倪前剛

【摘要】雖說閱讀教學(xué)一直都是語文教育的重頭戲，但是很多教師在具體進(jìn)行語文教學(xué)時卻沒有對閱讀教學(xué)進(jìn)行改善。作為基礎(chǔ)性的教學(xué)工作開展者，教師需對目前的語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行考慮分析，由此尋找到語文閱讀課堂合適的改進(jìn)策略。本文基于小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)策略展開探討，提出了加強自主閱讀、加強合作學(xué)習(xí)、加強課外閱讀、加強讀寫結(jié)合等教學(xué)模式，由此來改善以往小學(xué)語文閱讀教學(xué)的種種不足，提高閱讀課程教學(xué)的整體效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探討

閱讀是語文課程展開的重點，學(xué)生能夠在有效的閱讀學(xué)習(xí)過程中了解語文知識的正確打開方式。在進(jìn)行小學(xué)階段的語文教學(xué)時，教師需探索到整個語文課堂的優(yōu)化改進(jìn)策略。由學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性出發(fā)，改變目前語文教學(xué)的種種不良狀況。了解到小學(xué)語文課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性質(zhì)，結(jié)合具體的工作教學(xué)經(jīng)驗讓學(xué)生在更為高效的語文課程學(xué)習(xí)過程中提高自主閱讀能力。

一、在小學(xué)語文課堂上開展閱讀教學(xué)的意義

1.帶動學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科

教師在進(jìn)行語文授課時不可避免地要運用其他學(xué)科的知識，而這樣的教學(xué)模式也促進(jìn)了各學(xué)科之間的橫向聯(lián)系[1]。原本看似相互獨立的學(xué)科會經(jīng)由語文閱讀教學(xué)連成一個整體，成為綜合性的學(xué)科體系。

在實際生活中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也會帶動著其自然、歷史等多學(xué)科學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。教師可以借由語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀過程中了解到適合其他學(xué)科學(xué)習(xí)的打開點。形成學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，由此幫助學(xué)生完成自我學(xué)科能力的綜合發(fā)展。

2.引領(lǐng)學(xué)生形成正確價值觀

小學(xué)學(xué)生會通過語文閱讀學(xué)習(xí)在課堂上學(xué)習(xí)大量的文章，而這些文章也大多擁有著極為明顯的創(chuàng)作思路。文章中所融入的正確價值觀念會帶給學(xué)生潛移默化地影響，文中主人公的整體精神活動也會讓學(xué)生依照文章中的人物進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。這樣的潛移默化影響過程能夠幫助學(xué)生在閱讀過程中得到啟發(fā)，學(xué)生會逐漸了解到為人處事的相關(guān)原則，形成屬于自我的正確價值觀念。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性較強

學(xué)習(xí)的過程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生通過主動參與了解知識，完成自我能力綜合發(fā)展的一種過程。但是從目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多教師在實際的語文課堂上仍只注重自己講解[2]。

他們害怕某一知識點的輸入，而這也影響到了學(xué)生的語文學(xué)科成績，由此學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式下也只能處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如在教學(xué)《我的“長生果”》這一課文時，如果教師在教學(xué)時直接以教材為參考，告訴學(xué)生接下來將要學(xué)習(xí)的是關(guān)于少年回憶的文章，那么教室里勢必會產(chǎn)生一些交頭接耳的聲音，一些學(xué)生會偷偷地說：“原來是學(xué)習(xí)回憶啊！”而還有的學(xué)生則說：“早知道就不查什么資料了?！边@樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)明顯會讓整個語文課堂的教學(xué)氣氛顯得較為尷尬，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能夠被動地跟隨教師去學(xué)習(xí)本課程知識。教師教學(xué)的此種觀念影響了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，它也無法幫助學(xué)生完成自主閱讀能力的發(fā)展提高。

2.教師淡化學(xué)生的個性化閱讀

語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時常沒有考慮到學(xué)生自主分析的相關(guān)思維，由此大多數(shù)時候，語文教師也都會按照自我經(jīng)驗來對文章進(jìn)行分析。

這樣的“教師包辦”教學(xué)模式只能夠達(dá)到讓學(xué)生聽懂的目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我思維過程。在問題分析過程中，他們也沒有通過思考了解問題、解決問題。例如很多語文教師在剛上課時就使用多媒體將本課的重點問題排列在課件之中，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)模式下只會片面地去尋找對應(yīng)問題的答案，這嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)其他段落的效率，他們也無法從整體上去把握文章主旨。教師的整體教學(xué)模式失去了其作用的真正意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂上也無法完成自我閱讀學(xué)習(xí)的個性化發(fā)展。

三、小學(xué)語文閱讀課程展開策略

1.加強學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)

在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合自學(xué)能力[3]。放手讓學(xué)生自主去體驗知識，由此來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)

閱讀并不僅僅局限于單一地去讀，它更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時有想法、有創(chuàng)新地讀。教師在展開閱讀教學(xué)時需不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過合作、比賽等多種形式讓學(xué)生在有效的合作學(xué)習(xí)過程中提高自己的創(chuàng)新思維。

例如在教學(xué)《觀潮》這一課文時，教師可先引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，理清作者在文章中的謀篇布局。隨后，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照潮來前、潮來時、潮來后的順序?qū)ψ约杭亦l(xiāng)的某一景物進(jìn)行描寫，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組模式進(jìn)行思考，寫作出屬于自己的獨特文章。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也順勢開闊了，他們會在課堂上展開合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生以家鄉(xiāng)的小河作為描寫重點，對小河以前的景象做出了介紹，并對比小河現(xiàn)在渾濁的樣子，通過對比，闡述了工業(yè)污染給小河帶來的無盡“痛苦”。教師可接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行剖析，讓學(xué)生思考未來的小河應(yīng)該怎樣治理才能夠變得重新清澈。學(xué)生會在小組合作過程中了解到――只有通過改善環(huán)境，未來的小河才會比以前更美麗。除了以上所說的小河之外，教師在課堂上可以應(yīng)用的生活事例還有著很多，如霧霾、天氣，這樣的生活主題都是教師可以在課堂上借以開展小組合作學(xué)習(xí)的有效素材。教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.加強課外閱讀指導(dǎo)

有效的課外閱讀能夠拓寬學(xué)生的整體視野，讓學(xué)生在語文課堂上不僅僅局限于知識的單一學(xué)習(xí)。而在進(jìn)行教學(xué)時，教師也要了解到互聯(lián)網(wǎng)+閱讀教學(xué)模式對于整個閱讀課程開展的重要性，讓學(xué)生在有效的課外閱讀任務(wù)完成過程中提高自我閱讀的整體能力[4]。

例如在教學(xué)《黃山奇石》這一課文時，在教學(xué)之前教師就可以把相關(guān)的黃山奇石微課視頻上傳到班級群里，讓學(xué)生在觀看完微視頻之后了解黃山奇石這一課程的中心。隨后，教師再給學(xué)生布置兩個課外任務(wù)，讓學(xué)生閱讀與黃山相關(guān)的文章，并與家長共同將該類文章進(jìn)行總結(jié)，第二天在課堂上做出展示。學(xué)生大多會跟隨父母一同收集與黃山奇石相關(guān)的文章，他們會在精美詞句尋找過程中逐漸擴(kuò)充課本以外的知識。教師第二天在檢測學(xué)生課外閱讀成果時可針對學(xué)生的資料整理以及閱讀問題回答情況，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價，讓學(xué)生在評價認(rèn)知過程中完成自我學(xué)習(xí)自信心的激發(fā)。在展開具體的課外閱讀指導(dǎo)時，教師也需加強與學(xué)生家長的共同聯(lián)系，嚴(yán)格控制學(xué)生在課外的看手機(jī)和看電視時間，推薦一些課外讀物讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。考慮到小學(xué)學(xué)生的整個閱讀天性，配合相關(guān)的課外閱讀素材讓學(xué)生在故事探討過程中獲取更為廣闊的知識。這些課外閱讀文章可以包括歷史事跡，人物事件、航天宇宙知識等，對于課外閱讀表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師應(yīng)在全班范圍內(nèi)給予表揚。通過加強課外閱讀指導(dǎo)，提升整個閱讀課堂開展的實際效果。

4.加強讀寫結(jié)合教學(xué)

閱讀與寫作本來就是融為一體的，寫可以進(jìn)一步提高讀的有效性。在閱讀教學(xué)課堂展開過程中，教師可以讓學(xué)生邊閱讀邊寫，使學(xué)生通過閱讀與書寫了解文章的真正主旨。

例如在教學(xué)《趙州橋》這一課文時，在課堂上教師就可以要求學(xué)生邊讀邊寫，把自己認(rèn)為描寫趙州橋較好的句子記錄在摘抄本上，以便能夠隨時鞏固應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在閱讀完畢一遍文章之后，他們大多也能夠?qū)w州橋這篇文章中的優(yōu)美詞句產(chǎn)生一個大體的了解。接著教師繼續(xù)深入課堂展開以“我心中的趙州橋”為題的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生圍繞該作文題目展開書寫想象，最終進(jìn)行自我構(gòu)思，書寫出優(yōu)美的文章。在此題目引導(dǎo)之下，由于學(xué)生之前已整理過大量的優(yōu)美句段，他們在進(jìn)行作文寫作時也會將課文中整理到的這些優(yōu)美詞句應(yīng)用到自己的作文中。學(xué)生會在學(xué)習(xí)以及演練的基礎(chǔ)之上了解趙州橋的魅力，并學(xué)會運用文章中的一些優(yōu)美片段去進(jìn)行書寫。這樣的課堂練筆、課外布置任務(wù)培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，它能夠保證學(xué)生閱讀能力的整體發(fā)展。又如在教學(xué)《桂花雨》這一課文時，教師則可以開展隨機(jī)的“我說桂花雨”活動，讓學(xué)生在課堂上把自己摘抄下的優(yōu)美詩句進(jìn)行展示。讓學(xué)生依次上臺，把自己整理下的好詞好句讀出來，讓臺下的學(xué)生做“小觀眾”，評價臺上學(xué)生整理的優(yōu)點以及說出其整理過程中的一些局限點，使全班學(xué)生都能夠在共同交往過程中得到發(fā)展，完成優(yōu)秀知識的傳遞。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)模式鞏固了學(xué)生閱讀的相關(guān)基礎(chǔ)，教師也借此強化了閱讀課堂教學(xué)的整體高效性。

閱讀是學(xué)生獲取知識、了解文章主旨的重要途徑，它能夠奠基學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)。在開展小學(xué)階段的語文教學(xué)時，教師也要了解到語文閱讀課程開展的實際策略。綜合目前語文閱讀教學(xué)的一些不足點，開展有效的閱讀課程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作為課堂開展中心，依據(jù)讀寫結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、課外閱讀、自主閱讀等教學(xué)模式進(jìn)行展開。引領(lǐng)學(xué)生在快樂閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，由此為小學(xué)語文的閱讀教學(xué)打下扎實基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姚秉含. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[D]. 聊城大學(xué)， 2014.

[2]田靜. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展策略研究[J]. 中國校外教育（基教版）， 2016， 000（009）：106，111.

[3]徐蕓蕓. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)）， 2017（3）.

[4]竇苗. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[J]. 中華少年， 2017.