王巖

[摘要]《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是預(yù)測(cè)閱讀單元的一篇課文。在這一課的教學(xué)中，教師要緊扣本單元的語(yǔ)文要素，找準(zhǔn)預(yù)測(cè)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)測(cè)，并關(guān)注課堂中的生成，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，合理續(xù)編，還要注重拓展閱讀，幫助學(xué)生把預(yù)測(cè)閱讀策略從課內(nèi)延伸到課外，以提升學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞]預(yù)測(cè)策略;語(yǔ)文要素;落實(shí)

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0062-02

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇童話故事，故事主要講了一根沾了果醬的胡子不斷生長(zhǎng)，后來(lái)給小男孩做風(fēng)箏線，給鳥太太當(dāng)晾尿布繩子的故事，內(nèi)容生動(dòng)，想象豐富。這單元的語(yǔ)文要素是“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法;嘗試?yán)m(xù)編故事”。這個(gè)單元屬于閱讀策略單元，主要策略是預(yù)測(cè)。那么，教師如何運(yùn)用預(yù)測(cè)策略指導(dǎo)學(xué)生閱讀，落實(shí)本單元的語(yǔ)文要素呢？

一、找準(zhǔn)預(yù)測(cè)點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行預(yù)測(cè)

學(xué)生在邊閱讀邊預(yù)測(cè)的過(guò)程中，如果只是胡亂猜測(cè)，毫無(wú)根據(jù)，那么不僅無(wú)助于閱讀能力的提升，還會(huì)造成閱讀障礙。因此，教師要找準(zhǔn)預(yù)測(cè)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行預(yù)測(cè)。

《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的題目非常有趣，一下子就引發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。按照教師的設(shè)想，讓學(xué)生就這個(gè)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，必然會(huì)收到意想不到的驚喜。實(shí)則并不盡然。學(xué)生在進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀的時(shí)候大都是圍繞著文本內(nèi)容打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，生發(fā)不出新鮮、有趣的故事。究其原因，主要是因?yàn)樵陂_學(xué)初學(xué)生就拿到了語(yǔ)文教材，對(duì)于故事中的內(nèi)容有的學(xué)生已經(jīng)讀了好幾遍，這時(shí)候再讓他們依據(jù)題目進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者讓他們一邊讀一邊想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，他們的預(yù)測(cè)肯定大都指向了文本內(nèi)容。這樣的預(yù)測(cè)閱讀無(wú)異于掩耳盜鈴，自欺欺人，根本達(dá)不到教學(xué)效果。依據(jù)文本內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情，教師可以把預(yù)測(cè)教學(xué)的重點(diǎn)放在文章末尾的省略號(hào)上，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下胡蘿卜先生繼續(xù)往前走，后面可能還會(huì)發(fā)生什么事情。這樣教學(xué)，預(yù)測(cè)目標(biāo)明確，針對(duì)性強(qiáng)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇勝心與求知欲，而且在預(yù)測(cè)中學(xué)生也能真正感受到閱讀帶給自己的樂(lè)趣，真正為提升學(xué)生的閱讀能力奠定了基礎(chǔ)。

二、抓住生成點(diǎn)，關(guān)注課堂生成預(yù)測(cè)

在課堂教學(xué)中，當(dāng)教師讓學(xué)生以邊閱讀邊預(yù)測(cè)的形式參與課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于不同學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解不同，他們預(yù)測(cè)的結(jié)果也是各種各樣的。教師要能夠依據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)情況，提出新的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生的預(yù)測(cè)生成，使學(xué)生感受到預(yù)測(cè)的別樣魅力。

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的結(jié)尾處，當(dāng)教師讓學(xué)生預(yù)測(cè)后面可能會(huì)發(fā)生什么事情的時(shí)候，有學(xué)生說(shuō)：“一群小猴子想進(jìn)行拔河比賽，正在他們尋找拔河繩子的時(shí)候，看到胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子剛好在風(fēng)中飄動(dòng)著，他們用剪刀剪了一段，做了拔河用的繩子?！边@個(gè)學(xué)生說(shuō)到這兒的時(shí)候，立馬有同學(xué)提出疑問(wèn)：“用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做拔河用的繩子能禁得住嗎？”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師沒(méi)有回答，而是把問(wèn)題重新拋給了學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下用胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子做拔河用的繩子可能會(huì)發(fā)生什么。在教師的鼓勵(lì)下，有學(xué)生預(yù)測(cè)：“小猴子們?cè)诎魏拥臅r(shí)候，使勁一拉，繩子斷了。它們又想到了新的辦法，又剪了好多長(zhǎng)胡子，把它們搓成了一條結(jié)實(shí)的繩子。這次在拔河的時(shí)候，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子發(fā)揮了很大的作用……”這樣，在預(yù)測(cè)中生成故事，學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀的興趣更濃了。

在預(yù)測(cè)中，學(xué)生明白了預(yù)測(cè)不是毫無(wú)根據(jù)的憑空猜測(cè)，而是有著一定依據(jù)的，課文中的線索越清晰，預(yù)測(cè)就越準(zhǔn)確。教師讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注文本的標(biāo)題、插圖、關(guān)鍵詞等，都是因?yàn)檫@些都可能成為預(yù)測(cè)課文的有效依據(jù)。因此，在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課的教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中生成預(yù)測(cè)，不僅可以使預(yù)測(cè)閱讀真正走向深處，還可以使課堂教學(xué)顯得更加精彩。

三、借助文本留白，嘗試獨(dú)立續(xù)編故事

在語(yǔ)文教材文本中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些留白的地方，教師借助這些留白之處，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生的想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。這樣教學(xué)，豐富了文本內(nèi)容，提升了學(xué)生的讀寫能力。

在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子首先是被一個(gè)小男孩剪去做了風(fēng)箏線，后來(lái)“鳥太太正在找繩子晾小孩的尿布，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子正好在風(fēng)中飄動(dòng)著……”故事寫到這兒戛然而止，給讀者留下了一個(gè)充滿無(wú)限想象的空間。讀到這兒，許多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種意猶未盡的感覺(jué)，這充分顯示了作者在結(jié)尾構(gòu)思的巧妙。那么，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情呢？其實(shí)，胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子被一個(gè)小男孩剪去做了風(fēng)箏線這個(gè)情節(jié)就為接下來(lái)故事的發(fā)生搭建了一個(gè)很好的梯架，教師可以讓學(xué)生借助這個(gè)梯架，大膽想象，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白。學(xué)生在補(bǔ)白的時(shí)候，依據(jù)小男孩把長(zhǎng)胡子當(dāng)作風(fēng)箏線的閱讀經(jīng)驗(yàn)，順利預(yù)測(cè)到鳥太太可能會(huì)拿剪刀給孩子剪一段做晾尿布的繩子，這樣的預(yù)測(cè)既顯得順理成章，又不會(huì)讓讀者感到突然，其中的巧合讓整個(gè)故事顯得更加完整。那么，胡蘿卜先生繼續(xù)往前走的話，還會(huì)發(fā)生哪些事情呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生想象一下胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還可以做什么？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生想到了“跳繩”“秋千繩”“陀螺繩”“牙線”“綁劫匪”“導(dǎo)火線”“織毛衣”“狗繩”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，借助這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)生大膽想象、續(xù)編、預(yù)測(cè)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事隨之誕生。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)有所獲，真正獲得了讀寫能力的提升。

四、課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀

在預(yù)測(cè)單元的教學(xué)中，教師不能僅僅依賴于課堂教學(xué)，而應(yīng)注重課內(nèi)外閱讀的有機(jī)融合，鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的深刻認(rèn)知，提升教學(xué)質(zhì)量。

如在《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課中，為了提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力，把學(xué)生的閱讀由課內(nèi)引向課外，課后練習(xí)中提出了“讀讀下面這些文章或者書的題目，猜猜里面可能寫了什么”的要求。在這道習(xí)題的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度說(shuō)說(shuō)自己的想法。比如，對(duì)于《躲貓貓大王》《小靈通漫游未來(lái)》《夏洛的網(wǎng)》這類有主人公的題目來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞著人物的身份、經(jīng)歷、見(jiàn)聞和感受等展開預(yù)測(cè);對(duì)于《柔軟的陽(yáng)光》《帽子的秘密》這類題目來(lái)說(shuō)，可以鼓勵(lì)學(xué)生從自己的疑惑點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行預(yù)測(cè);對(duì)于《團(tuán)圓》這種以關(guān)鍵詞為題目的文章來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想象一下團(tuán)圓時(shí)的情境進(jìn)行預(yù)測(cè)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生去借閱與這些內(nèi)容有關(guān)的書籍，通過(guò)閱讀來(lái)印證自己的預(yù)測(cè)正確與否。這樣教學(xué)，可以夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。

綜上所述，預(yù)測(cè)閱讀策略單元編排的主要目的是為了讓學(xué)生養(yǎng)成一邊讀一邊預(yù)測(cè)的閱讀習(xí)慣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從本單元的語(yǔ)文要素出發(fā)，找準(zhǔn)預(yù)測(cè)點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生一邊讀一邊預(yù)測(cè)，并鼓勵(lì)學(xué)生恰當(dāng)續(xù)編故事，在課外閱讀中自覺(jué)運(yùn)用上預(yù)測(cè)閱讀策略。這樣教學(xué)，能夠真正落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的閱讀能力。

（責(zé)編 劉宇帆）