全秋芳

在江蘇省課程游戲化大背景下，我園作為第四批省課程游戲化建設(shè)單位，在區(qū)域推進(jìn)課程游戲化的號召下，不斷學(xué)習(xí)省、市級相關(guān)文件精神，聽取各方專家的建議，從申報——立項——實(shí)踐經(jīng)歷了幾個不同的階段，旨在讓園本課程建設(shè)變得更具操作性、更賦地方性、更貼近幼兒生活、更滿足幼兒當(dāng)前需要。此外，我園通過組織教師深入學(xué)習(xí)理論，不斷創(chuàng)新教育實(shí)踐，從理念到行為對課程游戲化的建設(shè)有了更全面的思考。

一、理念先行，實(shí)踐優(yōu)化——增添項目推進(jìn)力

教師是課程游戲化項目的第一推進(jìn)力。我們從分析教師隊伍現(xiàn)狀出發(fā)，實(shí)行理論學(xué)習(xí)增厚度、專著研修煉精度、園本教研強(qiáng)力度、專家講座提高度、外出學(xué)習(xí)增角度五步走的方式來明晰課程游戲化理念。

其次，從學(xué)習(xí)觀察解讀、積累課程意識、磨礪設(shè)計能力三方面充分展開研討與學(xué)習(xí)，幫助教師提升課程實(shí)踐能力。

二、幼兒立場，有效挖掘——制造項目持續(xù)力

虞永平教授說：“環(huán)境很重要，隱含著資源，是孩子們直接作用的對象。要動態(tài)地對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行改造，只有環(huán)境改變了，經(jīng)驗才會變?！?/p>

我們結(jié)合本土資源，進(jìn)行了多項戶外環(huán)境改造和室內(nèi)環(huán)境完善，包括“拓展園”的山坡、大山洞、繩墻、玻璃棧道、滑索，“沙水區(qū)”的小橋、壓水井、洗手池等，“創(chuàng)想園”里的展示臺、操作區(qū)、立體建構(gòu)區(qū)、玩泥區(qū)、表演區(qū)等，“中庭”“博物園”以及“游戲屋”“木工坊”“泥潭”“快遞公司”“室外資源室”“生活室”“課程資源室”等。在環(huán)境改造的過程中，我園堅持“融入幼兒參與、支持有效發(fā)展、呈現(xiàn)生態(tài)自然、帶動內(nèi)外互通”四個原則，以此滿足幼兒多種活動需求，豐富他們的經(jīng)驗，努力讓幼兒成為環(huán)境的主人并在環(huán)境中自然生長。

三、適度優(yōu)化，園本生發(fā)——提升項目生長力

課程游戲化項目的有效實(shí)施，必須是以課程方案的適宜性和科學(xué)性為前提的，這是保障項目健康“生長”的豐沃“土壤”。我們深刻認(rèn)識到“課程游戲化的建設(shè)不是推翻原有的課程，而是在實(shí)踐中不斷改造，逐步增加適合自己幼兒園實(shí)際的園本課程”。因此，我園以當(dāng)前《幼兒園建構(gòu)課程》為藍(lán)本，依托課程游戲化理念，逐步優(yōu)化課程方案。主要從以下五個點(diǎn)切入生發(fā)課程：

（一）基于園內(nèi)環(huán)境資源的生發(fā)

我們深知，幼兒園的環(huán)境是幼兒的。我們嘗試把環(huán)境還給幼兒，引導(dǎo)與支持幼兒在和環(huán)境的互動中生發(fā)更多有價值的課程。如依托創(chuàng)想園生發(fā)的中班主題“快樂動物園”，基于幼兒園環(huán)境改造進(jìn)行時、進(jìn)行中、進(jìn)行后生發(fā)的小班主題“幼兒園里來了工程隊”，還有中班主題“山坡暢想”、大班主題“風(fēng)車”“幼兒園里的香樟樹”等，都是幼兒與環(huán)境對話、教師與幼兒對話，環(huán)境成為了課程優(yōu)化最便捷、最重要的資源。

（二）基于班本實(shí)際的生發(fā)

在藍(lán)本課程進(jìn)行的過程中，由于班級幼兒生活經(jīng)驗、興趣愛好、個性特點(diǎn)的不同以及教師引導(dǎo)策略、材料提供的差異等因素，平行班之間幼兒關(guān)注的點(diǎn)都是不同的。因此，基于藍(lán)本課程實(shí)施中的各個因素，各班會衍生出不同的班本主題。如開展中班主題活動“我居住的地方”時，班里很多幼兒都對幼兒園圍墻外辦喜事的木圓堂感興趣，于是，一節(jié)帶有濃厚本土氣息的主題活動“青劍湖是我家”就誕生了。

（三）基于幼兒興趣的生發(fā)

興趣是幼兒最好的老師。當(dāng)大部分幼兒對某一事物和現(xiàn)象產(chǎn)生共同興趣的時候，基于幼兒興趣的主題就會隨之生發(fā)。如大三班的班本課程“恐龍世界”，由班級閱覽區(qū)里一本宮西達(dá)野的恐龍繪本引發(fā)，幼兒體驗了從收集主題資源、創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境、深入相關(guān)話題等主題生發(fā)過程，同伴交往、解決問題、各領(lǐng)域發(fā)展都有了質(zhì)的改變。

（四）基于本土資源的生發(fā)

最接近幼兒生活的就是家里祖祖輩輩的生活勞作。很多年前，我園本地周邊以水稻種植與水產(chǎn)養(yǎng)殖為生活來源，家家戶戶離不開的就是種地與養(yǎng)殖。于是，小班“陽澄湖里有什么”、大班“大米與小麥”班本課程便應(yīng)運(yùn)而生。本地人在過年過節(jié)都有相應(yīng)的食俗，因此，基于“吃”的生活活動、節(jié)日課程就悄然開始了。

（五）基于一日生活的生發(fā)

陶行知先生說：“生活即教育，一日生活皆課程?！庇變涸趫@的一日生活都蘊(yùn)含著教育意義，幼兒園的一切課程都應(yīng)滲透在幼兒的一日生活當(dāng)中。從課程觀來看，源于幼兒生活的課程應(yīng)該是最合適的、更貼近幼兒興趣和需要的。如散步中，山茶花的花苞引起了幼兒的興趣，一連串的問題生發(fā)了對山茶花持續(xù)觀察的“花朵朵，你好”課程內(nèi)容。

四、科學(xué)整合，有效運(yùn)用——提供項目支撐力

幼兒是在行動中學(xué)習(xí)的，幼兒與周圍環(huán)境，尤其與材料的相互作用，是幼兒獲得經(jīng)驗的重要途經(jīng)。我園圍繞課程游戲化資源建設(shè)理念，統(tǒng)籌各類資源，形成班本小資源站、年級組資源站、幼兒園三級資源庫，資源庫的建設(shè)遵循了實(shí)物與電子資源相結(jié)合，社會與人文相結(jié)合，使得資源內(nèi)容更豐富、多元、園本。其次，我們通過資源審議，最大限度挖掘資源的教育價值，促進(jìn)資源與課程的有效聯(lián)結(jié)，在課程資源的挖掘和使用中，依托幼兒園內(nèi)各個室場及周邊的課程資源，生成了很多小主題。

課程資源的建設(shè)與有效運(yùn)用，是一項持續(xù)的、不斷改進(jìn)的工作，需要不斷地積累、調(diào)整、實(shí)踐運(yùn)用、再調(diào)整，才能從幼兒的視角出發(fā)，在關(guān)注幼兒需要的前提下不斷完善，努力創(chuàng)設(shè)出真正屬于幼兒的綠色游戲樂園。

五、靈活建構(gòu)，有效支持——賦予項目延展力

幼兒園課程實(shí)施是一個生動活潑、多種形式的過程，促使我們更加重視幼兒園各類活動區(qū)域的設(shè)置，更加關(guān)注其是否涵蓋幼兒身心和諧發(fā)展的各個方面，滿足幼兒各項活動的需要。實(shí)施課程游戲化項目以來，我們不斷挖掘本土資源，放大視角，不斷拓寬幼兒活動區(qū)域，將幼兒的游戲活動慢慢從室內(nèi)走向室外，同時給室內(nèi)的區(qū)域活動更多的空間。靈活多樣的區(qū)域活動使項目的發(fā)展和課程的深入有了更多延展空間，給予幼兒多樣化的經(jīng)驗和操作體驗。

（一）全面構(gòu)建，滿足幼兒需求

1.靈活預(yù)約的戶外室場

結(jié)合園本化的環(huán)境改造，戶外區(qū)域形成了體能拓展、社會交往、語言表達(dá)、藝術(shù)創(chuàng)新、觀察探究等多維一體的大活動空間，靈活預(yù)約與彈性作息的嘗試讓幼兒的每一次探究、交往、拓展都有足夠的時間和空間。

2.常態(tài)開展的室內(nèi)區(qū)域

我們根據(jù)課程游戲化精神將室內(nèi)的空間進(jìn)行了全園審議，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，遵循動靜、就近、開放、聯(lián)合性原則，充分利用墻面、柜面、地面等三位空間和幼兒一起創(chuàng)設(shè)了室內(nèi)活動區(qū)域，調(diào)整了班內(nèi)區(qū)域的行進(jìn)方向。每個班級的大陽臺以其獨(dú)特的空間優(yōu)勢，成為了幼兒觀察探究、種植飼養(yǎng)的小小生態(tài)園。園內(nèi)室場活動和班內(nèi)區(qū)域活動的有機(jī)結(jié)合，也成為了我園游戲區(qū)域最大的亮點(diǎn)。

（二）有效支持，追隨兒童發(fā)展

1.環(huán)境支持

在活動區(qū)的環(huán)境呈現(xiàn)中，我們遵循幼兒參與、體現(xiàn)動態(tài)過程、提供經(jīng)驗獲得的原則，鼓勵教師找準(zhǔn)自己在幼兒區(qū)域活動中的定位，保持微笑，學(xué)會沉默，善用眼神，為幼兒提供自由、寬松、開放的氛圍，讓幼兒充分釋放，以積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)參與活動。

2.材料支持

區(qū)域活動中的材料遵循安全、適宜、利于幼兒創(chuàng)造、想象與探究的原則進(jìn)行收集和投放。各個活動區(qū)的材料以自然物與低結(jié)構(gòu)材料為主，易于取放和整理，戶外區(qū)域與室內(nèi)區(qū)域之間形成材料互通，引發(fā)幼兒動手動腦，更專注于和材料、周圍環(huán)境地積極互動。

3.策略支持

教師在幼兒區(qū)域活動中的核心任務(wù)是觀察與傾聽，隨之解讀與引導(dǎo)，鼓勵幼兒在問題中建立區(qū)域活動規(guī)則，引導(dǎo)幼兒在矛盾中提高解決問題的能力，放手支持幼兒在區(qū)域活動中的經(jīng)驗獲得和有效發(fā)展。

（責(zé)任編輯：郭凱云 ）