楊忠升

[摘要]加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是語文課程標準的要求之一。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，語文教學具有得天獨厚的條件。在課堂上，教師應根據教材內容和學生的個性特點，通過巧設問題、創(chuàng)設情景、創(chuàng)編故事、鼓勵質疑等方式，使學生既獲得聽說讀寫等基本能力的發(fā)展，又獲得創(chuàng)新思維能力的提高。

[關鍵詞]創(chuàng)新思維;創(chuàng)編故事;提問;情景

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0026-02

創(chuàng)新思維是以新穎獨到的方法解決問題的思維過程。這種思維能突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有意義的思維成果。語文新課程標準強調：形成良好的公民道德素質和勇于創(chuàng)新的科學精神，是我國基礎教育必須擔負的重大責任。在語文教學中，加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，對學生創(chuàng)新能力的形成具有重要的意義。那如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、巧設問題，激發(fā)創(chuàng)新

提問在學生思維活動和認知活動中占有重要的地位。在具體的教學實踐中，教師可運用發(fā)現(xiàn)式提問方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)式提問就是讓學生通過閱讀、觀察、理解、想象等形式，自己尋找問題，并通過討論、講解、歸納，形成學生創(chuàng)新思維能力的方法。這是語文教學中最常用的手段之一，能發(fā)揮學生的主體作用。因此，在教學中，教師要充分利用學生的求知欲，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生提問，讓學生在理解知識的基礎上，去總結經驗、探索規(guī)律，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

如，在教學《司馬光砸缸》一文時，教師創(chuàng)設情境，讓學生自己提出問題：“司馬光砸缸挽救小伙伴的生命，是不是最好的辦法？你能否找出一種既不把缸砸爛，又能救出小伙伴的方法來？”通過七嘴八舌討論后，學生得出了三種方法。第一是把梯子放進缸里，讓小伙伴沿著梯子出來;第二是在缸外面搭板凳，放繩進去讓小伙伴爬上來;第三種方法是用盆子把水放出來后，將缸放倒。學生都在圍繞著問題思考、討論，這樣有效地培養(yǎng)了學生讀、說、思的能力。

二、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)創(chuàng)新

利用情景模擬與角色扮演進行教學活動，是為了讓學生獲得某些難以身臨其境的知識和真切的情感體驗。心理學研究表明：創(chuàng)新思維是根據一定的目的、任務在頭腦中創(chuàng)造出事物的心理過程，它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能力是前所未有的思維成果。在小學階段，由于學生身心正處于剛剛發(fā)展的階段，因此是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、行為習慣以及心理素養(yǎng)的重要階段。為此，教師要充分利用學生的這一特點，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師要轉變自己的教學理念，由傳統(tǒng)應試教育思想轉變?yōu)樗刭|教育理念，使學生占據教學的主導地位，以有效的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。教師可通過創(chuàng)設問題情境，使學生產生創(chuàng)新思維，并通過思考解決問題。

如，在教學《駱駝和羊》一文時，教師可讓幾個學生分別模仿駱駝、羊和老牛的動作、神態(tài)、語言，把課文朗讀出來。這樣，讓他們在潛移默化中，創(chuàng)造性地理解課文內容及其蘊含的道理。這樣的教學，不僅使課堂氣氛格外活躍，而且使學生對自己理解的道理記憶深刻。由此看出，語文教學不怕學生做不到，就怕教師“想”不到。這個“想”，就是給學生探索的機會、給學生提供展現(xiàn)的舞臺，從而使學生形成創(chuàng)新思維的能力。

三、創(chuàng)編故事，促進創(chuàng)新

想象是人腦對已有表象進行加工、改造的心理過程，是創(chuàng)造的翅膀，是創(chuàng)新的原動力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！苯虒W實踐告訴我們，當代學生接受能力強、思維活躍、想象力豐富，蘊含著極大的創(chuàng)新潛力，這為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。在教學過程中，教師可通過創(chuàng)編故事來考察學生的學習情況，激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生豐富的想象力。

如，在教學《小白兔和小灰兔》一文后，教師引導學生說一說：“聽了小白兔的話后，小灰兔心里怎樣想？它回去后會干些什么？”有的學生說：“小灰兔臉紅了。它也想要一包菜籽自己種白菜，回家后也要像小白兔一樣勤勞，種出許多大白菜?！庇械膶W生說：“小灰兔雖然當時紅了臉，心里卻想我再向老山羊要一次菜籽，下次我一定自己種。結果，小灰兔還是不種菜。”如此種種，讓學生由此及彼，從一個角度、一個方面去聯(lián)想、補充故事情節(jié)，極大地激活了學生的想象，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，從而實現(xiàn)了教學的目的。

四、鼓勵質疑，提高創(chuàng)新

“學起于思，思源于疑。”質疑是人類思維的精華，是一切創(chuàng)造活動的起點，也是創(chuàng)新的動力。在教學過程中，教師要鼓勵學生質疑問難，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一條主要途徑。小學生思維活躍，對事物有獨立的思考，這就為質疑提供了契機，成為教學開展的重要資源。因此，鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生敢于質疑問難的勇氣和善于質疑問難的能力，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重要手段。在以往應試教學理念的制約下，教師是課堂的主體，學生的主體地位無法凸顯。長此以往，教師在學生心目中的形象通常是高高在上的，導致很多學生不敢提出自己的疑問，課堂互動性不強，師生之間缺乏深入的溝通。其實，學生有質疑，想提出自己的意見，正是他們獨立思考的結果。教師要善于激發(fā)他們的質疑問難的興趣，通過討論來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，幫助他們更好地分析問題和解決問題。在課堂討論中，學生往往有分歧，教師不要急于下結論，要允許不同的意見存在，但應要求學生說出為什么，鼓勵他們大膽辯論、據理力爭、以理服人。根據自己獨立思考后的選擇，學生就有成功后的喜悅，不僅使他們的求知欲得到滿足，而且也為繼續(xù)探求未知世界以及創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展打下基礎。作為教師，我們要因材施教，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造潛能。在課堂教學中，教師要有愛心，及時對學生的表現(xiàn)多肯定、表揚，激勵學生進步;同時，巧妙設疑，創(chuàng)設情景，以誘發(fā)學生的好奇心，讓學生深入探究知識，促進學生智力的發(fā)展。

總之，學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，應當成為我們在語文課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，具有得天獨厚的優(yōu)越條件。因此，教師應根據學生的個性發(fā)展特點，通過巧設問題、創(chuàng)設情景、創(chuàng)編故事、鼓勵質疑等方式，放飛學生創(chuàng)新思維的翅膀，讓學生收獲到語文學習的快樂。

[參考文獻]

[1]杜永紅，語文教學設計探微[M].成都：西南交通大學出版社.2014.

[2]魏運梅，試論小學語文教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中南民族大學學報（人文社會科版），2003（SI）.

（責編韋雄）