鄭紅燕 陳仿

摘 要：在新課改的背景下，教學(xué)模式日漸多樣化，但學(xué)習(xí)效率仍然存在差異。本文通過(guò)：大膽嘗試，歸還課堂;返璞歸真;遷移教學(xué)，寓教于樂(lè);讓位課堂，精彩生成;的實(shí)際教學(xué)來(lái)踐行高效課堂的改變。

關(guān)鍵詞：新課改 高效課堂 踐行

一、新課改背景下的改變

在新課改的背景下，教師和學(xué)生的身份有了新的變化，教師從“課堂主體”變?yōu)榱恕耙龑?dǎo)者”，而學(xué)生從被灌輸?shù)摹笆章?tīng)器”成了“學(xué)習(xí)的主人”，那么一個(gè)重要的問(wèn)題就隨之而來(lái)——在這樣的改變下，我們?nèi)绾胃淖兏淖冋n堂教學(xué)方式提高課堂教學(xué)效率？而我用了實(shí)際的教學(xué)來(lái)踐行了這樣的改變。

二、大膽嘗試，歸還課堂

《美麗的丹頂鶴》用時(shí)四節(jié)課完成，大膽嘗試，將課堂還給孩子。用“尋美”導(dǎo)入，這篇課文主要有兩美：一是鶴美，二是語(yǔ)言美，這一課將圍繞這兩點(diǎn)展開(kāi)。

出示課件丹頂鶴飛入，問(wèn)它是誰(shuí)？讓孩子說(shuō)說(shuō)感受，大家都非常激動(dòng)，齊聲說(shuō)：丹頂鶴。然后出示課題，學(xué)生齊讀課題，進(jìn)入課文。讓孩子自由讀文，“不動(dòng)筆墨不讀書”標(biāo)注自然段落，畫出讀不準(zhǔn)的字音。跟錄音一起讀，孩子一下就一改往日的唱讀，美美地讀了起來(lái)，有些孩子還特別投入地咬文嚼字地讀著，那神情是之前沒(méi)有過(guò)的，立馬投入了進(jìn)去。

三、返璞歸真

刪去華麗不實(shí)的語(yǔ)言和設(shè)計(jì)，質(zhì)疑：你們讀懂了什么，獲得了哪些信息？“我找到了丹頂鶴遷徙的時(shí)間”小悅首先說(shuō)。我又問(wèn)“什么是快要到了”，責(zé)成說(shuō)“就是還沒(méi)到，接近了”羽涵說(shuō)“遷徙的出發(fā)地是遙遠(yuǎn)的北方”，孟林說(shuō)“他們是一起遷徙的”，“你從哪兒看出來(lái)的？”“書上說(shuō)一群群”……“你會(huì)用它們嗎？”“一座座山、一輛輛小汽車、一張張桌子……”這種課堂生成太可貴了，一個(gè)孩子提了問(wèn)題，老師稍加引導(dǎo)，再還話語(yǔ)權(quán)給孩子，立馬就會(huì)有頭腦風(fēng)暴出現(xiàn)，孩子受到啟發(fā)，就會(huì)思維敏捷起來(lái)。

四、遷移教學(xué)，寓教于樂(lè)

我問(wèn)“丹頂鶴飛得太高了，我看不清它的樣子，誰(shuí)可以結(jié)合圖來(lái)說(shuō)一說(shuō)？”“它很美”“能具體說(shuō)說(shuō)嗎？”“它全身潔白的羽毛很干凈”“它的特點(diǎn)是脖子和翅膀邊兒是黑的”“頭頂還有一塊紅色的”“丹頂鶴如此有特色，書上這么一寫，我馬上就知道了它是誰(shuí)？誰(shuí)能這樣說(shuō)說(shuō)某個(gè)人或動(dòng)物，我們一下就能知道?！睂毘苏f(shuō)“他胖胖的，穿著一件棉襖，胸部以下是綠色，胸部以上和袖子都是黑色的”，孩子馬上猜到是俊哲，我就說(shuō)了“因?yàn)樗驮谖覀兩磉呂覀兡苤溃墒悄闳绻f(shuō)給不是我們班的人聽(tīng)他還是不知道是誰(shuí)？”，宇軒立馬補(bǔ)充“他還是我們班語(yǔ)文課代表，特別愛(ài)笑”，“強(qiáng)調(diào)了人物的身份，很好”，孟林說(shuō)“我能說(shuō)一個(gè)大家都知道的，鼻子特別大，圓圓的，還通紅通紅的，嘴巴涂的像香腸”，孩子們被逗樂(lè)了，幾乎毫不猶豫地脫口而出“小丑”，大家哈哈大笑，課堂氛圍一下熱鬧起來(lái)。孩子還想回答，恰到好處地在此讓他們把自己還想說(shuō)的留在“親子閱讀本”上，將來(lái)都是珍貴的記憶。

五、讓位課堂，精彩生成

孩子問(wèn)“嵌著什么意思？”宇軒說(shuō)“我可以用換詞法理解，戴著”，“可以，請(qǐng)看圖”用圖片解釋孩子很快就明白原來(lái)和戴著原本不是一體，是在表面裝飾了一樣?xùn)|西。有了前面的鋪墊，碰到“鮮紅鮮紅”孩子敏感度高了“嫩綠嫩綠、金黃金黃……”孩子積極性可高了。“……而……卻……誰(shuí)能用它說(shuō)句話？”寶乘說(shuō)“草莓的外衣鮮紅鮮紅的，一口咬開(kāi)里面卻是白色的?！?/p>

第三自然段“什么是逗人喜愛(ài)？”錦洋說(shuō)“就是它很美，別人一看到它就會(huì)不自覺(jué)地喜歡上它，我還可以給它換個(gè)詞惹人喜愛(ài)”，“你很聰慧，真是逗人喜愛(ài)?！薄澳沁@段告訴我們什么？”“丹頂鶴逗人喜愛(ài)的原因。”“你能結(jié)合書上的語(yǔ)言具體說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)它的原因嗎？”錫航說(shuō)：“它們身材好，很時(shí)髦。”“你從哪看出來(lái)的，為什么這么說(shuō)？”“因?yàn)樗乳L(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)，現(xiàn)在的美女都是這樣的”全班同學(xué)被逗笑了，“你真是一個(gè)活學(xué)活用的孩子，立馬就能聯(lián)系實(shí)際生活中的人物，細(xì)心觀察生活給你帶來(lái)了不少的知識(shí)。那你能用這樣的寫法說(shuō)說(shuō)別的動(dòng)物或人嗎？”皓哲說(shuō)“長(zhǎng)頸鹿腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，而耳朵和腳卻很小”，“觀察可真仔細(xì)，而且善于思考，并且用上了我們前面學(xué)過(guò)的句型，活學(xué)活用”。用圖片直觀展示“引吭高歌、展翅飛翔、高雅”孩子就能理解“引吭高歌就是伸長(zhǎng)脖子對(duì)著天空大聲唱歌，因?yàn)樗胱屓澜缍悸?tīng)見(jiàn)它動(dòng)聽(tīng)的嗓音”，厚煬說(shuō)：“丹頂鶴展翅飛翔像一位仙女一樣，像一個(gè)潔白的天使一般，還像麻雀。”立馬受到俊哲為首的全班同學(xué)的圍攻“麻雀怎么能和丹頂鶴比呢！丹頂鶴那么高雅！”借勢(shì)問(wèn)“什么是高雅？”“就是優(yōu)美優(yōu)雅的意思?！必?zé)成說(shuō)：“丹頂鶴的動(dòng)作是緩慢的姿態(tài)優(yōu)美的，麻雀都是快速地?fù)淅阒岚?。”“那他們還會(huì)做些什么呢？”“他們會(huì)跳芭蕾舞，會(huì)在一起說(shuō)悄悄話，會(huì)一起捕魚吃，會(huì)在河邊梳洗自己的羽毛?！庇泻⒆訂?wèn)：“旅伴是什么意思？”我還沒(méi)張口，孩子就站起來(lái)說(shuō)：“伙伴，陪伴，好朋友?！庇袀€(gè)孩子說(shuō)：“應(yīng)該是旅行的伙伴”就這樣他們自己提出問(wèn)題自己解決了。配樂(lè)播放丹頂鶴的美圖，“你的感受是什么？”錫航說(shuō)：“我看著看著圖片，覺(jué)得自己仿佛就是一只美麗的丹頂鶴，我就在水邊對(duì)著水梳洗打扮，在跳著優(yōu)美的舞蹈?！笨≌苷f(shuō)：“看了圖片。我覺(jué)得今晚我的夢(mèng)里都會(huì)是這些美麗的丹頂鶴了?！北x說(shuō)：“圖片看完了，我感覺(jué)我腦海里還都是丹頂鶴?！毙蕾p視頻鶴飛翔無(wú)聲，讓孩子再一次直觀感受鶴的“高雅”。“老師，原來(lái)丹頂鶴這么優(yōu)雅呀，連飛翔都如此動(dòng)人，如果是烏鴉肯定會(huì)發(fā)出‘呱呱的噪音?！敝链撕⒆觽儚氐琢私饬塌Q的優(yōu)雅。

教授第四自然段“第二故鄉(xiāng)”“故鄉(xiāng)就是……”“家長(zhǎng)，老家”“為什么說(shuō)第二故鄉(xiāng)呢？”“它們的第一故鄉(xiāng)在遙遠(yuǎn)的北方，他們?cè)诘诙枢l(xiāng)過(guò)冬，春天又飛回去了”家榮問(wèn)：“春天又要飛回來(lái)，就待在這過(guò)冬不行嗎？為什么要遷徙這么麻煩?。匡w來(lái)飛去這么遠(yuǎn)？”孟林聽(tīng)完就舉手：“如果不遷徙，它冬天會(huì)凍死的?！焙笥盅a(bǔ)充說(shuō)：“冬天北方太寒冷了，河面會(huì)結(jié)冰，它的嘴巴不夠長(zhǎng)，穿不過(guò)冰層，吃不到魚它會(huì)餓死的。”“孟林是個(gè)很有自己想法的孩子，善于思考，進(jìn)步很大。”子欣問(wèn)：“老師，什么是三五成群？”永澤立刻舉手：“他們都是很多只在一起的，成群結(jié)隊(duì)的。”旭說(shuō)“老師我可以給無(wú)憂無(wú)慮換個(gè)詞自由自在”，孩子的閃光點(diǎn)在這一刻閃耀無(wú)比，讓老師成為一個(gè)為他們喝彩的人。