榮紅芳

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)中，往往會(huì)出現(xiàn)意想不到的“生成”，但更令人無措的是“冷場(chǎng)”。智慧的教師借此錘煉提問技巧，化尷尬為精彩，使課堂更為有效、靈動(dòng)和豐滿。本文旨在分析提問帶來的“冷場(chǎng)”背后的成因，根據(jù)學(xué)生的思維走向， 靈活而巧妙地掌握課堂提問技巧，達(dá)成教學(xué)目的，促進(jìn)課堂的高效。

【關(guān)鍵詞】提問藝術(shù);教學(xué)冷場(chǎng);思維發(fā)展

語言教師彭尼（Ur Penny）認(rèn)為，課堂提問的主要目的是使學(xué)生參與到語言中來[1]。美國(guó)教育家布魯納認(rèn)為，通過向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題可以促使學(xué)生對(duì)智慧進(jìn)行開發(fā)?？墒窃谡Z文教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問題拋下去卻少有學(xué)生舉手的現(xiàn)象。一個(gè)問題如果沒能引起學(xué)生的思維碰撞，可以說是失敗的，面對(duì)冷場(chǎng)，不要一味責(zé)怪學(xué)生不善思考，要積極思考背后蘊(yùn)藏著的教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、問亦有道：明確提問指向

在語文課堂教學(xué)中，課堂提問對(duì)整堂課的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)作用，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、明確教學(xué)主題的重要途徑[2]。所以，教師設(shè)置的問題需要有明確的指向性。提問的指向性，是指教師對(duì)提問的目的、范圍、程度、角度做到心中有數(shù)，對(duì)問題的表述做到精準(zhǔn)簡(jiǎn)潔，避免對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生導(dǎo)向偏離。

教師的問題指向模糊，往往會(huì)導(dǎo)致課堂“冷場(chǎng)”。筆者在執(zhí)教一年級(jí)下冊(cè)《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”時(shí)，用圖片、音樂配以解說營(yíng)造了李白望月的場(chǎng)景，并設(shè)置問題：“詩人李白看到了什么？”目的是讓學(xué)生感受月光的皎潔，落腳點(diǎn)是在詩句中的“光”字上。可多次嘗試，學(xué)生的首次回答都是“明月”。靜心細(xì)思，一者該問題的指向不明，再加之圖中展現(xiàn)的正是李白正抬頭望月的情景。學(xué)生們被夜空那輪圓月所吸引，故他們腦海里蹦出的第一答案就是明月。孩子的思維還沉浸在教師所營(yíng)造的氛圍中，導(dǎo)致不能很快地調(diào)整好對(duì)所提問題的思維聯(lián)結(jié)。

再看《玲玲的畫》一課，通過指向清晰的提問來突破難點(diǎn)：“玲玲的心情發(fā)生了哪些變化？”學(xué)生帶著問題再次閱讀思考，很快，他們就找到了三個(gè)心情詞：得意、傷心和滿意。相比而言，另一位教師隨意的提問：“玲玲的心情發(fā)生了什么變化？”學(xué)生就東錘一榔頭西錘一榔頭。

由此可見，提問指向明確可以縮減學(xué)生無效思考的時(shí)間，大大提高了課堂的增值感。我們所追求的，正如日本著名教育家齋藤喜博所說，提問是教學(xué)的生命。提問，要關(guān)注學(xué)生的思維全過程，將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)引向深處，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)依循、依托文字加以思考。

二、基于孩童：關(guān)注提問效度

課堂提問實(shí)際上是一種喚醒學(xué)生思考潛能的有效方式，優(yōu)質(zhì)的提問并不是信手拈來的，要通過教育者不斷地累積經(jīng)驗(yàn)并進(jìn)行充分思考才可以完成的[3]。在設(shè)置問題時(shí)應(yīng)以學(xué)生實(shí)際能力為出發(fā)點(diǎn)充分考慮，選擇難度適中的問題[4]。這就提醒我們，所提問題的相關(guān)信息應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平。

問題難易程度不當(dāng)會(huì)影響教學(xué)的順暢度，還是以《玲玲的畫》為例。執(zhí)教者對(duì)開篇第一句中出現(xiàn)的“得意”一詞是這樣教學(xué)的：“小朋友，你有得意的時(shí)候嗎？”當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生回答了“我在測(cè)試中得了第一名時(shí)很得意”后，全班學(xué)生默然了，四十幾個(gè)學(xué)生竟然沒有其他可“得意”之事。學(xué)生對(duì)“得意”一詞的正確解讀方式，應(yīng)該是豐富多樣的。究其原因，教師在提問前沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，導(dǎo)致全班冷場(chǎng)?？梢韵茸寣W(xué)生說說 “得意”的意思，明白這個(gè)詞語表現(xiàn)了玲玲完成作品后的喜悅心情，更多的是一種驕傲感，所以對(duì)獲獎(jiǎng)信心滿滿。這樣下來，“得意”一詞在學(xué)生面前就飽滿了起來。學(xué)生在探討的過程中很自然地將自己代入到“玲玲”的角色中，和自己的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來，教師抓住提問的最佳時(shí)機(jī)，學(xué)生的話語表達(dá)之閘便會(huì)打開，真正達(dá)成了生本之間的對(duì)話交流。

古語有云：“學(xué)貴于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！碧釂枔?dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)就是“小進(jìn)”和“大進(jìn)”的關(guān)鍵。真正的提問應(yīng)該立足學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力水平提出難易適度的問題。真正的提問不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，還能做深層次的智力開發(fā)。

三、因勢(shì)利導(dǎo)：精進(jìn)提問策略

Shrum思維層次理論是由低到高地促使學(xué)生思維發(fā)展的體系，有效提問首先要考慮學(xué)生這個(gè)受訓(xùn)群體的語言層次、知識(shí)層次、認(rèn)知層次因素[5]。 這個(gè)理論啟示我們，提問的本質(zhì)在于引導(dǎo)：相機(jī)點(diǎn)撥，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在混沌中豁然開朗。

還記得蘇教版《小松樹和大松樹》一文的小松樹看不起大松樹，但大松樹并沒有反駁嗎？為了引導(dǎo)學(xué)生揣摩大松樹的心理活動(dòng)，一位老師的問題是：“大松樹為什么沒有回答？如果你是大松樹，心里會(huì)想些什么？”學(xué)生紛紛表示大松樹肯定非常生氣，有的甚至說真想一拳打上去。老師顯然對(duì)這個(gè)答案不滿意，但只是任其不了了之。課后，筆者跟執(zhí)教者進(jìn)行了探討：學(xué)生的回答是人之常情，被人看不起的時(shí)候，產(chǎn)生憤怒是合情合理的?？墒谴笏蓸涞男睦砘顒?dòng)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說確實(shí)很難體會(huì)到位，他們不可能也無法站在大松樹的層次上看待問題，因?yàn)樗麄儽旧砭拖袷且豢谜诔砷L(zhǎng)的小松樹。

雖然部編版教材沒有這篇課文了，但是我們難免也會(huì)遇到類似的情況，那就要多從自身找原因。面對(duì)剛才案例中的錯(cuò)誤，如何巧妙地把冷場(chǎng)轉(zhuǎn)化為糾正學(xué)生錯(cuò)誤思維、拉回正確軌道的資源？一定要在備課時(shí)就想好“招數(shù)”，對(duì)課堂中有可能出現(xiàn)的“窘?jīng)r”進(jìn)行有效的引導(dǎo)，做好充分的預(yù)設(shè)。如何讓學(xué)生感受到大松樹的謙謙風(fēng)度？不要否定學(xué)生，因?yàn)檫@正是一年級(jí)學(xué)生的真實(shí)想法。當(dāng)學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)產(chǎn)生了矛盾點(diǎn)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“小朋友，大松樹是不是真的像你們這樣生氣了呢？”學(xué)生馬上會(huì)產(chǎn)生極大的探究興趣。“我們來觀察插圖上的大松樹，你看，他的表情是——‘笑瞇瞇的。”至此，學(xué)生產(chǎn)生了第二次思維撞擊點(diǎn)，正確的價(jià)值觀就產(chǎn)生了：面對(duì)別人的質(zhì)疑和輕視，不必動(dòng)怒，時(shí)間證明一切。看來，通過追問可以激活學(xué)生的思維，啟發(fā)、引導(dǎo)更有深度，更有廣度的思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和提升[6]。

葉圣陶先生指出，教師教導(dǎo)學(xué)生不在于將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，而是循循善誘，通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考，從而促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。是呀，提問好似一把鑰匙，打開學(xué)生大腦思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，促使學(xué)生積極思維，并獲得精神享受。提問也好比連接文本和學(xué)生的階梯，學(xué)生順著這個(gè)階梯漸漸走進(jìn)文本，去探索和發(fā)現(xiàn)。教師鉆研教材，精心設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、深度恰當(dāng)?shù)厮伎加袃r(jià)值的問題，才能為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Penng，Ur. 語言教學(xué)教程：實(shí)踐與理論[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社、劍橋大學(xué)出版社，2000.

[2]季有東. 淺析課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J]. 學(xué)周刊，2018（02）.

[3]孫紅艷. 談小學(xué)語文課堂提問的優(yōu)化策略[J]. 才智，2018（10）.

[4]張豆英. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略探討[J]. 學(xué)周刊，2017（14）.

[5]Shrum，J. &W. E. Glisan （eds） . Teachers Handbook-

contex-tualized Language Instruction[M]. U. S. A：Heinle&Heinle Thomson Learning，2000.

[6]吳式穎. 外國(guó)教育史教程[M]. 北京：人民教育出版社，1999：58.

[7]邵懷領(lǐng). 課堂提問有效性：標(biāo)準(zhǔn)、策略及觀察[J]. 教育科學(xué)，2009（1）.