周永紅

摘 要：當(dāng)前中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在一些學(xué)困生，究其原因主要是學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成、數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完整、受教師教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境的影響、受家庭和社會不良思想的影響。針對這些問題，本文從培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重改進教學(xué)方法、給數(shù)學(xué)學(xué)困生提供參與學(xué)習(xí)的機會等方面進行了探討，以期改變這種狀況，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;數(shù)學(xué)學(xué)困生;成因;對策

中圖分類號：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）25-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.25.002

隨著職業(yè)教育規(guī)模逐漸擴大，生源素質(zhì)難免存在一定的差距。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生來源主要有三類：參加中考未被錄取的應(yīng)屆畢業(yè)生;被高中錄取但因家庭情況無法就讀的應(yīng)屆畢業(yè)生;外出務(wù)工返鄉(xiāng)的往屆畢業(yè)生等。其中第一類所占比例最大。在這種背景下，中職生的文化基礎(chǔ)、品德修養(yǎng)、行為習(xí)慣等存在著較大的差異。

數(shù)學(xué)作為一門公共基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的，其重要性不言而喻。中職數(shù)學(xué)課的總目標(biāo)是使學(xué)生在九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進一步掌握職業(yè)崗位和生活中所必需的數(shù)學(xué)知識;培養(yǎng)學(xué)生計算、觀察、分析、解決問題的能力和數(shù)學(xué)思維，提高計算工具使用技能和數(shù)據(jù)處理技能;引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實踐意識、創(chuàng)新意識和實事求是的態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，為學(xué)生接受繼續(xù)教育、終身教育和自身發(fā)展、轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位提供必要條件。

事實上，中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)狀況并不容樂觀，存在著不少的數(shù)學(xué)學(xué)困生，這勢必會影響到學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

一、中職學(xué)校學(xué)困生增多的原因

（一）良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣未養(yǎng)成

就讀中職學(xué)校的學(xué)生目的差異較大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成、技能的掌握等方面差異很大。部分學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成比較欠缺，對學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)態(tài)度可用“隨意”來形容。深入了解其緣由可知，這些學(xué)生對中職學(xué)校的學(xué)習(xí)有著片面的認(rèn)識。他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的那塊“料”，如果他們直接步入社會，由于年齡偏小，沒人敢接納用工;在家不上學(xué)的話，家長管不了。因此他們置身職校中，既可解決家長的顧慮，又可自由自在地成長。在這些學(xué)生看來，中職學(xué)校就是步入社會前的一個過渡場所，這導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)的主動性和積極性。

學(xué)習(xí)方法的差異也會直接影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。不少中職生未養(yǎng)成“課前預(yù)習(xí)—課上認(rèn)真聽講—課后進行總結(jié)—及時鞏固練習(xí)—查漏補缺”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全憑課堂上偶爾捕捉到的一點信息持續(xù)著自己的學(xué)習(xí)活動。他們中一些人既不能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，也缺乏學(xué)習(xí)合作精神，這就使得他們的學(xué)習(xí)效果無法提高。

（二）數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)不完整

知識結(jié)構(gòu)的完整性、準(zhǔn)確性是學(xué)習(xí)新知識、新內(nèi)容的關(guān)鍵因素。而我們面對的這些學(xué)生，數(shù)學(xué)知識有缺欠，知識結(jié)構(gòu)不完整，新舊數(shù)學(xué)知識銜接出現(xiàn)斷層，學(xué)習(xí)中常常是一知半解，很少主動去完善，去追究原因。久而久之，不會的、不懂的知識點越積越多，學(xué)習(xí)的興趣、勁頭被逐漸磨滅，最后形成“自生自滅”的局面。

（三）受教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的影響

專業(yè)設(shè)置不同，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求也不同。如工程造價、財會、建筑等專業(yè)，就要求學(xué)生具備較高的數(shù)學(xué)知識能力，而家政服務(wù)、高鐵旅游、汽車維修等專業(yè)對此的要求不是很高。因?qū)W生文化基礎(chǔ)存在較大差異，他們對教師教學(xué)內(nèi)容的接受能力也大相徑庭。當(dāng)教師的教學(xué)方法能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)力，能與之產(chǎn)生共鳴時，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果就會大增，否則就會造成學(xué)習(xí)效率的下滑。同時，學(xué)生缺乏自控力，意識不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，就會逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，久而久之便會放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。為了減少這種情況的發(fā)生，作為數(shù)學(xué)教師，我們必須要思考如何改進教學(xué)方法，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

另外，學(xué)校整體教學(xué)課時的安排在一定程度上也會造成學(xué)生厭學(xué)數(shù)學(xué)。比如為了提高學(xué)生的技能技術(shù)，或是做各種技能比賽的準(zhǔn)備時，學(xué)校往往會將更多的時間安排為技能實訓(xùn)內(nèi)容，致使學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課的時間減少，關(guān)注數(shù)學(xué)內(nèi)容的時間縮短，雖技術(shù)能力提升了，但基礎(chǔ)文化課成績卻是受到了影響。

（四）受家庭和社會不良思想的影響

家長的行為和想法潛移默化地影響著孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為。一些家長認(rèn)為，送孩子就讀職校，是讓他學(xué)習(xí)某項技能，而不是文化課。在他們看來，孩子正是因為在文化課方面的學(xué)習(xí)狀況不佳才選擇上職校，否則就去上高中了。也有少部分家長則是將自己無法管控但又未到法定工作年齡的孩子送到職校，讓學(xué)校幫他們教育，能“健康”成長就行，至于孩子學(xué)習(xí)效果如何，家長沒有太高要求。這就導(dǎo)致大批“隨遇而安”的數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，又缺乏讓學(xué)生能感受到“學(xué)好數(shù)學(xué)”可產(chǎn)生直接效益、收獲成功的事例，導(dǎo)致學(xué)生淡化了在校認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

高爾基說過：“人的天才只是火花，要想使它成熊熊火焰，那就只有學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)?！笨梢妼W(xué)習(xí)至關(guān)重要。無論數(shù)學(xué)學(xué)困生是什么原因造成的，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師都必須要讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)是人生最重要的生存技能，是取得進步最關(guān)鍵的一環(huán)，沒有學(xué)習(xí)就沒有發(fā)展。為了不讓任何一個學(xué)生落后，使每個學(xué)生都獲得成功，教師應(yīng)從以下幾方面著手，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，為后繼學(xué)習(xí)奠定扎實的文化課基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的措施

（一）明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實踐表明，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏主動性、積極性，主要是未能認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。因此，教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)是重要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)之一。正如顧沛教授所言：“一個人不識字可以生活，但是不識數(shù)就很難生活?！逼浯?，讓學(xué)生認(rèn)識到“數(shù)學(xué)源于生活，也須植根于生活”。例如，在建筑專業(yè)，數(shù)學(xué)中的立體幾何有著不容忽視的作用。無論是設(shè)計圖還是施工圖，出現(xiàn)一丁點誤差，就會給施工過程帶來隱患，甚至影響整個建筑的質(zhì)量。對財會專業(yè)學(xué)生而言，數(shù)學(xué)計算能力必不可缺。特別是在進行賬目的記錄、核算和整理過程中，對數(shù)字要特別敏感，計算要精準(zhǔn)，否則會出現(xiàn)巨額的虧損。當(dāng)然，還要重視學(xué)生的思想教育，讓其明白“為什么學(xué)，學(xué)什么，怎樣學(xué)”。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點來幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）改進教學(xué)方法，因材施教

深入了解學(xué)生實際情況，將教學(xué)內(nèi)容與生活實例結(jié)合，有的放矢地進行教學(xué)。如教授“不等式的加法性質(zhì)”時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系天平的使用情況：將天平設(shè)置在某種初始狀態(tài)，然后同時從兩邊托盤內(nèi)分別取掉（或者加入）相同重量的砝碼和物體，觀察天平狀態(tài)的變化得出結(jié)論：天平的初始狀態(tài)沒發(fā)生變化。此過程呈現(xiàn)出的數(shù)量關(guān)系變化正是不等式加法性質(zhì)的體現(xiàn)。通過理論聯(lián)系實際，學(xué)生不但理解掌握了所學(xué)內(nèi)容，還能體會到數(shù)學(xué)教學(xué)不再是空洞的理論，而是實實在在解決問題的工具。進而激發(fā)起其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，產(chǎn)生興趣，自覺地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教學(xué)過程中還可以利用投影等多媒體輔助，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀性和趣味性。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師教學(xué)時盡可能引導(dǎo)其利用已會的知識學(xué)習(xí)新內(nèi)容。比如關(guān)于一元一次方程的求解，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系小學(xué)數(shù)學(xué)“加、減、乘、除”四則運算中各部分之間的數(shù)量關(guān)系，獲取求解思路。

（三）給數(shù)學(xué)學(xué)困生提供參與學(xué)習(xí)的機會

教學(xué)中教師可結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，適時采用小組合作模式進行學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“含絕對值的不等式”時，為讓學(xué)生理解|x|的幾何意義“數(shù)軸上表示實數(shù)x的點到原點的距離”，可利用游戲活動進行：隨機選五位同學(xué)面向黑板等距離地站成一列（作為數(shù)軸，方向指向黑板），最中間同學(xué)甲代表原點，其他四位同學(xué)從前到后依次代表實數(shù)2、1、-1、-2對應(yīng)的位置。游戲規(guī)則：教師發(fā)出按要求找位置的指令后，誰能最快、最準(zhǔn)確地站到隊列中相應(yīng)位置誰就獲勝。指令有：（1）甲前方1米處;（2）甲后方2米處;（3）距離甲1.5米處;（4）距離甲大于2米的位置;（5）距離甲小于3米的位置。我們發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生都能積極參與活動，能按照指令站到相應(yīng)位置，只是速度有差異。然后在學(xué)生獲得成功體驗的基礎(chǔ)上，將|x|的幾何意義加以總結(jié)，順勢還能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)含絕對值的不等式的求解內(nèi)容。學(xué)生參與這種活動后，會感到數(shù)學(xué)其實不是想象中那么“高不可攀”，經(jīng)過努力還是可以學(xué)懂的，從而萌發(fā)出學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的念頭。

（四）培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

有意識督促學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)、課上專心聽講、課后及時復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)和反思、查漏補缺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)也要勤思考、善總結(jié)。思考就會發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的欲望。當(dāng)通過一番努力找到解決問題的方法時，那種喜悅的心情無法用文字形容，也能讓學(xué)生獲得成就感，進而激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。同時，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，相互交流、討論。這不僅能拓寬學(xué)生的知識視野，還能使學(xué)生思維變得更加活躍，有利于其對所學(xué)知識進行良好的內(nèi)化。純粹的“聽”很容易懈怠，能記住的知識點也很少，所以要學(xué)會快速地整理記憶，這有助于提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

總之，為了讓每個中職生都能積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，有效地掌握相關(guān)知識，作為教師，我們應(yīng)該對數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因有清醒的認(rèn)識和深入的分析。在教學(xué)中，應(yīng)該從培養(yǎng)中職生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣著手，督促和幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，采用其易于接受的教學(xué)語言和教學(xué)方法進行教授，注重在教學(xué)中創(chuàng)造機會讓學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和討論中來。只有師生相互信任、支持、配合、督促和激勵，大家才能取得共同進步，真正地實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

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[責(zé)任編輯 李 媛]