李春蘭

同桌之間由于距離靠近，合作的機(jī)會(huì)和形式都更方便、更多、更豐富。其開展的方式方法需要結(jié)合制作作品所需要的時(shí)間、原材料的特性、學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)、作品的呈現(xiàn)情況等，采取有效的兩人合作方案。

一般認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是指“在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略”。合作學(xué)習(xí)的產(chǎn)生和發(fā)展有著堅(jiān)實(shí)、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。筆者在所執(zhí)教的小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)（下面簡(jiǎn)稱勞技）學(xué)科中，深入開展了多年合作學(xué)習(xí)模式的嘗試，對(duì)合作學(xué)習(xí)有了自己的理解和體會(huì)。筆者覺得合作學(xué)習(xí)不能局限于小組間開展，還可以在同桌兩人之間開展，筆者在實(shí)踐活動(dòng)開展中還發(fā)現(xiàn)同桌兩人之間由于距離靠近，合作的機(jī)會(huì)和形式都更方便、更多、更豐富。再基于同一個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)基本一致的情況，結(jié)合勞技學(xué)科作品制作時(shí)間、作品制作過(guò)程、作品成品率、作品呈現(xiàn)，以及學(xué)生實(shí)際身心特點(diǎn)等實(shí)際情況，確定適合兩人合作模式下的具體合作方案，能真正發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取得事半功倍的效果。

兩人合作顧名思義就是兩個(gè)人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的互助性學(xué)習(xí)，這是在勞技學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用比較多的，也是比較普遍的一種合作學(xué)習(xí)模式。其開展的方式方法不是固定不變的，其中也有多種不同的形式，需要結(jié)合制作作品所需要的時(shí)間、原材料的特性、學(xué)生的實(shí)際年齡特點(diǎn)、作品的呈現(xiàn)情況等，采取有效的合作方案。

一、從頭至尾合作，共同完成一件作品

這種合作學(xué)習(xí)方式是兩人不分彼此，從一開始就分工合作，共同完成一件作品，如泥筆筒的制作。泥塑是一個(gè)比較費(fèi)時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一節(jié)課40分鐘很難獨(dú)立完成一個(gè)泥筆筒的成品，而開封后的泥土如果保持不當(dāng)，馬上就會(huì)干掉，所以要盡量地一次完成。鑒于這樣的實(shí)際情況，在該內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程中，采用兩人合作，在有限的時(shí)間內(nèi)共同完成一件作品的合作學(xué)習(xí)方案。兩個(gè)同學(xué)經(jīng)過(guò)協(xié)商分工，一人制作成筒底，一人制作成筒身，圍筒身的時(shí)候兩人合作、幫扶著一起完成?；A(chǔ)的泥筆筒造型完成后，兩人繼續(xù)合作對(duì)筆筒進(jìn)行創(chuàng)造性的裝飾，或呈現(xiàn)鏤空紋樣或粘貼新的泥塊呈現(xiàn)浮雕化的效果等。在有限的時(shí)間里，結(jié)合制作材料的特性，完成了泥筆筒的制作，不但提高了作品成品率，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了制作的成功感。而這一切在40分鐘的課堂上，只讓學(xué)生單獨(dú)完成是不可能的。

二、短暫時(shí)間的技術(shù)互助，各自完成一件作品

這種兩人合作學(xué)習(xí)模式是在制作過(guò)程中就某一技能的合作。在同伴制作過(guò)程中需要第三只小手協(xié)助的時(shí)候，進(jìn)行互助，給予短暫的技術(shù)支持，支持結(jié)束后各自抓緊時(shí)間仍完成自己的作品。如：筆者在教學(xué)小學(xué)勞技三上校本教材《皮藝小掛件》制作過(guò)程中，有一個(gè)蠟繩收緊打結(jié)的步驟，蠟繩收緊，打出的結(jié)才會(huì)緊致，作品才更美觀。三年級(jí)學(xué)生由于手部力量有限，獨(dú)立操作收緊打結(jié)環(huán)節(jié)有難度，這時(shí)候同伴就要停下自己手上的操作，用小手幫助同伴把皮質(zhì)小掛件的四肢聚集握緊，不讓其在蠟繩收緊的過(guò)程中發(fā)生反彈，讓同伴可以快速打出結(jié)實(shí)又緊致的結(jié)，再接著做自己的作品;等自己需要打結(jié)的時(shí)候，同伴也要給予同樣的幫助。這樣的合作模式是就一個(gè)技術(shù)難點(diǎn)進(jìn)行的短暫的技術(shù)互助，不影響各自作品的完成，適合操作過(guò)程中有因?yàn)閷W(xué)生年齡等實(shí)際特點(diǎn)需要第三只小手短時(shí)間協(xié)助互助的活動(dòng)項(xiàng)目。

三、兩個(gè)獨(dú)立作品，合作組裝成一件新作品

上述兩種合作學(xué)習(xí)模式不管是兩人合作完成一件作品，還是最后各自完成一件作品，合作都是貫穿在作品制作過(guò)程中進(jìn)行的，而第三種兩人合作模式是在各自作品完成后組合成一種作品的合作化方式。如：勞技二下紙黏土制作水果模型中有櫻桃、香蕉等的水果制作，由于該課的學(xué)習(xí)技能多、制作水果的種類也多，如何讓學(xué)生每一個(gè)技能都能學(xué)到并鞏固？又如何讓學(xué)生每一種水果的制作都能練習(xí)到并積累同一種水果帶來(lái)的豐富的造型體驗(yàn)？這就需要運(yùn)用作品單獨(dú)體驗(yàn)過(guò)后的作品組裝化合作學(xué)習(xí)模式。如：學(xué)生在獨(dú)立完成一個(gè)櫻桃的制作后，同桌兩人可以采用把兩個(gè)單獨(dú)的櫻桃組合成為一對(duì)櫻桃作品的新形式;學(xué)生在單獨(dú)完成一個(gè)或者兩個(gè)香蕉的制作后，同桌可以兩人合作，把各自制作的香蕉捏合在一起，組合成一串香蕉，讓作品的呈現(xiàn)方式更加豐富、生動(dòng)和有趣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)興趣和成功感，積累豐富的作品造型經(jīng)驗(yàn)，不斷提高審美能力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛普及以及師資培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式的多樣化，有越來(lái)越多的學(xué)習(xí)模式被運(yùn)用到課堂中，合作學(xué)習(xí)只是其中的一種。但是，看似只是眾多學(xué)習(xí)模式中一種的合作學(xué)習(xí)，其實(shí)也包含著豐富多變的具體操作方案和策略。筆者所述兩人合作化學(xué)習(xí)模式，也只是合作學(xué)習(xí)模式中的具體操作方案和策略之一，而單單這一種策略中就因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容等等的不同衍生出了三個(gè)小方案……更多的合作化模式值得我們?cè)谡n堂中實(shí)踐、研究。希望教師們能夠結(jié)合各自所教學(xué)科的特點(diǎn)，找到最適合的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生帶去長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展和進(jìn)步。