王小敏

新課改下，情境教學(xué)因具備創(chuàng)新意義及高度可操作性而日漸受到小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)注。本文主要探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用情境教學(xué)的策略。

所謂情境教學(xué)，就是指通過創(chuàng)設(shè)實(shí)體情境（即與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的情境及學(xué)生體驗(yàn)類情境）或虛擬情境（由文字、圖像、動(dòng)畫、音視頻等各類媒體形式所構(gòu)成的情境）并在情境中實(shí)施教學(xué)過程的一種具備創(chuàng)新性特征的教學(xué)方法。如果教師能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)有效運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以將理解難度大、抽象性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行直觀生動(dòng)的轉(zhuǎn)化，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、規(guī)律及公式的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識(shí)體系構(gòu)建并切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，情境教學(xué)亦是教師加強(qiáng)課堂互動(dòng)的重要方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)與探索興趣，并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性。具體而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過以下策略有效運(yùn)用情境教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境：縮短心理距離，培養(yǎng)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)這門學(xué)科，具備極強(qiáng)的生活性特征，一方面許多數(shù)學(xué)知識(shí)均來源于對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的歸納，另一方面數(shù)學(xué)知識(shí)在社會(huì)生活中有著廣泛而深刻的應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)生活化情境，即將數(shù)學(xué)之生活性特征呈現(xiàn)給學(xué)生，以此縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)間的心理距離，并借助生活化情境促使學(xué)生將所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)用起來，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。例如，在開展《百分?jǐn)?shù)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將百貨商場(chǎng)打折這一百分?jǐn)?shù)在生活中的典型應(yīng)用實(shí)際引入教學(xué)過程中，通過為學(xué)生編創(chuàng)相關(guān)的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題來促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用百分?jǐn)?shù)知識(shí)，如“某百貨商場(chǎng)開展打折活動(dòng)，原價(jià)3999元的筆記本電腦，現(xiàn)在打九五折，如果以100元辦理一張?jiān)撋虉?chǎng)會(huì)員卡，則可以打九折。請(qǐng)你應(yīng)用百分?jǐn)?shù)相關(guān)知識(shí)，判斷哪一種方案更省錢”。

二、創(chuàng)設(shè)問題類情境：改善課堂氛圍，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

問題為學(xué)生的獨(dú)立思考提供了起點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過深入研讀數(shù)學(xué)教材、合理提煉教材知識(shí)重難點(diǎn)并圍繞這些重難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)若干數(shù)學(xué)問題，以問題作為溝通師生及學(xué)生彼此的橋梁，能夠切實(shí)強(qiáng)化課堂互動(dòng)，從而活躍課堂氣氛。通過讓學(xué)生在問題情境中自主探究、交流討論而將學(xué)生還原為課堂主體，調(diào)動(dòng)他們的課堂主體能動(dòng)性。例如，在開展《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下問題，促進(jìn)學(xué)生展開數(shù)學(xué)獨(dú)立思考及交流討論：（1）你認(rèn)為統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖在表示數(shù)據(jù)上各自具備怎樣的特征和優(yōu)勢(shì)？（2）你認(rèn)為我們所學(xué)過的各類統(tǒng)計(jì)圖（條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖）分別適合表示哪些類型的數(shù)據(jù)？它們?cè)诒硎緮?shù)據(jù)上分別具有哪些特征和優(yōu)勢(shì)？（3）如果讓你開展一次調(diào)查活動(dòng)，調(diào)查主題為“本班學(xué)生一周課外閱讀時(shí)間”，你會(huì)選擇哪種統(tǒng)計(jì)圖來呈現(xiàn)你的調(diào)查結(jié)果？為什么你會(huì)選擇這種統(tǒng)計(jì)圖？

三、創(chuàng)設(shè)游戲化情境：提升教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)游戲以游戲?yàn)樾问?，以?shù)學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，兼具趣味性與教學(xué)針對(duì)性。通過將數(shù)學(xué)游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲化情境，教師能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味提升，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在參與游戲的過程中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解與把握。例如，在開展《可能性》這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生應(yīng)用硬卡紙、剪刀、圖釘、小木棒自制一個(gè)圓形簡(jiǎn)易轉(zhuǎn)盤：先用硬紙板剪出一個(gè)圓形并將其分成四等份，再在每一等份上分別涂上紅色、藍(lán)色、黃色、綠色。之后，教師讓學(xué)生兩兩一組，共同通過轉(zhuǎn)盤游戲，探究完成兩次轉(zhuǎn)動(dòng)一共有多少種可能的顏色組合結(jié)果出現(xiàn)，比如紅+紅、紅+藍(lán)、紅+黃、紅+綠等，之后再讓兩名學(xué)生分別轉(zhuǎn)動(dòng)自制轉(zhuǎn)盤十次并記錄結(jié)果，讓學(xué)生將轉(zhuǎn)動(dòng)結(jié)果與可能出現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于“可能事件”與“不可能事件”的理解。

四、創(chuàng)設(shè)信息化情境：豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

信息化時(shí)代，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)有意識(shí)地利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)信息化情境。多媒體集合了圖像文字展示及音視頻動(dòng)畫播放等多項(xiàng)功能，應(yīng)用多媒體，教師能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容豐富度，并改善學(xué)生的聽覺與視覺體驗(yàn)。例如，在開展《軸對(duì)稱圖形》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示一些中國(guó)古典建筑的圖像，或者播放相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生感受中國(guó)古典建筑設(shè)計(jì)中對(duì)于軸對(duì)稱圖形的應(yīng)用，以此加深學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形特征的理解。

總而言之，有效運(yùn)用情境教學(xué)，可以增強(qiáng)小學(xué)教學(xué)實(shí)效性與趣味性。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容特征，選擇創(chuàng)設(shè)生活化情境、問題類情境、游戲化情境或者信息化情境，力求最大化實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的積極促進(jìn)作用。