蒲峻

【創(chuàng)課緣起】

在翻閱學(xué)生的作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)心理描寫是學(xué)生寫作的弱項(xiàng)。開發(fā)心理描寫建模作文指導(dǎo)課，一方面可以完成課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，另一方面也能培養(yǎng)出學(xué)生應(yīng)有的心理描寫能力！

【創(chuàng)課思路】

這節(jié)心理描寫建模作文指導(dǎo)課，需要解決兩個(gè)問題：一是讓學(xué)生感受一波三折的心理活動(dòng)，二是從經(jīng)典范文中學(xué)思維、學(xué)方法，讓學(xué)生知道怎么寫。再補(bǔ)充課外的心理描寫的經(jīng)典范文，讓學(xué)生較為全面地掌握心理描寫的方法，方能靈活運(yùn)用。有了前面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須下水作文，在實(shí)踐中形成能力！

【教學(xué)現(xiàn)場】

一、游戲激趣，感受心理

（屏顯）

請(qǐng)思考：只移動(dòng)一個(gè)數(shù)字，使等式成立。101-102=1。

我猜測著學(xué)生的內(nèi)心變化，神秘笑說：“這就是一道數(shù)學(xué)題，誰能解出答案？”

話音剛落，班里的活躍分子踴躍地舉手了，一臉的自信，好像這對(duì)他來說就是小兒科的題。我讓舉手的學(xué)生到黑板上展示一下，他寫成102-101=1，我要求他再認(rèn)真審題，他羞澀一笑，快速閃到自己的位置上。

教室由低語變得沉寂，幾度只聽見筆摩擦紙張的聲音，沙沙，沙沙……我強(qiáng)調(diào)說：“這在你們所學(xué)的知識(shí)范圍內(nèi)，但是要跳出常態(tài)思維去思考。”五分鐘過去了，學(xué)生仍未找到答案，我問是否公布結(jié)果，有幾個(gè)不服輸?shù)膶W(xué)生搖頭說不。當(dāng)時(shí)間迅速地飛過了十分鐘時(shí)，再問是否公布答案，分明看到了有人甘愿認(rèn)輸?shù)臉幼?，有人急切想知道答案的樣子……我拿起粉筆，在黑板上緩慢地寫下101-102=1時(shí)，教室里一片嘩然，有拍大腿頓悟的，有露出會(huì)意一笑的，還有大呼如此簡單我咋沒想到的。我笑著問學(xué)生體會(huì)到心里一波三折的變化過程沒有，學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭。

二、群文閱讀，思維建模

（一）閱讀課文《走一步 再走一步》，完成以下任務(wù)。

1.請(qǐng)用一句話概括文章記敘了一件什么事。

2.勾畫出這篇文章中對(duì)病弱的“我”心理描寫的句子和引起這種心理活動(dòng)的觸發(fā)點(diǎn)，并批注寫出了什么樣的心理。

生：內(nèi)德提議去爬懸崖，大家都附和前往時(shí)，提示語后，觸發(fā)的心理感受是：“我猶豫了。我渴望像他們一樣勇敢和活躍，但是在過去的八年歲月中，我絕大部分時(shí)間都是一個(gè)病弱的孩子，并將媽媽的警告牢記在心——我不像其他孩子那樣強(qiáng)壯，而且不能冒險(xiǎn)?！薄翱释薄暗恰卑选拔摇贝丝痰莫q豫心理充分展示。這是內(nèi)心獨(dú)白。

生：其他的孩子往上爬，提示語后，觸發(fā)的心理感受是：“我猶豫不決……手扒在這兒，腳踩在那兒，我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著?！眲?dòng)作描寫，指向主人公的心理活動(dòng)，間接為心理描寫。

生：不知何時(shí)，“我”回頭向下看了一眼，然后嚇壞了。提示語后，觸發(fā)的心理感受是：“懸崖底下的地面看起來非常遙遠(yuǎn);只要滑一下，我就會(huì)掉下去，撞上崖壁，然后摔到巖石上，摔個(gè)粉碎?！边@兩個(gè)地方都寫出了“我”內(nèi)心的恐懼。主要是內(nèi)心獨(dú)白。

生：其他孩子一起走了，“我”往下看時(shí)，觸發(fā)的心理感受：“我感到陣陣暈眩;一股無名的力量好像正在逼迫我掉下去。我緊貼在一塊巖石上，感覺天旋地轉(zhuǎn)。我想掉頭回去，但知道我絕對(duì)回不去了。這太遠(yuǎn)，也太危險(xiǎn)了;在懸崖的中途，我會(huì)逐漸感到虛弱、無力，然后松手，掉下去摔死。但是通向頂部的路看起來更糟——更高，更陡，更變化莫測，我肯定上不去。”這里將伙伴們離開后，“我”進(jìn)退兩難、孤立無援的恐懼和絕望細(xì)膩真實(shí)地呈現(xiàn)出來。這也是內(nèi)心獨(dú)白。

師：可以提煉出的思維模型。

（屏顯）

將《走一步 再走一步》這篇課文作為軸心文本（1）的建模作為基礎(chǔ)，我們再去閱讀向心文本（X）思維建模就容易了。

（二）閱讀《學(xué)會(huì)看病》，完成問題

1.請(qǐng)快速閱讀《學(xué)會(huì)看病》第11～26段，找出心理描寫的句子，并用關(guān)鍵詞概括其心理。

這樣逼問一個(gè)生病的孩子也許是一種殘忍。但我知道，總有一天他必須獨(dú)立面對(duì)疾病。既然我是母親，就應(yīng)該及早教會(huì)他看病。（堅(jiān)定）

“假如你最終也找不到你爸呢？”

“那我就忍著。反正你們早晚會(huì)回家的?！眱鹤诱f。

“有些病是不能忍的，早治一分鐘是一分鐘。得了病最應(yīng)該做的事情就是上醫(yī)院?！?/p>

“媽媽，您的意思是讓我獨(dú)自去醫(yī)院看?。俊彼f。

“正是。”我咬著牙說，生怕自己會(huì)改變主意。（猶豫）

“那好吧……”他摸著腦門，不知是虛弱還是思考。

“你到街上去打車，然后到醫(yī)院。先掛號(hào)，記住，要買一個(gè)病歷本。然后到內(nèi)科，先到分診臺(tái)，護(hù)士讓你到幾號(hào)診室你就到幾號(hào)，坐在門口等。查體溫的時(shí)候不要把人家的體溫表打碎……”我喋喋不休地指教著。

“媽媽，您不要說了?！眱鹤由硢≈ぷ诱f。

我的心立刻就軟了。是啊，還畢竟是孩子，而且是病中的孩子。（動(dòng)搖）我拉起他滾燙的手，說：“媽媽這就領(lǐng)你上醫(yī)院。”他掙開我的手，說：“我不是那個(gè)意思。我是說我要去找一支筆，把您說的看病的過程記下來，我好照著辦。”

兒子搖搖晃晃地走了。從他出門的那一分鐘起，我就開始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的時(shí)候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說可能留下不記憶的痕跡，但來日方長，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（后悔）

時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過去了，兒子還沒有回來。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（不安）

雖然我毫無疑義地判定兒子患的只是普通的感冒，如果尋找適宜鍛煉看病的病種，這是最好的選擇，但我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊?。ㄗ载?zé)）

終于，走廊上響起了熟悉的腳步聲，只是較平日拖沓。我開了門，倚在門上。

“我已經(jīng)學(xué)會(huì)了看病。打了退燒針，現(xiàn)在我已經(jīng)好多了。這真是件麻煩的事。不過，也沒什么大不了的。”兒子驕傲地宣布。然后又補(bǔ)充說：“您讓我記的那張紙，有的地方順序不對(duì)?！?/p>

我看著他，勇氣又漸漸回到心里。我知道應(yīng)該不斷地磨煉他，在這個(gè)過程中，也磨煉自己。（平靜）

2.生自由誦讀，然后請(qǐng)兩位朗誦，注意讀出母親不同的心情。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟母親的內(nèi)心波瀾起伏、瞬息變化，可以用“一波三折”來形容，并請(qǐng)學(xué)生結(jié)合這些心理描寫談感受。

（根據(jù)學(xué)生的回答提煉思維模型，屏顯）

（三）閱讀《再也找不到回程車的旅人》，完成后面的任務(wù)

1.請(qǐng)用一句話概括文章記敘了一件什么事。

2.勾畫出這篇文章中心理描寫的句子，并批注這是用什么方式來寫出人物的什么心理。

生：文章圍繞送母親回鄉(xiāng)這一核心事件展開。

生：在火車大廳，母親“皺著眉頭”“惶惑”的神態(tài)描寫和語言描寫展示了母親內(nèi)心的惶恐。

生：回憶鄉(xiāng)下散步時(shí)，母親沒幾步，又戚戚低頭走碎步，“我”的內(nèi)心獨(dú)白“從她的眼睛看出去，地是凹凸不平的嗎？從她的眼睛看出去，每一步都可能踏空嗎？”直接呈現(xiàn)了“我”的擔(dān)憂。

生：在母親看墻上的照片不認(rèn)識(shí)人時(shí)，環(huán)境描寫“大武山上最后一道微光，越過渺茫從窗簾的縫里射進(jìn)來，剛好映出了她灰白的頭發(fā)?！焙嫱辛藢?duì)母親青春流逝的惋惜，和母親悵然若失的? ? ? 心境。

生：隨著火車速度加快，動(dòng)蕩不安的光像閃電一樣射進(jìn)來時(shí)，母親“抓”椅背，“撥開”我的手，“蓄滿淚光”“聲音凄惻”動(dòng)作和神態(tài)描寫寫出了母親的倉皇;“我”“搭著”她的肩，“抱進(jìn)”懷里，“按”她的頭在胸口等呈現(xiàn)了女兒對(duì)母親的? ? ? ?憐惜。

（根據(jù)學(xué)生的回答提煉思維模型，屏顯）

三、運(yùn)用思維，實(shí)際練習(xí)

運(yùn)用我們學(xué)到的心理描寫的方法，以“語文課上永遠(yuǎn)解不開的數(shù)學(xué)題”為題目，寫一篇作文。

【學(xué)生作品】

語文課上永遠(yuǎn)解不開的數(shù)學(xué)題

書海茫茫，神魂早已丟在題海與各項(xiàng)需要完成的任務(wù)之中，沒有了平時(shí)嘻哈的興趣，頭腦一片空白，雙眼迷離?！岸×恪鄙险n的鈴聲響了，似乎是新的刺激，強(qiáng)勢地把我迷離的心從題海和各種任務(wù)中撈了回來。

突然映入眼簾的是PPT上的一道數(shù)學(xué)題，我就像是一個(gè)機(jī)器人，下意識(shí)地準(zhǔn)備抄下來，等以后再解。咦！不對(duì)，不對(duì)，不對(duì)！我猛地?fù)u了搖頭，自言自語：“這不是一節(jié)語文課嗎？咋變成數(shù)學(xué)課了？我們語文老師和數(shù)學(xué)老師啥時(shí)候換科目了呢！”也不對(duì)，到底是什么情況？（內(nèi)心獨(dú)白）

我茫然地看了語文老師一眼，然后環(huán)視了班上的同學(xué)們，想從他們的臉上知道些什么，但遺憾的是，我也僅僅看到了迷茫與迷惑……

我又轉(zhuǎn)頭望著語文老師，老師似乎看出了同學(xué)們的疑惑，在我們疑惑重重的目光掃射下，用溫和的聲音以及嘴角微微上揚(yáng)的喜悅甚至有些調(diào)皮地笑著讓我們自己解答。

開始，有許多人很自信地舉起了手，并帶著虐笑，心里似乎在想：老師怎么出這么簡單的題目呢！

但是，我明顯看見了老師嘴角上揚(yáng)的角度又升了那么一點(diǎn)點(diǎn)，隨后，老師讓同學(xué)們討論一番回答。（間接的心理描寫）

剛才高舉的手已經(jīng)陸續(xù)有人慢慢放下，最后剩下一個(gè)同學(xué)仍固執(zhí)而自信地高舉著，那么顯眼? ? ? 醒目！

老師略帶微笑地走向了舉手的那名學(xué)霸，學(xué)霸站了起來，驕傲地說出了他的答案，可惜他答錯(cuò)了。

后來，也有人用一種比較新穎的方式解答，但答復(fù)依舊是錯(cuò)誤。

老師笑瞇瞇地望著同學(xué)們說：“要不要給你們答案？”

但我們是倔強(qiáng)的，是不甘心的?？蓵r(shí)間慢慢地?fù)艨辶宋覀兊男拍睿輾Я宋覀兊膱?zhí)著，最后我們還是讓老師給了我們答案。（概括了心理發(fā)展的過程）

當(dāng)答案公布時(shí)，下面一片嘩然，有后知后覺感嘆的，有懊悔不已煩惱的，還有自怨自艾為什么沒有想到的……各種表情在同學(xué)們臉上演繹著。（間接的心理描寫）

留個(gè)題給正在讀我作文的人，請(qǐng)問101-102=1，怎么移動(dòng)一個(gè)數(shù)可以使題目成立？

[本文系重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度一般課題“基于語文核心素養(yǎng)的初中群文閱讀課型研究”（編號(hào)：2018-07-534）階段性成果之一]

（重慶市第十五中學(xué)校;400000）