趙琦云

摘 要：分層教學是根據(jù)學生的實際情況，在教學的各個環(huán)節(jié)有針對性地施教的一種方法。它既能讓每一位學生在每節(jié)課堂上所提升，也能提高班級整體的英語成績，還能提升學生學習英語的信心。尤其是在初中英語課堂上，老師有計劃運用分層教學法，既能培養(yǎng)學生的興趣，促進學生參與，更能提高課堂教學的質量。

關鍵詞：初中英語;分層教學;方法

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0096-02

優(yōu)秀生、平行生、學困生的出現(xiàn)，不但是由學生的學習能力、生活環(huán)境以及對某一門課的興趣決定的，更是由學生知識基礎和學習態(tài)度決定的。作為老師，不能放棄課堂上的每一個學生，要推著他們向前進，并喚醒他們的學習意識和興趣。在初中英語課堂上，老師也要客觀對待這三種學生，了解他們學習情況的，增強學生學習信心。所以，老師要采用分層教學，從內容—方法—提問題—練習—家庭作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，進行有計劃地分層，讓每個學生感覺到老師的關注，看到提高成績的希望。這樣長期堅持現(xiàn)象，不但能縮小班級英語成績的兩極分化，還能提高學生對英語的學習興趣，使學生在英語學習中投入更多的精力，也更加地主動、自覺，從而形成良性循環(huán)，提高班級整體英語學習水平。作為新時代的初中英語老師，如何在英語教學中分層教學，實現(xiàn)教學目的，本人從以下幾點展開論述。

一、分層設計預習作業(yè)

在過去的初中英語教學中，老師不僅不重視預習，更不會有針對性地為學生設計有層次的預習作業(yè)。導致預習出現(xiàn)以下情況：其一，學生對預習作業(yè)不重視、置之不理，僅僅翻開書閱讀一下內容。究其原因，一是初中生學習任務重，時間緊，二來老師從來不檢查學生的預習作業(yè)，學生有沒有完成預習作業(yè)，老師不問也不顧，所以學生能少做一項作業(yè)就少做一項作業(yè)。其二，一刀切的預習作業(yè)，對有些學生來說沒有挑戰(zhàn)性，他們沒有預習的興趣，所以會敷衍了事。對于另外一些學生來說，預習作業(yè)又太難，就更沒有預習的興趣，只等著老師在課堂上的講解。這兩種情況，都沒有充分發(fā)揮預習的作用，對課堂教學毫無益處。因此，作為初中英語老師，要想保證預習能促進課堂教學，就要根據(jù)學生的學習情況，用心為學生設計有層次的預習作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況完成相應的作業(yè)，既能提高學生信心，也能為進行更好的課堂學習做好準備。

比如，在設計“What's the matter？”預習作業(yè)時，對于基礎較差的學生，讓他們給陌生單詞，如blood、decision、death、spirit注音標，并結合音標試讀，整理一詞匯的固定搭配，如cut off、be in control of、give up等。對于學習能力強、基礎好的學生，老師可以讓他們熟讀課文，掌握文中的重點句子用法，并在閱讀中找到文中關鍵的信息等等。這樣就可以讓學生根據(jù)自己的水平和能力，完成相應的預習作業(yè)，為自己的課堂學習做好準備。

二、分層設計課堂教學

課堂是學生學習的主要平臺和渠道，所以老師要認真對待課堂，了解學生學習實際，根據(jù)他們能力、基礎知識、接受規(guī)律等進行分層教學，才能保證每個學生在課堂上的收獲。學生由于個性、生活環(huán)境、學習習慣和能力等因素的影響，他們在學習中存在很大的差異，有的接受能力強，有的態(tài)度端正、有的記性好、有的學習勤奮、有的反映快等。如果老師在教學中進行一刀切式的統(tǒng)一教學模式，勢必會讓一部分學生，長期如此，不但打擊學生學習的積極性，也會讓學生陷入更大的困難中，出現(xiàn)學困的情況，影響學生個人以及班級整體的英語教學發(fā)展。

針對這種情，老師在教學中一定要注意分層教學，有針對性地點撥、提問，讓不同的學生根據(jù)自己的能力，回答不同層次的問題。例如，在THis my sister這一節(jié)的教學中，就可以要求學困生通過課堂學習記住其中陌生的單詞和短語的讀音，能在課下認真復習，做到熟記，能靈活運用;對于成績好、能力強的學生，可以要求他們根據(jù)句型仿寫句子，還要掌握和熟記關鍵的句型。以此實現(xiàn)不同的學生在課堂上都有收獲，也能幫助每一個學生進步，提升整體課堂教學效率。

三、教學目標要分層

無論是對學生學習，還是老師教學，課程目標都是課堂教學的根據(jù)。因此，在初中英語教學中，老師要遵循以生為本，因材施教的原則，為學生制訂不同的目標。首先，針對基礎差、學習能力較弱的學生，其目標就是對基礎性的知識的了解，會讀、會用即可，目標太高、太大，學生沒有希望，容易失去學習的信心。其次，提出綜合性的目標。這個層次的目標，適合班級平行生在學習中去完成。因為對于平行生，他們既有基礎，也有能力，如果太過容易完成目標，會使他們產生輕視心理，反而影響學習效率。第三，拓展性的目的。這個目標直接針對優(yōu)秀生，讓他們在學懂了課堂知識的基礎上，進行延展性的學習。既能豐富他們的學習內容，又能擴大視野，增長見識，有利于學生興趣的培養(yǎng)，也能滿足學生的學習需求。作為初中英語老師，在教學前根據(jù)不同層次的學生，合理制訂有層次的目標，不但能促進學生的學習進步，也能推動英語教學的發(fā)展。

四、分層布置課后作業(yè)

初中英語分層教學，要貫穿在每個環(huán)節(jié)中，每個過程中，才能切實發(fā)揮分層的作用。有些老師在預習時設計分層的作業(yè)，課堂上進行分層教學、提問，也制訂有針性的教學目標，可是在課后練習的時候就忽略了分層，或者有些老師覺得，學生在課后會主動對于一些不會的問題進行研究，所以不注意分層。其實，在研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于過難的課后作業(yè)或者家庭作業(yè)，只有一個態(tài)度，就是應付。所以，為了保證學生學習的信心，逐漸提高學生的英語成績，老師也一定要根據(jù)學生平時的學習狀態(tài)和成績、能力等情況，對課后練習，進行科學的分層，讓學生有信心完成作業(yè)，才能激發(fā)學生的學習興趣，讓他們能熱愛英語學習，消除學習英語的畏懼心理等，從而用更加主動的意識和態(tài)度投入英語學習，為英語課堂教學效率的提升創(chuàng)造條件。

五、結束語

總之，分層教學遵循了以生為本、因材施教的原則，這也是素質教育教學對初中英語教學的要求。所以，作為初中英語老師，我們一定要尊重學生的不同以及他們學習能力的差別，客觀對待不同學生的情況，在教學各個環(huán)節(jié)中進行分層，使每個學生在每一天的學習中都有收獲和進步，為學生的發(fā)展和課堂教學奠定基礎。

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