金徐琴

【摘要】小學是教育的起始階段，對后續(xù)學生的學習和發(fā)展起到奠基作用。小學階段除了學習文化課知識，做好小學德育教育工作顯得尤為關鍵。尤其是當前素質教育改革背景下，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的主要趨勢。鑒于此，小學德育教育應該積極推動工作模式創(chuàng)新，引導學生學習知識的同時，進一步提高學生的自主管理能力，使學生養(yǎng)成持久、自覺的學習習慣，明確自身的學習和發(fā)展目標，穩(wěn)步有序地提升自我。文章就此展開分析，明確提出學生自主管理能力的目標，積極推動德育教育工作模式的創(chuàng)新改進，以期為相關工作的開展提供參考依據(jù)。

【關鍵詞】德育教育;創(chuàng)新模式;自主管理能力;小學教育

素質教育強調個體全面發(fā)展，它契合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。教師需要在教育活動中夯實、尊重學生的主體地位，摸索教育規(guī)律，注重學生潛能的挖掘和發(fā)揮，這樣才能培養(yǎng)更具個性的人才。自主管理能力作為學生應具備的一項基礎能力，是強調學生主體地位的具體表現(xiàn)，通過培養(yǎng)學生的自主管理能力，其主觀能動性可以得到充分地發(fā)揮，也養(yǎng)成個性意識，便于學生獲得更加廣闊的發(fā)展空間。所以，小學德育教育應積極推動工作模式創(chuàng)新，切實培養(yǎng)學生的自主管理能力，如在課前引導學生自主預習和復習，記錄下學習難點，便于后續(xù)課堂上交流解決，為構建高效的課堂奠定基礎。

一、學生自主管理能力培養(yǎng)的理論基礎

其一，結合我國《教育法》的相關規(guī)定，學生在校接受教育期間，有義務遵從學校教學計劃安排的活動，同時也享有使用教學設施、設備和查閱資料的權利，還可以享受國家和學校提供的資助和扶持。對于學校給的處分，學生如果不認可，可以提出申訴，尋求相關部門的介入，保障自身的合法權益。學生在校期間，學校有義務保障學生的人身安全，賦予學生權利的同時，也為學校管理提供了法律依據(jù)，有助于學生自主管理能力的培養(yǎng)[1]。

其二，教育改革下學生作為課堂的主人，教師應該尊重學生的個體差異，并通過德育教育來引導學生不斷提升和完善自我，樹立正確的價值觀和思想態(tài)度，同時在學習和生活中逐步鍛煉自身的實踐能力，養(yǎng)成創(chuàng)新意識，形成健全的人格和心理素質。通過德育教育，還可以培養(yǎng)學生的道德品質和思想政治素質，使其養(yǎng)成終身學習的習慣和能力，規(guī)范自身的行為舉止，養(yǎng)成健康的體魄，成為對社會有用的人。學生踏入社會后，憑借終身學習的習慣和能力，可以持續(xù)提升自我，在追求真理、謀求個體可持續(xù)發(fā)展同時，也能為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)發(fā)展做出更大的貢獻[2]。

其三，小學生年齡小，社會閱歷不足，對新鮮事物有強烈的好奇心，創(chuàng)新潛力大，但是容易受到不良思想的影響。培養(yǎng)學生的自主管理能力，有助于創(chuàng)設好民主、和諧的校園環(huán)境，推動校園文化的建設。

二、學生自主管理能力培養(yǎng)的必要性

1.提升學生自主管理能力，促進學生身心健康成長

加強學生自主管理能力的培養(yǎng)，是學生身心健康成長的必然選擇，同時也是素質教育改革的重點內容。通過培養(yǎng)學生的民主意識和主體意識，促使學生在實踐中逐漸養(yǎng)成自我決策能力、選擇能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。學生自主管理能力表現(xiàn)在學習和生活中，教師應結合學生個體的心理特點進行針對性的引導，促使學生具備自理能力和民主意識，從而形成現(xiàn)代公民應有的責任感，為學生的健康持續(xù)發(fā)展奠定基礎。學生在教師的指導和幫助下，有義務參與到與自身成長和發(fā)展相關的管理事務中，盡可能地展現(xiàn)自我才能，培養(yǎng)自身的實踐能力和創(chuàng)新能力[3]。

2.深入挖掘和激發(fā)學生潛能，賦予學生持久的學習動力

素質教育改革要求培養(yǎng)學生的自主管理能力，而培養(yǎng)學生的自主管理能力的核心目標是深度挖掘學生的潛能，幫助學生樹立正確的價值觀，堅持以學生為中心[4]。人的自我實現(xiàn)即是本性的實現(xiàn)，學生個體素質能力不盡相同，挖掘學生學習的潛能，可以賦予學生持久的學習動力和活力。學生作為班級的一員，同時也是班級的主人，人人都有發(fā)言權，但在班級管理中，通常是成績優(yōu)異或是有特長的學生有機會展現(xiàn)自我，在重大班級活動決策中有發(fā)言權，而表現(xiàn)不突出的學生，則逐漸淪為被動的服從者。對于此類現(xiàn)象，只有引導學生賦予自己發(fā)言權平等，地位平等，才可以喚醒學生的主人翁意識，提高學生的自主管理能力[5]。

三、提升學生自主管理能力，推動小學德育教育工作模式創(chuàng)新

當前小學德育教育工作理念滯后，所選擇的教育教學方法以說教為主，忽視了學生自主管理能力培養(yǎng)的重要性，致使學生抵觸情緒較大，未能起到積極、正面的引導，影響到德育教育的成效，我們需要創(chuàng)新教學模式，以達到教學目標，具體如下。

1.與時俱進轉變理念，強化學生的自主意識

現(xiàn)代教育理念下，管理育人、教書育人和服務育人是本質要求，這對小學德育教育提出了更高的要求。以往的小學德育工作模式滯后，存在很大的局限性，更多的是通過班主任對學生的說教來實現(xiàn)，學生的接受度不高，并且他們存在很大的抵觸情緒。因此，我們應創(chuàng)設自主教育的大環(huán)境，進一步強化學生的自主意識，滲透自主教育到學生的學習和生活的各環(huán)節(jié)[6]。通過對現(xiàn)有課程進行優(yōu)化設置，注重形象，發(fā)揮榜樣模范的作用去鼓勵、引導學生自主思考和自主學習;踐行以人為本的理念去管理學生，選擇更容易被學生接受的方式進行德育教育，引導學生積極參與到班級管理中，從而實現(xiàn)自主管理。也可以通過優(yōu)質教學服務和后勤保障，喚醒學生內心的情感，鍛煉學生的自主生活能力;加強校園環(huán)境建設，引導學生自主創(chuàng)造、自主活動，在潛移默化中提升學生的自主管理能力[7]。

2.滲透學校教育全過程，充分發(fā)揮學生主觀能動性

為了有效提高學生的自主管理能力，教師應該將德育教育積極滲透到學校教育的全過程，但并非放任學生自己學習、自己成長，而是要充分發(fā)揮教師的引導作用，幫助學生認識自我、改正自我和完善自我，在潛移默化中幫助學生樹立正確的思想觀念。因此，在小學德育教育中，教師應充分與學生管理工作相結合，整合資源，無論是班主任還是各科任老師，都應該正確認識到培養(yǎng)學生自我管理能力的重要性，自覺滲透和踐行德育教育，使德育教育成為學生自我管理能力提高的載體。

3.實踐活動中鍛煉學生自我管理能力

教師應經(jīng)常組織實踐活動，引導學生積極參與其中，在實踐活動中逐步提升學生的自我管理能力，使其不再拘泥于學習中[8]。鑒于此，教師應整合文化課學習和社會實踐，組織形式多樣的實踐活動，在實踐中逐步鍛煉學生的自我管理能力，使其養(yǎng)成良好的團隊精神與合作意識。受到集體氛圍的熏陶，學生會在不知不覺當中相互促進，相互影響。如班主任可以在課前布置學習任務，讓學生自己預習即將要學習的新內容，做好課前預習規(guī)劃，合理安排在課前搜索相關學習資料的時間，將學習難點和要點記錄下來，嘗試著自己分析問題、解決問題，在鍛煉學生自主學習能力的同時，真正夯實和突出了學生的主體地位，這對于學生自我管理能力的提高同樣具有積極的作用。

4.加強校園文化建設，培養(yǎng)學生良好的品質

提高學生的自我管理能力，離不開良好氛圍和文化環(huán)境的支持。加強校園文化建設，可以塑造積極向上、健康的育人環(huán)境，在良好的氛圍中組織科技、藝術、體育和娛樂等多樣化活動，可以啟迪思想，培養(yǎng)學生的素質，進一步提升學生的自我管理能力。以班級為主陣地，開展師范教育、榜樣教育等活動，營造自助管理為特色的氛圍，從而提升學生的自我管理能力。學生在實踐活動中積極提升自我和完善自我，養(yǎng)成良好的個性品質，在后續(xù)的學習中可以根據(jù)自身的情況合理安排學習時間，制訂合理的學習計劃，使綜合素質得以全面發(fā)展。

四、結語

綜上所述，在現(xiàn)代教育背景下，小學德育教育工作應積極推動工作模式創(chuàng)新，與時俱進轉變教學理念，夯實學生的主體地位，以生為本，在理論說教基礎上，引導學生積極參加實踐活動，在實踐中豐富個體內涵，健全人格，逐步提高學生的自我管理能力，這對學生未來的學習和發(fā)展意義深遠。

【參考文獻】

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