楊韶

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文寫作是當(dāng)下兒童和教師共存的社會(huì)壓力，將教育戲劇融入習(xí)作課堂，有助于學(xué)生連接生活、強(qiáng)化體驗(yàn)、激發(fā)想象，并選擇合適的語(yǔ)言將其細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，為當(dāng)下習(xí)作課堂提供思路和啟示。

關(guān)鍵詞：教學(xué)戲劇 小學(xué)語(yǔ)文 寫作能力

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課的困境與原因

習(xí)作教學(xué)一直是大多語(yǔ)文教師很頭疼的一件事，也是很多學(xué)生望而生畏的事情。習(xí)作方法很多都是老生常談，學(xué)生習(xí)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)，作文缺乏新意，不夠具體生動(dòng)……

很多時(shí)候，我們都把問(wèn)題的原因歸結(jié)于學(xué)生的閱讀積累不夠，誠(chéng)然，這是一方面原因，可是為什么積累了五年甚至六年的孩子寫出的作文依舊空洞乏味？歸根究底，作文是我手寫我“心”，是每一個(gè)個(gè)體對(duì)客觀世界的主觀反映。然而很多人在這個(gè)物質(zhì)極大豐富、信息大爆炸的時(shí)代，心靈反而變得冷漠與遲鈍。孩子的生活經(jīng)驗(yàn)更如蜻蜓點(diǎn)水，認(rèn)知變得世俗、浮淺，自然不好寫出具體生動(dòng)的文章，更不要說(shuō)立意和思想。歸根究底，學(xué)生缺少的不是生活經(jīng)驗(yàn)和詞匯，而是生活細(xì)節(jié)的忽視與自我體驗(yàn)的弱化。

二、創(chuàng)造性教育戲劇的優(yōu)勢(shì)

教育戲劇是指在教育中所采用的帶有戲劇與劇場(chǎng)性質(zhì)的教學(xué)方法與教育模式。一言以蔽，教育戲劇就是以教育而非演出為主要目的的戲劇，是作為教育手段的戲劇。常被稱為 DIE/TIE 或 Creative Drama。

教育戲劇的產(chǎn)生和迅速發(fā)展恰恰是順應(yīng)了這個(gè)時(shí)代的要求，在人們頻繁使用手機(jī)、電腦、各種網(wǎng)絡(luò)媒介，面對(duì)面的溝通越來(lái)越少時(shí)，教育戲劇卻可以不需要燈光，沒(méi)有音響等舞臺(tái)效果，隨時(shí)隨地讓學(xué)生扮演各種戲劇角色，在“真實(shí)的幻覺(jué)”演繹人生百態(tài)，感受自由的生命體驗(yàn)，在表演中連接生活，思考問(wèn)題，覺(jué)察自我情感，激發(fā)想象，并選擇合適的語(yǔ)言將其細(xì)膩地表達(dá)出來(lái)，這不正是習(xí)作所需要的素材嗎？

三、教育戲劇在習(xí)作課程中的實(shí)施路徑

對(duì)于強(qiáng)化自我體驗(yàn)，注重細(xì)致觀察教育戲劇的策略有很多，筆者在綜合多位專家學(xué)者觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上歸納了幾種常見(jiàn)的運(yùn)用方法，以期為習(xí)作課堂提供了思路和啟示。

1.暖身游戲：打開(kāi)思路

對(duì)于傳統(tǒng)課堂中抱臂坐端的孩子，他的身體連同思想都是被束縛的。暖身活動(dòng)是每一次的戲劇課開(kāi)始前的必備環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)由易到難的游戲，集中學(xué)生注意力，打開(kāi)身體，從肢體動(dòng)作的探索游戲開(kāi)始變成合作與創(chuàng)作，例如通過(guò)“反指令”游戲，老師說(shuō)走，學(xué)生靜止，老師說(shuō)停，學(xué)生原地踏步，孩子們的注意力會(huì)異常集中。也可以根據(jù)習(xí)作主題設(shè)計(jì)“身體拼圖”游戲，從靜態(tài)的物體到動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的課堂打開(kāi)方式，孩子們身心的放松，思維開(kāi)始變得活躍。

2.創(chuàng)設(shè)情景：激活自我體驗(yàn)

在模擬過(guò)程中經(jīng)歷生活，體驗(yàn)社會(huì)與生活環(huán)境，覺(jué)察內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)自我和體驗(yàn)自我。

例如在引導(dǎo)孩子們寫“恐懼”“害怕”等心理感覺(jué)時(shí)，面對(duì)這種抽象的心理，很多孩子無(wú)從下手?？梢酝ㄟ^(guò)虛擬情景引導(dǎo)兒童察覺(jué)自身，看到一只小兔子，你會(huì)如何去做？你的身體處于什么樣的狀態(tài)？你的表情是什么樣子的？再走再停，看到同學(xué)呢？再走再停，突然看到一個(gè)面相丑陋的巨人，脖子的感受？眼睛的感受？整個(gè)身體的感受？引導(dǎo)學(xué)生把自己物化，學(xué)會(huì)具體表達(dá)。有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得自己是一棵樹(shù)，好像忽然卡到那里了。”有個(gè)女生說(shuō)：“好像一根橡皮筋緊繃著。”個(gè)性化表達(dá)就這樣產(chǎn)生了。

3.構(gòu)建場(chǎng)景：讓畫面更生動(dòng)

調(diào)動(dòng)形象思維，構(gòu)建場(chǎng)景所存在的物品。在這樣一個(gè)過(guò)程中，普通的物件被賦予了意義和價(jià)值，也讓學(xué)生在安全的環(huán)境里發(fā)現(xiàn)并探索那些沉睡在內(nèi)心的想法，這種自由實(shí)踐將會(huì)激發(fā)學(xué)生旺盛的創(chuàng)造欲望。

在平時(shí)的寫作中場(chǎng)景的描寫總是干巴巴的，比如一個(gè)悠閑的午后時(shí)光，很多孩子不約而同想到了在陽(yáng)臺(tái)曬著太陽(yáng)聽(tīng)音樂(lè)，或看書(shū)，畫面到此為止。通過(guò)小組合作的場(chǎng)景的構(gòu)建，畫面變得細(xì)膩而真實(shí)，用什么樣的杯子喝水？紙杯或玻璃杯哪個(gè)才能體現(xiàn)悠閑？什么樣的姿勢(shì)更悠閑？聽(tīng)什么樣的歌才感覺(jué)悠閑？

4.慢動(dòng)作的默?。何淖忠部梢匝萁o讀者

就如活動(dòng)名稱建議的，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該在進(jìn)行的時(shí)候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度即我們平常說(shuō)的慢動(dòng)作。很多孩子看外語(yǔ)動(dòng)畫片，雖然語(yǔ)言不通，但該笑的時(shí)候他也笑。因?yàn)橹苑Q為動(dòng)畫片是因?yàn)閯?dòng)作多，語(yǔ)言少。慢動(dòng)作的默劇就是幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表達(dá)感情。一次關(guān)于“童年”主題的習(xí)作課，一個(gè)小組通過(guò)表演呈現(xiàn)出這樣的畫面：拿起一根甘蔗，用力咬一口，咀嚼，吮吸，一股甘甜清涼的汁液順著舌尖直達(dá)心底，這就是童年的味道。

四、教育戲劇融入習(xí)作課的建議

1. 合理把握習(xí)作與表演的關(guān)系

教育戲劇通過(guò)運(yùn)用戲劇技巧在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮功能，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生全員參與 、親身體驗(yàn)、提高學(xué)生的表達(dá)能力、覺(jué)察能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。戲劇活動(dòng)只是語(yǔ)文教學(xué)的一種手段，課堂的教學(xué)時(shí)間寶貴，因此課前設(shè)計(jì)顯得非常重要，根據(jù)不同的寫作目的選擇合適的戲劇策略作用于習(xí)作教學(xué)，在精而不再多。

2.課堂依舊以目標(biāo)為導(dǎo)向

運(yùn)用教育戲劇策略的習(xí)作課，課堂氛圍都比較輕松活潑，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，躍躍欲試表達(dá)自己的新奇感受，但是教師應(yīng)該把握課堂節(jié)奏，不能忽視教學(xué)目標(biāo)的完成，否則這就是一次無(wú)意義教學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)以教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成為根本標(biāo)準(zhǔn)。

每個(gè)兒童都有表達(dá)自己想法的愿望，每個(gè)兒童都是天生的作文高手。教師應(yīng)該重視激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的欲望，教育戲劇有利于激發(fā)學(xué)生潛在的寫作能力，它為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)鮮活的寫作場(chǎng)景，從而實(shí)現(xiàn)戲劇場(chǎng)景、內(nèi)心感受與書(shū)面文字的相互轉(zhuǎn)化。在大力推動(dòng)“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)模式改革的新時(shí)期，更應(yīng)該讓戲劇走進(jìn)課堂，啟發(fā)學(xué)生的大腦思維，讓他們通過(guò)戲劇表演得出體驗(yàn)性的、有意義的寫作訓(xùn)練，那么在學(xué)生的大腦中就形成寫作內(nèi)容與寫作技巧的有機(jī)結(jié)合。

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