王霞

摘? ? 要：混合式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)線上教學(xué)課程、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、整合多元化實踐教學(xué)資源及實施總體性考核體系四個方面。在應(yīng)用過程中，要處理好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法、線上教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系，并推動“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)模式的形成。

關(guān)鍵詞：高校;思政課;混合式教學(xué)

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2020）09-0023-03

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍應(yīng)用改變了大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛學(xué)習(xí)等新興學(xué)習(xí)方式在大學(xué)校園中日益普遍。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。”[1]混合式教學(xué)是一種整合線上學(xué)習(xí)平臺和線下課堂教學(xué)的新興教學(xué)方式，被國內(nèi)不少高校應(yīng)用到思政課教學(xué)中。

雖然近幾年一些高校在思政課混合式教學(xué)上積累了豐富經(jīng)驗，但仍有部分思政課教師對混合式教學(xué)了解不足，甚至存在誤解或曲解情況。因此，在前期探索的基礎(chǔ)上及時進行總結(jié)和反思是非常必要的。本文在對高校思政課混合式教學(xué)研究進行文獻梳理的基礎(chǔ)上，凝練混合式教學(xué)法的內(nèi)涵、總結(jié)其在高校思政課教學(xué)實踐應(yīng)用的經(jīng)驗，并反思其存在的問題。

一、混合式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

何克抗認為混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和 E- Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，同時既要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又要充分體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法 [2]?；舳骱退固┛俗龀龈泳唧w界定：“學(xué)生至少部分時間在家以外的受監(jiān)督的實體場所學(xué)習(xí)，至少進行部分在線學(xué)習(xí)的任何正規(guī)的教育課程，期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時間、地點、路徑或進度。學(xué)生在學(xué)習(xí)課程或科目時的各種模塊結(jié)合起來，為學(xué)生提供一種整體的學(xué)習(xí)體驗?！盵3]

混合式教學(xué)具有以下兩方面的特征：一是在教學(xué)場域上，線上教學(xué)與課堂教學(xué)是不可或缺的組成部分。因此，僅包括線上教學(xué)活動的慕課、微課等教學(xué)方式不能稱為混合式教學(xué)。同時，線上教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)不是相互割裂的，而是相互配合來達成教學(xué)目標(biāo)，并給學(xué)生形成“整合式”的學(xué)習(xí)體驗。二是從師生在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用來看，混合式教學(xué)旨在構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)模式。從這個意義上看，即使教學(xué)過程中使用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件等新信息技術(shù)也不一定就是混合式教學(xué)，關(guān)鍵在于信息技術(shù)的使用是否與思政課教學(xué)有機結(jié)合改變了單一灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果信息技術(shù)的使用只改變了教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式，而沒有形成“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)模式也不能稱之為混合式教學(xué)。綜上所述，混合式教學(xué)方式是運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來整合線上教學(xué)和課堂教學(xué)兩個教學(xué)活動，并以“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”為特征的新型教學(xué)方法。

二、混合式教學(xué)在高校思政課中的應(yīng)用

高校思政課進行混合式教學(xué)的具體方式包括：“慕課在線學(xué)習(xí)+大班專題教學(xué)+小班討論”[4]“在線學(xué)習(xí)+課堂教學(xué)+實踐教學(xué)”[5]以及“共享教學(xué)平臺學(xué)習(xí)+專題講授+‘四位一體實踐教學(xué)體系+多元立體考評體系”[6]等。雖然各高校采取教學(xué)方式有所差異，但是從中可以概括出混合式教學(xué)法的基本要素，即建設(shè)線上教學(xué)課程、改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式、整合多元化實踐教學(xué)資源和實施總體性考核體系四個方面。

（一）建設(shè)線上教學(xué)課程

線上教學(xué)課程突破了傳統(tǒng)教學(xué)受時間和空間的限制，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和靈活性。這是混合式教學(xué)法的突出優(yōu)勢。

線上課程建設(shè)多采用短視頻的講述方式，且具有學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)完整、建設(shè)主體多元化的特征。在教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式上，采用少于10分鐘的微視頻講授基礎(chǔ)知識和理論。這種展示方式比較符合線上學(xué)習(xí)行為的碎片化特征。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，依托學(xué)堂在線、智慧樹、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來搭建包括微視頻、討論發(fā)言、拓展資料、章節(jié)測試等多要素構(gòu)成的完整教學(xué)環(huán)節(jié)。在線課程建設(shè)需要任課教師、學(xué)校教務(wù)部門、網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)人員等多方協(xié)助，且工作量較大。因此，在線上課程建設(shè)主體上，各高校根據(jù)本校具體情況采用自主錄制或者應(yīng)用網(wǎng)上共享課程資源兩種方式。例如，2015年清華大學(xué)馬克思主義學(xué)院組織教師完成“馬克思主義基本原理”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門思政課“慕課”建設(shè)，并在學(xué)堂在線平臺向全社會開放。此外，這四門課相繼在“慕課”的基礎(chǔ)上開展混合式教學(xué)[7]。然而，部分院校因教師教學(xué)科研任務(wù)過重、學(xué)校政策支持不足、缺乏資金等多方面原因，選擇使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上其他學(xué)校優(yōu)秀教師錄制的課程作為在線課堂資源。例如，湖北理工學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的線上課程則是使用智慧樹平臺上的“慕課”共享課程[8]。

（二）改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式

處理好線上課程與課堂教學(xué)之間的關(guān)系是混合式教學(xué)實施的重要議題。思政課作為學(xué)校立德樹人的第一主課，不僅要向大學(xué)生傳授知識，更要引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。“教師必須了解學(xué)生，盡可能多地面對面與學(xué)生接觸、交流、互動，了解學(xué)生的思想實際，掌握他們的思想動態(tài)，這是做人的思想政治工作具有的普遍規(guī)律”[9]?；谒颊n的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)規(guī)律，那種認為 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主、課堂教學(xué)為輔”“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代替實體課堂教學(xué)”的看法對思政課教學(xué)是不適宜的。

重視課堂教學(xué)并不意味著傳統(tǒng)單一灌輸性的教學(xué)方式可以延用。因為微視頻、PPT 課件、輔助教學(xué)資源等放在線上學(xué)習(xí)平臺中，由學(xué)生在線自主完成學(xué)習(xí)，那么混合式教學(xué)中的課堂環(huán)節(jié)教師不能再沿用以往教學(xué)方法。這是教學(xué)方法的改革倒逼教學(xué)內(nèi)容改革。目前，混合式教學(xué)中的課堂教學(xué)改革主要采用專題化教學(xué)和研討式教學(xué)兩種方式。專題化教學(xué)是從教學(xué)內(nèi)容入手、拓展課堂教學(xué)的深度和廣度;而研討式教學(xué)則更多是側(cè)重激發(fā)學(xué)生參與的主動性，提高學(xué)生運用理論來解釋和分析問題的能力。

1.專題化教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)中進行專題化教學(xué)具有以下優(yōu)勢：一是時間更有保障，有助于形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。在線課堂聚焦基礎(chǔ)知識的講授并由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，這為教師開展專題化教學(xué)提供了課時保障。同時，教師也可以把教學(xué)精力放在高階知識的研究和講解上，有助于形成以研助教、以教助研的良性循環(huán)發(fā)展模式[10]。二是在專題的選擇上，混合式教學(xué)模式中的專題化教學(xué)除了關(guān)注教材中的重難點、社會熱點問題以及學(xué)生思想困惑之外，還需要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)中存在的共性問題，促進線上線下教學(xué)活動形成閉環(huán)。

專題化教學(xué)主要采用大班專題講授和名家輔學(xué)講座方式開展。例如，清華大學(xué)2015年春季“中國近代史綱要”混合式教學(xué)中有3次名師輔學(xué)講座，即邀請研究相關(guān)問題的專家為學(xué)生開展深入的專題講述[11]。

2.研討式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)方式中的研討式教學(xué)是基于線上教學(xué)進行的“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。這種“翻轉(zhuǎn)”表現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容上的翻轉(zhuǎn)。避開重復(fù)線上教學(xué)中的知識點，圍繞重難點設(shè)置主題進行課堂討論。二是師生互動方式的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生從線上教學(xué)中的接受者變成了線下課堂的“探索者”，而教師則從“主講者”變成了組織者、聆聽者和引導(dǎo)者[12]。

研討式教學(xué)的主要流程包括：教師確定主題—學(xué)生進行課堂展示—學(xué)生自由探討—教師進行引導(dǎo)和總結(jié)。根據(jù)參與研討學(xué)生規(guī)模的不同，研討式教學(xué)分為小班研討和大班研討兩種。清華大學(xué)思政課的研討式教學(xué)通常在30人左右的小班中進行，該校“老師+助教”的團隊合作機制是順利開展小班教學(xué)的重要保障[13]。然而，大多數(shù)高校則進行的是大班研討。

需要說明的是，專題化教學(xué)與研討式教學(xué)并不矛盾，在課堂教學(xué)活動中可以結(jié)合起來運用。再者，使用移動學(xué)習(xí)客戶端進行課堂互動是混合式教學(xué)中課堂教學(xué)改革的又一特色。與舉手、點名等以往互動方式不同，“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等軟件中的“彈幕”“投屏”“投票”“主題討論”“隨機選人”等功能不僅增加了課堂互動的趣味性，也減少了學(xué)生發(fā)言時的同儕壓力感，有效調(diào)動了學(xué)生參與課堂互動的積極性和主動性。

（三）整合多元化實踐教學(xué)資源

作為“第二課堂”的實踐教學(xué)有助于增強學(xué)生理解理論、運用理論來解決問題的能力，是思政課理論教學(xué)的有效補充。按照教學(xué)活動發(fā)生的場所來劃分，實踐教學(xué)分為課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、社會實踐和網(wǎng)絡(luò)實踐四大類。思政課混合式教學(xué)中較多使用的是課內(nèi)實踐方式。例如，湖北理工大學(xué)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課混合式教學(xué)中展開演講比賽、辯論賽、“一封家書”和模擬法庭等實踐環(huán)節(jié)[14]。

社會實踐教學(xué)由于受到經(jīng)費、人員安全、時間安排等多方面的限制往往很難保證學(xué)生可以全員參加，從而大大減弱了教學(xué)效果。隨著VR模擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有部分學(xué)者建議使用該技術(shù)構(gòu)建虛擬仿真社會實踐場景來解決全員參加社會實踐的難題[15]。

（四）實施總體性考核體系

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在混合式教學(xué)中的廣泛應(yīng)用使得對學(xué)習(xí)行為進行量化的、全過程的數(shù)據(jù)采集成為可能，這有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行多層面的過程性考核。

與傳統(tǒng)思政課考核方式不同，在混合式教學(xué)中的過程性考核與終結(jié)性考核比重相當(dāng)，甚至過程性考核超過終結(jié)性考核的比重。例如，中南大學(xué)2016年“中國近代史綱要”課混合式教學(xué)考核方式的比重分布是線上過程性考核占50%，線下課堂參與情況占30%，而期末考試成績僅占總成績的20%[16]。

混合式教學(xué)中的總體性考評體系較傳統(tǒng)考評方式更有助于教學(xué)效果的提高。一是在考核內(nèi)容上，傳統(tǒng)考核方式更多以知識記憶性為主，而混合式教學(xué)更側(cè)重考核學(xué)生運用理論知識來分析現(xiàn)實問題的能力。通過考核這個“指揮棒”使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅僅是簡單地接受知識，而是更多地參與到教學(xué)活動中，注重理論聯(lián)系實際能力的提升。二是在學(xué)習(xí)態(tài)度上，避免了學(xué)生平時不努力，靠考前突擊過關(guān)的學(xué)習(xí)模式，提高了思政課教育的實效性[17]。

三、高校思政課混合式教學(xué)反思

習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要運用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強時代感和吸引力。”[18]許多學(xué)者就如何實現(xiàn)兩者的高度融合進行探索并達成共識，這些共識為混合式教學(xué)法在思政課教學(xué)中更好地發(fā)揮作用提供借鑒。

（一）處理好教學(xué)目標(biāo)與方法間的關(guān)系

無論教學(xué)方法如何改變，創(chuàng)新教學(xué)方法都是要發(fā)揮達成教學(xué)目標(biāo)的作用。高校思政課教學(xué)所承擔(dān)的傳授知識、價值引領(lǐng)、培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)在新時代并沒有改變。如果沒有意識到這一點，在混合式教學(xué)中容易出現(xiàn)盲目追求技術(shù)裝備、過分依賴技術(shù)手段、過度沉迷技術(shù)景觀等異化現(xiàn)象[19]。

（二）充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的使用并不是要線上教學(xué)來代替或者弱化課堂教學(xué)，而是運用信息技術(shù)來更好地發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用。這就要求在思政課混合式教學(xué)中要樹立“課堂教學(xué)為主、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔”的觀念。再者，在課程設(shè)計中，要注意統(tǒng)籌好線上教學(xué)和課堂教學(xué)內(nèi)容間的銜接，避免出現(xiàn)線上線下“兩張皮”的情況。

（三）實現(xiàn)“教師單向灌輸”向“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的轉(zhuǎn)變

從這個視角來看，思政課混合式教學(xué)方法不是僅把網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入到教學(xué)中即可，它是一個完整的教學(xué)體系，是以構(gòu)建“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”模式為出發(fā)點，包括線上教學(xué)、線下課堂改革、總體性評價體系等多維度教學(xué)模式。

（四）反對“技術(shù)萬能論”

“技術(shù)萬能論”在高校思政課教學(xué)中表現(xiàn)：一是認為只要把思政課教學(xué)內(nèi)容直接搬到線上平臺就是實現(xiàn)信息技術(shù)和思政課教學(xué)融合;二是認為只要使用了新技術(shù)就能解決傳統(tǒng)思政課教學(xué)中的所有問題。在前一種做法中，信息技術(shù)作為輔助思政課教學(xué)的工具，并沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，這只能稱之為信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的“應(yīng)用”，而不是“融合”。后一種做法則是忽視了思想政治工作的規(guī)律性，是一種“技術(shù)決定論”。

四、結(jié)論

混合式教學(xué)在國內(nèi)高校思政課教學(xué)應(yīng)用中已經(jīng)形成雛形。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，混合式教學(xué)由于更好整合了線上線下教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性而越來越受到思政課教師的青睞。但是，混合式教學(xué)并非拋開傳統(tǒng)教學(xué)方式來另起爐灶，而是要把傳統(tǒng)教學(xué)所積累的經(jīng)驗融合到其中。不沉迷于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)的幻象，深挖專題化教學(xué)、研討式教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)所積累的經(jīng)驗，才能更好提升混合式教學(xué)的實效性。

參考文獻：

[1][18]習(xí)近平.習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2005，（9）.

[3][美]邁克爾·霍恩，[美]希瑟·斯泰克.混合式學(xué)習(xí)：用顛覆式創(chuàng)新推動教育革命[M].聶風(fēng)華，徐鐵英譯.北京：機械工業(yè)出版社，2015：55.

[4][11] [13]翁賀凱，李瓔珞.清華大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”“慕課”混合式教學(xué)改革探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（12）.

[5][15]劉衛(wèi)琴.“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職思政課“一體兩翼三聯(lián)動”教學(xué)模式的實踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，（32）.

[6][8][14]劉海梅，何建東.高校思政課“四維驅(qū)動”混合式教學(xué)模式探究——以湖北理工學(xué)院“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課為例[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2019，（1）.

[7]汪瀟瀟，聶風(fēng)華，吳瑕.清華大學(xué)思想政治理論課慕課的建設(shè)與實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，（8）.

[9]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016，（1）.

[10]趙浚，胡曉紅.高校思想政治理論課運用SPOC模式的探析[J].思想政治教育研究，2016，（4）.

[12]孫康.基于在線開放課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”對高校思想政治理論課教師的新挑戰(zhàn)——以武漢大學(xué)“中國近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)改革為例[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017，（10）.

[16]吳爭春.基于SPOC的高校思想政治理論課混合式教學(xué)模式改革探究[J].思想政治教育研究，2017，（5）.

[17]趙浚.SPOC在高校思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2015，（9）.

[19]趙慶寺.現(xiàn)代信息技術(shù)與高校思政課深度融合的異化及其超越[J].學(xué)術(shù)論壇，2018，（5）.

[責(zé)任編輯? 包玉紅]