蘇萬馬

【創(chuàng)課緣起】

格式塔理論（也叫完形心理學）認為人們在觀察感知客觀事物時，總是不由自主地讓自己的主觀經驗參與認識，把看似不相干的事物特征聯(lián)系起來，從而實現(xiàn)對認知客體的整體把握。同樣，人們對語言的接受也不是被動的，讀者會不自覺地把自己以往的經驗賦予語詞，按自己的方式去組織詞句的關系，從而把握語義整體內涵。

意象派詩歌主將龐德《地鐵站》，只有兩句，卻引起了多種解讀。這告訴我們，語言意義的產生來自讀者對空白的補充。

基于格式塔理論和意象派詩歌的主張，我為學生設計了一次現(xiàn)代小詩的寫作入門指導。

【創(chuàng)課思路】

第一板塊，內化圖式。用宗白華《詩》導入，激發(fā)寫作興趣;師生朗誦并解說優(yōu)秀的現(xiàn)代詩，對學生的“內在圖式”進行優(yōu)化。

第二板塊，認識圖式。理解意象組合的“意義”，“省略”手法對詩意的作用。

第三板塊，組合圖式。學生按要求寫幾個句子，然后拼接成“詩”。

第四板塊，改裝圖式。唐詩的改寫，對“意象”的描寫和“意義”的表達更為簡潔和明了。

第五板塊，創(chuàng)新圖式。提供規(guī)則，請學生進行想象，創(chuàng)作小詩。

【教學現(xiàn)場】

一、內化圖式：朗讀和簡評

課前準備：做一次“詩歌寫作實驗”，使之產生審美期待，同時要求學生閱讀現(xiàn)代詩歌并摘抄;接著在另一節(jié)課介紹意象派詩歌的來龍? ? ? ?去脈。

師：同學們有沒有想過，詩意從哪里來呢？請閱讀宗白華先生青年時期的小詩《詩》，一定會有所悟。

（屏顯）

詩

宗白華

啊，詩從何處尋？

在細雨下，點碎落花聲！

在微風里，飄來流水音！

在藍空天末，搖搖欲墜的孤星！

師：短短四行小詩，卻如此優(yōu)美。那么，詩從何處來？

生：借景抒情。

師：對，從意象中來。借景抒情，是中國古典詩歌最基本的寫作方法?，F(xiàn)代生活產生與古代不同的情感，但借景抒情，通過創(chuàng)造意象來抒情的方法是不變的。我們在兩周前布置了預習作業(yè)，網(wǎng)上尋找現(xiàn)代詩歌，抄寫出來。請同學們朗讀自己找來的詩，朗讀后，對其大意做簡單的介紹。

生：我讀冰心的《紙船》，表達對母親的愛，很樸素，全憑“紙船”這一意象。

生：我讀中國詩人鄭愁予的《錯誤》，江南、東風、三月、城、青石街道、春闈、窗扉和馬蹄，非常值得推敲。期待與現(xiàn)實存在著反差，產生特別的美感。

生：我讀中國詩人芒克的《陽光中的向日葵》，把向日葵擬人化，視野開闊，意趣高。

師：老師也找來幾首，與大家分享。

（屏顯）

斷章

卞之琳

你站在橋上看風景，

看風景的人在樓上看你。

明月裝飾了你的窗子，

你裝飾了別人的夢。

（簡析：它是以兩組具體物象構成的圖景中主客位置的調換，隱藏了詩人關于人生、事物、社會等存在的相對相關的普遍性哲學的思考。與其說是沖突，不如說是相成之美。）

師：讀了這些詩歌，我們對意象、對借景抒情都有了直觀的感受。接著，認識一下意象的組合與省略，了解詩句與普通語句的區(qū)別。

（小結，屏顯）

意象白描，借景抒情

二、認識圖式：省略和意義的組裝

師：閱讀龐德《地鐵站》，說說兩組譯法有什么區(qū)別。

（屏顯）

A組：

人群中這些面龐的閃現(xiàn);

濕漉的黑樹干上的花瓣。（趙毅衡）

人群中這些臉龐的隱現(xiàn);

濕漉漉、黑黝黝的樹枝上的花瓣。（裘小龍）

B組：

人群中，這些面孔的鬼影;

潮濕的黑樹枝上的花瓣。（余光中）

人群中千張臉孔的魅影;

一條濕而黑的樹枝上的花瓣。（洛夫）

師：樹干因何而濕，因何而“黑”？

生：雨。

師：請大家說說對這首詩的理解。

生：體現(xiàn)了對這個世界的黑暗不滿，先看到人，隱隱約約，這是影子。

生：一個人的孤單，看東西都黑漆漆的，隱隱約約。像我，就渴望陪伴對生活的向往。

生：生活節(jié)奏太快，人與人之間沒什么交流，除了黑色。

生：反映了社會人心。下雨，被趕出去，臉上是無奈失落的表情。

生：人生放蕩，每個人都把自己真實想法藏? ?起來。

生：摸不透的人心。

師：花瓣、臉龐，為上下句的關鍵詞。同時，臉龐是“隱現(xiàn)”的，花瓣在黑色的樹枝上。解讀時不可忽視。上下兩句，需對照起來閱讀，不可片面理解。我們看看專家的解讀。

（屏顯）

（1）“花瓣”不是在嫩綠的枝條上，而是在“濕漉漉的黑枝上”，花瓣的鮮艷與枝條的黑色形成反差，“花瓣”更顯美麗，“黑枝”更令人反感。從中我們可以想象出，詩人對現(xiàn)代都市生活——紙醉金迷、物欲膨脹、人情冷漠的極端厭惡，以及對“真、善、美”的迫切渴求，對一切積極向上，充滿生機的美好事物的憧憬，這兩種情感在“花瓣”與“黑枝”的對比反差襯托下，更顯強烈。

（2）“花瓣”居然出現(xiàn)在“黑色枝條上”，如“花”的面孔居然出現(xiàn)在陰暗、潮濕的環(huán)境里，這怎能不讓人驚喜？“幽靈般的面孔”與“黑枝上的花瓣”相映成趣，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，我們不難發(fā)現(xiàn)其中蘊含的哲理：社會雖有其黑暗的一面，它丑陋、死氣，但美麗與生機是并存其中的;人生雖然艱難，困境重重，但希望與機遇是伴隨其中的，因此，在逆境中，不應喪失信心;在順境中，應保持憂患? 意識。

師：這個環(huán)節(jié)，我們知道了詩句是跳躍性的，并不是文章的句子是連續(xù)性的。自然，詩句跳躍形成的空白，需要讀者去補充才能理解。補充后，會形成理解的多個答案，這是詩歌解讀的多? ? ? 義性。

（小結，屏顯）

1.詩句跳躍性;2.詩歌解讀的多義性。

師：《商山早行》中兩句如何理解？雞聲茅店月，人跡板橋霜。

生：月亮升起了，雞叫了。

生：人走在橋上，月亮升起了。

師：雞叫、月升，說明時間，天還沒亮;板橋霜說天氣漸寒，但是人在橋上留下腳印，說明人已出行，可見辛苦。如果不讀題目和原詩，這幾句閱讀起來，是頗費周折的。有茅店、人跡，暗示著人的早行，商人的辛苦就可想而知。詩歌的省略，決定了讀者閱讀時必須做大量的補充和想象。這幾句所采用的方法叫“列錦”，將幾個名詞組合在一起，構成別有韻味的詩句，詩的形象性特別顯著?，F(xiàn)在我們?yōu)槎鸥Α督^句二首》填空，再說說填進去的詞有什么好處。

（屏顯）

遲日江山（? ?），

春風花草（? ?）。

泥（? ）飛燕子，

沙（? ）睡鴛鴦。

生：有了“麗”字，江山美的特點就明確了。

生：有了“香”，花草就有了嗅覺的美。

生：有了“融”字，燕子與泥的親近就十分形象了。

師：是的。其中“麗”“香”“融”“暖”，帶著感情，使詩歌的意境溢滿了暖意和愜意，描繪了一幅明麗和諧的春色圖。這幾個詞，可以說是畫龍點睛之筆。再為《天凈沙·秋思》填空并說說采用了什么手法。

（屏顯）

枯藤老樹昏鴉，（? ? ? ? ? ?）古道西風瘦馬。

生：看到小橋流水，就想起自己的家也是這樣的?？墒菂s不能回家，憂心忡忡。

師：對比意象，更增思鄉(xiāng)愁緒，配合“枯”“老”“昏”“古”“西”“瘦”等修飾性詞語，表現(xiàn)力更強。這首小令，也是采用“列錦”手法。意象的組合產生對比，產生新的內涵，語詞創(chuàng)造了意義。同時，一些關鍵的動詞、形容詞使意義的指向更加明確。

三、組合圖式：拼接為“詩”

師：如此動人的詩歌，真叫人心生羨慕。你想不想寫幾首詩，展現(xiàn)自己的才華，讓人刮目相看呢？現(xiàn)在我們做個游戲。

（屏顯游戲規(guī)則）

1.每4～5人組成一個小組，每人得到5張小? ? ?紙條;

2.在每張小紙條上寫一句話，10個字左右。

3.對寫話的要求如下：

⑴最想對某個人說的話;

⑵對某事的看法;

⑶眼前的一幅畫面;

⑷一個或多個動作;

⑸一個很喜歡的事物;

⑹一個偏正短語;

……

4.接著，把這些紙條糅合在一起，打亂;再從中抽出8張;

5.這8張隨意排列，接著把8個句子抄在一張? ?紙上;

6.有病句或錯別字改出來;

7.多余的可舍去。

（每組派代表讀出這些句子，并做解釋）

師（小結）：詩歌的意義，常在空白處。我們讀過的詩，其實都是跳躍的。

（屏顯拼裝作品一）

他在想什么

那么刻骨銘心

稻城亞丁

每天看著你入睡

燈邊有蚊子在飛

情不自禁的笑容

生：稻城亞丁那次旅行有刻骨銘心的記憶，看著對方入睡的樣子，自己就情不自禁地笑，蚊子飛的情景在稻城亞丁也出現(xiàn)過，讓人觸景生情。

（屏顯拼裝作品二）

酒潑了

奶奶買了三斤菱角

火箭隊犯規(guī)了

地鐵車廂空蕩蕩

一路桂花香

昨天我又讀了一遍朱自清的《春》

一地碎屑

陽光透過窗欞

生：在家里，媽媽做菜時把料酒給潑了，奶奶買的菱角挺好吃。看新聞時，聽到火箭隊犯規(guī)的消息，我很氣憤。中午坐地鐵去上學，車廂里人不多，心里還想著來時一路的桂花香。又想起昨天重讀了朱自清的書，一地碎屑的時代有這樣一位作家，心里頓時充滿了陽光。日常生活中，有些小事或者新聞發(fā)生，唯有作家的書讓我感到愜意。

師（小結）：抓住剎那間的感受，意象組合產生新的意義。

（小結，屏顯）

意象組合，剎那感受

四、改裝圖式：古詩改寫

師：首先，我們閱讀美國詩人、意象派主將埃茲拉·龐德對中國古詩的改寫。

（屏顯）

原詩：

落葉哀蟬曲

〔漢〕劉徹

羅袂兮無聲，玉墀兮塵生。

虛房冷而寂寞，落葉依于重扃。

望彼美之女兮，安得感余心之未寧？

改寫：

劉徹

[美]龐德

絲綢的瑟瑟響停了，

塵埃飄落在院子里，

足音再不可聞，落葉

匆匆地堆成了堆，一動不動，

落葉下是她，心的歡樂者。

一片粘在門檻上的濕葉子。

師：由此我們發(fā)現(xiàn)，改寫后突出了某個意象。突出某個意象，而不是面面俱到，是初學寫詩者的必經之路。接著，我們自己試著改寫幾首。

五、創(chuàng)新圖式：課后創(chuàng)作

師：觀察楓葉、蘆葦?shù)葓D片，抓住剎那間的感受，以意象描寫和抒情為中心，寫一首小詩。

【創(chuàng)課所得】

這是一節(jié)詩歌寫作入門指導課，以現(xiàn)代詩寫作為教學目標。正如西方評論家所說，是“詞語產生意義，而不是意義產生詞語”。本課五個環(huán)節(jié)，按照內化圖式、認識圖式、組合圖式、改裝圖式、創(chuàng)新圖式的順序，逐層推進，效果頗佳。如果學生文學修養(yǎng)高，一節(jié)課45分鐘可以完成;反之，學生水平一般，則需要兩節(jié)課90分鐘完成。

詩歌的寫作和意義，固然可以通過議論和直接抒情的手段獲得，如宋代詩歌，以議論為詩，以“理趣”見長，更可以借景抒情，且采用意象組合的方式，彰顯詩歌的多義性，呈現(xiàn)曲折之美。

本課十多年來，在多個班級實驗過。年代不同，學生的“詩句”所透露出的美學風格也迥異。從早期口號式的句子，到后期真實反映學生內心喜怒哀樂的語言，折射出這些年語文教學的進步，特別是課外閱讀的成效和學生抒寫真情實感的語文新生態(tài)。

【學生作品】

雪葦

東甌中學至善文學社2018級? 辛亦雯

你生自水邊 一尾游魚

雪色的? 純潔的美麗

蘆葦 雪色的葦

你可曾怕過天黑

一地琉璃

他是墜毀的星

是無蹤的神跡

秋團扇

東甌中學至善文學社2018級? 陳皮紫涵

血液

時間所化

憤怒地浸透

仿佛一片胭霞

老去便要蒼蒼白發(fā)嗎

往世

是否可以抽枝發(fā)芽

抻開

時間的大手

否定

用生命年華

（浙江省溫州市龍灣區(qū)東甌中學;325000）