姜曉慶

[摘要]古詩是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠。它意境優(yōu)美、內(nèi)涵深刻，適合誦讀，能夠陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們的審美情趣和欣賞能力。由于古詩文字凝練，講究平仄、押韻，給學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的困難。而巧用多媒體技術(shù)，能激起學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們突破理解上的難點(diǎn)，使他們能夠更好地領(lǐng)悟和體驗(yàn)古詩蘊(yùn)含的情感，同時(shí)還能拓展課外的學(xué)習(xí)之路。這樣，使學(xué)生自覺地傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]古詩教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;多媒體

[中圖分類號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0043-02

古詩語言凝練，寓意深邃。正因?yàn)檫@樣，它給學(xué)生的理解和領(lǐng)悟帶來一定的困難。同時(shí)，教師在教學(xué)古詩的過程中通常只注重講解注釋，從而使得學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)漸漸失去興趣。而國家“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的實(shí)施，加上網(wǎng)絡(luò)“班班通”的建成，為古詩教學(xué)引入多媒體手段提供了便利條件。曾經(jīng)灰色的古詩教學(xué)天空，如今增色不少。

一、巧用多媒體，激古詩學(xué)習(xí)之趣

由于古詩的難懂難悟，所以不少學(xué)生已經(jīng)談詩色變了。如何讓他們不再有畏懼感？教師不妨巧妙運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)人新課。情景導(dǎo)人有多種方法，如精彩的畫面導(dǎo)人、奇特的問題導(dǎo)人、優(yōu)美的音樂導(dǎo)人等。在教學(xué)杜甫的《絕句》時(shí)，隨著一句句詩句在屏幕上出現(xiàn)，畫面也緊隨著變化。特別是當(dāng)黃鸝嗚叫的聲音在教室里響起，一行行白鷺飛上青天的畫面在屏幕上定格時(shí)，我看到學(xué)生的表情是那么愉悅和輕松，眼睛里充滿了繼續(xù)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲。我知道我抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，思維相當(dāng)活躍，教學(xué)效果也自然很不錯(cuò)。

二、巧用多媒體，破古詩理解之難

古詩里的一字一詞都是經(jīng)過作者千錘百煉，其含意之深不是學(xué)生一讀就能懂的。在古詩教學(xué)中，很多教師采用串講法，即從字詞人手，逐個(gè)講解，然后連詞成句、連句成詩去理解全詩的意思?？此平虒W(xué)密度很大，教師每個(gè)環(huán)節(jié)都注意到了，殊不知由于學(xué)生生活閱歷淺、表象儲(chǔ)備貧乏，同時(shí)對(duì)詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、人物思想、風(fēng)土人情等陌生、疏遠(yuǎn)，使得教師的講解與學(xué)生的接受能力脫節(jié)，他們課堂上聽得很辛苦，且效果不佳。巧用多媒體技術(shù)，可以將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象的視聽文字，特別是能夠抓住詩眼或含義深刻的詞語，利用聲、形、色、光等形式予以展示，降低學(xué)生理解上的難度。

如，古詩《草》中，“離”“枯”“榮”等詞的理解是難點(diǎn)，而“野火燒不盡”一句既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如何巧妙突破呢？課前，我利用多媒體設(shè)計(jì)了這樣四幅畫。

第一幅：如大海一般美麗寬廣的草原，風(fēng)兒吹過，牛羊忽隱忽現(xiàn)。我問學(xué)生：“你想用哪些詞語來形容一下畫面中的草？詩人在這首詩里用了一個(gè)什么詞來形容呢？”通過逼真的畫面，學(xué)生理解了“離離”之草就是茂盛的草，“榮”就是“茂盛”的意思。

第二幅：秋天的草原，小草變黃了、枯萎了?？磮D后，教師提問：“詩中哪個(gè)字寫出了這個(gè)季節(jié)小草的特征？”學(xué)生很容易就明白了“枯”就是“枯黃”的意思?！耙盎馃槐M”，這是為什么呢？播放第三幅畫。

第三幅：一望無際的草原上，烈火在熊熊燃燒，大片光禿禿的土地裸露出來。教師指著這片裸露的土地問：“草兒的葉被燒掉了，那它們的根在哪呢？”學(xué)生恍然大悟：學(xué)生原來，小草的葉兒雖然被大火無情地?zé)袅耍鼈兊母鶇s深深地埋藏在泥土里而沒有被燒死。它們吸收著泥土的營養(yǎng)，聚集著力量，等待來年春天的到來而重新發(fā)芽。”“野火燒不盡”這句詩在學(xué)生的心里已經(jīng)完全明朗了。

第四幅：春風(fēng)送暖，大地蘇醒，小草慢慢鉆出泥土，在微風(fēng)吹拂下一節(jié)一節(jié)地往上伸，原來光禿禿的土地又慢慢變綠了。一幅“春風(fēng)吹又生”的喜人景象非常直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、巧用多媒體，悟古詩蘊(yùn)含之情

古詩的內(nèi)容，多是詩人對(duì)所處那個(gè)年代的景色、人物或者事件的描述和感悟，因相隔久遠(yuǎn)，如果沒有一定的鋪墊與輔助，其所蘊(yùn)含的情感很難為學(xué)生所體會(huì)。如，教學(xué)《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)詩人熱愛祖國大好河山、憂國憂民的高尚情操，我在課前布置學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，收集陸游的生平資料，并了解那個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活。上課時(shí)，我用多媒體課件向?qū)W生展示了中國地圖，讓他們對(duì)黃河、華山等所在的位置心中有數(shù)。隨后，我又播放了一段從網(wǎng)絡(luò)下載的視頻，重現(xiàn)了當(dāng)時(shí)祖國山河支離破碎、中原地區(qū)淪落敵手、百姓慘遭蹂躪的悲慘畫面。這樣，學(xué)生的心被緊緊抓住了，他們離詩人的心境越來越近了。當(dāng)他們?cè)俅未蜷_書本朗讀這首詩時(shí)，我明顯感覺到他們語氣的凝重與深沉，知道他們對(duì)這首詩的感情基調(diào)把握得更準(zhǔn)確了。

當(dāng)然，有些寫景的古詩，其所描繪的自然景色在今天的現(xiàn)實(shí)生活中仍是可以找尋到的。如賀知章的《詠柳》一詩，形象地描繪了春風(fēng)吹拂細(xì)柳搖擺的迷人姿態(tài)，詩人對(duì)大自然的熱愛之情溢于言表。教學(xué)前，我和學(xué)生一起帶上數(shù)碼相機(jī)，去戶外拍攝柳葉新發(fā)的景象。由于有了與大自然的親密接觸的經(jīng)歷，近距離地感受過柳葉在風(fēng)中搖曳的美姿，再學(xué)《詠柳》這首詩時(shí)，學(xué)生對(duì)詩人那份愉悅的心境自然就好領(lǐng)會(huì)了。

四、巧用多媒體，拓課外延伸之路

教材為教學(xué)提供的古詩畢竟有限，如果學(xué)生學(xué)習(xí)古詩僅限于課堂和課本，那效果是一般的。語文學(xué)習(xí)要課內(nèi)外相結(jié)合。古詩文的學(xué)習(xí)，尤其需要向課外遷移與拓展。只有這樣，才能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩詞的感悟和理解。運(yùn)用多媒體技術(shù)，能比較輕松地做到這一點(diǎn)。

如，在學(xué)習(xí)了李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，我見學(xué)生意猶未盡，便巧妙地用多媒體課件推出了課外的延伸閱讀活動(dòng)：

——學(xué)完了李白的這首詩，你能用自己最擅長的方式再做點(diǎn)什么嗎？（如詩配畫、詩配樂、改編為課本?。?/p>

——你還知道李白的哪些詩？選擇你喜歡的背給同學(xué)或父母聽。

又如，學(xué)完王安石的思鄉(xiāng)詩《泊船瓜洲》后，我告訴學(xué)生：“古詩中蘊(yùn)含思鄉(xiāng)之情的還有很多，比一比誰知道得更多？”學(xué)生的積極性很高，紛紛利用課余時(shí)間通過各種渠道去收集這方面的古詩。我們還專門組織了一次思鄉(xiāng)古詩搜集、誦讀活動(dòng)。這樣學(xué)生誦讀了王維的《九月九日憶山東兄弟》、杜甫的《絕句》、張籍的《秋思》、納蘭性德的《長相思》、李白的《靜夜思》等。我把他們收集到的古詩做成圖、文、聲并茂的課件，保存在教室里的電腦上。每天中午，我會(huì)準(zhǔn)時(shí)打開電腦，播放給學(xué)生欣賞。這樣的課后拓展，極大豐富了學(xué)生的古詩文積累，學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)也在不知不覺中得到提升。

總之，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行古詩教學(xué)，古詩內(nèi)在的韻味得到更好的挖掘。這需要教師不斷地提升自身文學(xué)修養(yǎng)、提高多媒體技術(shù)的運(yùn)用水平，更需要在教學(xué)活動(dòng)中多實(shí)踐、多研究、多改進(jìn)。相信，隨著古詩的不斷積淀，學(xué)生對(duì)真、善、美會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)民族文化也會(huì)有自己的理解。

（責(zé)編韋雄）