季郁紅

在幼兒數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，教師針對幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，為幼兒創(chuàng)設(shè)激疑、操作和爭議等問題情境，并在問題情境當(dāng)中結(jié)合抽象的數(shù)學(xué)知識，可以將幼兒的注意力快速地集中起來。在促使幼兒思維激發(fā)的過程中，可以讓幼兒從不同角度積極主動地面對和思考情境中的問題，從而引導(dǎo)幼兒將體驗進(jìn)行內(nèi)化、將經(jīng)驗進(jìn)行建構(gòu)、將興趣進(jìn)行激發(fā)、對思維進(jìn)行鍛煉，以此收到發(fā)展幼兒智力的效果。

德國一位學(xué)者曾做過這樣的比喻：如果說把五克鹽放到你面前，你是怎樣也無法吃下去的;但如果把這五克鹽放進(jìn)一碗美味可口的湯中，你就可以在喝湯時完全吸收掉這五克鹽。而數(shù)學(xué)知識和問題情境，其實就像鹽和湯的關(guān)系。只有在湯中放入鹽，鹽才會被完全吸收。而幼兒對數(shù)學(xué)知識的吸收，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑，也就是幼兒對問題的發(fā)現(xiàn)過程、分析過程和解決過程。

一、創(chuàng)設(shè)激疑性問題情境，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

（一）借助故事引疑

人們在“疑”上，可以讓認(rèn)知產(chǎn)生困惑和沖突。當(dāng)幼兒在面對新奇未知的情境時，就會有一種急于知道答案、躍躍欲試的心理，這種心理也是將幼兒思維進(jìn)行激發(fā)的有效開端。在這樣的情況下，教師可以將自己的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動中，并以此為依據(jù)，將幼兒的主體性充分發(fā)揮出來，以此創(chuàng)設(shè)出激疑性的問題情境，讓幼兒在這種懸念的設(shè)置中、思考的引發(fā)中，產(chǎn)生以趣生疑的效果。如在開展“1～5的序數(shù)”活動時，教師可以先給幼兒講解《猴子郵遞員》的故事，讓幼兒產(chǎn)生與情境中猴子一樣的共鳴。在學(xué)習(xí)過程中，有些幼兒會說：“我看是不是要把小動物的標(biāo)記都貼在房子上。”有些幼兒則說：“弄一個有許多小分格的大信箱，讓小動物自己取信不行嗎？”然后教師就可以把對房子進(jìn)行編號的方法提出來，幼兒就想要對“編號要怎么弄？”“編號后怎么送信？”等等進(jìn)行了解。教師可以通過這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒將自己的不同見解發(fā)表出來，引導(dǎo)其進(jìn)行多方面、多角度的猜想，并在對幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力的培養(yǎng)時，達(dá)到引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣的目的。

（二）通過比較設(shè)疑

幼兒可以在比較和對比等方法中將比較物之間的共同點和不同點都尋找出來，以此來產(chǎn)生新疑問。比如在“認(rèn)識梯形”的活動中，教師就可以通過將正方形和梯形的一些相關(guān)圖片進(jìn)行展示，讓幼兒利用正方形的四個角和四條邊的特征，引導(dǎo)其比較正方形和梯形。隨著幼兒認(rèn)識的深入，其好奇心也會不減反增，“這些都是什么圖形呢？”“這些圖形和長方形的不同點又在哪里呢？”這些疑問可以讓幼兒充分調(diào)動多種感官進(jìn)行認(rèn)知，在對新知識和新規(guī)律的學(xué)習(xí)中，為幼兒的思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，激發(fā)探究意識

（一）提供豐富多彩的操作材料

幼兒思維的具體形象性和數(shù)學(xué)知識的抽象性當(dāng)中有一座橋梁，那就是實物的操作。幼兒在動手操作、擺弄學(xué)具的外部動作當(dāng)中，可以對數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律進(jìn)行尋找、發(fā)現(xiàn)和驗證，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)概念的形成、知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。因而在開展數(shù)學(xué)活動的過程中，幼兒收獲抽象數(shù)學(xué)概念的必經(jīng)之路就是為他們進(jìn)行操作情境的創(chuàng)設(shè)。將一些不同的材料投入實際的操作中，可以讓幼兒在接觸的過程中，促進(jìn)其對同一概念的豐富經(jīng)驗進(jìn)行收獲。比如在開展“生活中的圖形”活動時，可以先對幼兒進(jìn)行這樣的提問：“孩子們，你們都知道哪些圖形呢？”“你們會用自己所擁有的工具將那些圖形畫出來、剪出來或者擺出來嗎？”“能不能說說你們在對圖形畫畫、拼擺的時候，是怎么操作的呢？”等等。然后教師再利用幾何圖形板、皮筋、釘子板、火柴棍以及畫剪工具等，讓幼兒對自己所知圖形進(jìn)行畫、剪、拼擺等操作，并讓幼兒在進(jìn)行這些操作的過程中，將自己的操作過程說出來，在促進(jìn)幼兒對圖形特征的感覺和體驗有所提高時，幫助幼兒形成幾何圖形概念。

（二）提供循序漸進(jìn)的操作材料

幼兒形成數(shù)學(xué)概念是有一個過程的，這個過程就是“動作的表征階段——形象表征階段——符號表征階段”，教師在這個過程中，必須遵循一個原則，即“實物到圖片到符號”。例如教師在開展“數(shù)的組成分解”時，可以讓幼兒進(jìn)行瓶蓋的拋擲，并對全部瓶蓋中的正面朝上和反面向上進(jìn)行觀察。之后再讓幼兒對分合情況的瓶蓋分合圖進(jìn)行尋找，以此來促進(jìn)幼兒對分合規(guī)律的認(rèn)識。最后教師再提供一些數(shù)字，讓幼兒通過這些數(shù)字，進(jìn)行分合結(jié)果的拼擺，以此為幼兒的探索和操作提供便利。

三、創(chuàng)設(shè)爭議性問題情境，提高思維能力

對幼兒來說，數(shù)學(xué)知識都比較抽象，在這種抽象的學(xué)習(xí)中，幼兒很難對其進(jìn)行有效理解。在這樣的情況下，就需要教師將幼兒的主動思維積極性激發(fā)出來，以此來對幼兒的學(xué)習(xí)欲、探究欲進(jìn)行培養(yǎng)。而讓幼兒進(jìn)行爭議和辯論，則可以有效地提高幼兒的辨析能力，從而加強幼兒思維的深度和廣度。

（一）設(shè)疑，激發(fā)幼兒爭議

教師可以在數(shù)學(xué)活動一開始，就直接將疑惑、矛盾等提出來，拋出問題并對幼兒的爭議和辯論進(jìn)行引導(dǎo)，以加強幼兒的學(xué)習(xí)主動性和積極性。例如，在開展“長度守恒”活動時，就可以先畫S曲線段、直線段、W曲線段等三種線段，讓幼兒對線段誰長誰短進(jìn)行判斷。教師在提出這樣的問題之后，可以讓幼兒先自行思考并在談?wù)撝袌猿肿约旱南敕āＴ谟變簩Υ鸢赣胁煌瑺幾h后，再讓幼兒自己動手操作進(jìn)行比較。在這一系列的操作中，自然也就可以讓幼兒簡單地知道長度守恒是什么。

（二）立障，促使幼兒爭議

以“量的等分”為例，教師可以先拿出偶數(shù)量的實物，讓幼兒進(jìn)行連續(xù)等分。當(dāng)幼兒掌握了之后，教師就可以拿出三個玩具，讓幼兒再一次進(jìn)行等分。這個時候，幼兒就會說“拿走剩下的一個”。在這多種方式當(dāng)中，教師可以對幼兒的討論、評價和實踐論證等進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓幼兒將最佳方案選出來，以此提高幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極主動性，并有效地發(fā)展幼兒的思維靈活性和變通性。

總而言之，在幼兒的數(shù)學(xué)活動中，要對幼兒進(jìn)行一系列的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而挖掘其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊潛力，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。