這個意象展開分析，嘗試還原作品中的“梅”這個形象。鼓勵學(xué)生在腦海中再現(xiàn)作品中的場景，嘗試用自己的語言形容一下“梅”的狀態(tài)。學(xué)生嘗試展開表達：“‘朵朵花開淡墨痕，這句話讓人仿佛看到眼前出現(xiàn)了一棵梅花，每一朵花都滿含精神地開放了，帶著一種精氣神?！贝藭r再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合用詞進行探究：“‘不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤，這里的‘滿展現(xiàn)出了怎樣的狀態(tài)？”學(xué)生認為：“梅花雖然很小，但是卻具有很強的精神，所以整個天地之間都留下了梅花的清氣?！惫膭顚W(xué)生在了解梅花形象的基礎(chǔ)上進行分析：“那么從這樣的梅花身上，你能感受到怎樣的寓意呢？作者想要用‘墨梅表現(xiàn)怎樣的追求呢？”學(xué)生認為：“作者發(fā)現(xiàn)了墨梅的墨色，體會到了它的特殊之處，他希望自己也和梅花一樣，追求不平凡的人生?！边@樣學(xué)生就體會到了作品的內(nèi)蘊。

在不少詩歌中都細膩地描繪了作者想要表現(xiàn)的意象，此時要引導(dǎo)學(xué)生運用深入分析、詞句對比等方法展開審美賞析，嘗試還原意象的原始形象，進而從形象出發(fā)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵。

二、求證背景，溝通情感

言為心聲。作者創(chuàng)作詩詞的過程實際上就是一個表達心聲、闡述自己內(nèi)心想法的過程。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生基于作品的原始創(chuàng)作背景進行思考，嘗試體會作者在何種情境下創(chuàng)作這首詩歌，體會作者當時內(nèi)心的情感。這樣學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，作者給意象賦予的象征意味，其實都是自己對人生的感悟。在求證背景的過程中，學(xué)生能更好地和作者進行情感溝通。

學(xué)習(xí)《石灰吟》時，用多媒體課件給學(xué)生展示作品的創(chuàng)作背景，讓其了解作品中蘊藏的情感，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻進行思考：“作者在看到了青石在煅燒之后成為石灰的狀態(tài)，你覺得這對于他的人生有怎樣的啟迪呢？”學(xué)生感受到：“作者覺得石灰在經(jīng)歷了如此多的困境之后，依然能保持自己純白的本性，這一點讓作者感到十分震撼。所以作者覺得自己以后也要像石灰一樣，不管怎樣都保持自己的本性?！贝撕笤俳o學(xué)生介紹作者于謙此后的人生經(jīng)歷，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者在當官期間一直都保持清廉，學(xué)生因此而感受到目睹煅燒石灰的場景給作者留下了十分深刻的印象，讓作者此后的一生都堅持自己淳樸的本性。學(xué)生和作者形成了共鳴，體會了意象中蘊藏的情感。

不少小學(xué)生在閱讀古詩詞的時候都會忽略了解古詩詞創(chuàng)作背景的方法。在教學(xué)中要適當運用生動形象的多媒體課件，讓學(xué)生對作品的創(chuàng)作背景產(chǎn)生深刻的認知，進而找到共情點，實現(xiàn)閱讀者和創(chuàng)作者之間的情感溝通。

三、關(guān)注比照，深化思維

在小學(xué)語文課本中，常常會將具有共同特點的古詩詞放在一起展現(xiàn)。在教學(xué)的時候，要體現(xiàn)出編者的編寫意圖，鼓勵學(xué)生將不同的古詩詞整合在一起，進行對比分析，這樣就能深化學(xué)生思維，起到舉一反三的效果，有助于更好地拓寬學(xué)生的審美視野，提升言語智慧，學(xué)生閱讀賞析的效果也會隨之得到提高。

《江南春》《書湖陰先生壁》這兩首作品中都展現(xiàn)了草木這樣的意象，如，《江南春》中的“千里鶯啼綠映紅”、《書湖陰先生壁》中的“一水護田將綠繞”，這兩句中都有“綠”。要引導(dǎo)學(xué)生進行對比分析，看看兩首詩歌展現(xiàn)的意象有什么不同之處。學(xué)生在對比后發(fā)現(xiàn)，雖然兩首詩歌都展現(xiàn)了青山綠水、花紅柳綠等意象，但是這些意象組合成的詩歌，卻呈現(xiàn)出了不一樣的意味。有學(xué)生提出：“《江南春》雖然展現(xiàn)了江南的美好風景，但是作者的心中卻有著淡淡的哀傷，似乎是在感嘆歷史滄桑。但是《書湖陰先生壁》里的青山綠水讓人覺得心曠神怡，使人感受到了田園生活的美好。說明作者喜歡田園生活，由衷地贊美?！睂W(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，由于作者的情感不同，所以意象也被賦予了不同的象征意味。

比較閱讀，指的是將內(nèi)容或形式相近或相對的作品放在一起，進行對比分析。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生將帶有相同意象的古詩詞放在一起，進行對比分析，看看作者表達的語義有何不同之處，這樣也有助于學(xué)生深入理解意象，提升審美賞析能力。

審美鑒賞和創(chuàng)造能力，指的是學(xué)生在語文活動中展開體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)并創(chuàng)造美的能力，是十分重要的語文核心素養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞的時候，要引導(dǎo)其深入鑒賞古詩詞的意象，嘗試將意象作為切入點，深入賞析古詩詞的特點。在這樣的賞讀中，學(xué)生能更好地體會古詩詞中蘊藏的語言智慧，進而提升審美和鑒賞的能力。