田華

摘 要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，能夠增長學(xué)生智力，培養(yǎng)其語文思維，是學(xué)生感知世界的橋梁。小學(xué)低年級語文課文閱讀教學(xué)中需要兼顧小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，不可過難、過深，亦不可過淺、過易，更要具有一定的趣味性，萌發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛讀、會讀，提升小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。為此本文將從興趣啟發(fā)、氛圍構(gòu)建、閱讀行為三個方面詳細(xì)分析低年級語文課外閱讀實踐教學(xué)方法，為小學(xué)低年級語文教學(xué)略盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;低年級語文;課外閱讀

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B? ? 【文章編號】1008-1216（2020）05B-0066-02

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，書凝結(jié)了人類智慧，蘊含了事物運行的道理，將人類的智慧以文字、圖片等形式固定記載，傳承人們的智慧。在小學(xué)低年級語文教育中，培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，可以啟蒙學(xué)生閱讀思想，增長學(xué)生見聞，使其獲得書本以外的知識體驗，能夠“開眼”看世界，建立宏大的格局觀。小學(xué)低年級語文教師在實踐過程中可以發(fā)現(xiàn)，低年級小學(xué)生閱讀能力、專注力、識字量十分有限，對于課外閱讀興趣不足，課外閱讀實踐開展效率極低，學(xué)生在閱讀過程中缺乏目的性。筆者在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生對于開展課外閱讀原因和閱讀方法均不知曉，限制了低年級小學(xué)生課外閱讀有效性。鑒于此，分析如何在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)中開展閱讀實踐教學(xué)是十分必要的。

一、多方法，啟興趣

讀書，讀的是他人思想，并了解一種新知識。讀書的源動力是感興趣，沒有興趣學(xué)生自然也就無法將自己投入其中，僅是“囫圇吞棗”了解大概應(yīng)付教師而已;有興趣地開展課外閱讀，學(xué)生才會主動思考書中到底講了什么，從而潛移默化受其影響，獲取相應(yīng)知識點。從課外閱讀實際開展情況來看，多數(shù)學(xué)生對于課外閱讀興趣不大，甚至部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀是一種額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，抵觸心理較為強烈。筆者經(jīng)過分析認(rèn)為主因有二：其一，內(nèi)容不合理。課外閱讀多是課內(nèi)閱讀的延伸，或是內(nèi)容相似性高，或是題材相一致，如果選擇的課外閱讀內(nèi)容難度大、枯燥性強，將會使學(xué)生在課外閱讀的過程中產(chǎn)生挫敗感，自然也就無法產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣。其二，方法單一化。課外閱讀教學(xué)會占有學(xué)生與教師一部分的精力，許多教師為了節(jié)約時間往往會布置課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生自行閱讀。但低年級學(xué)生年齡較小，自主課外閱讀效果得不到保障，形式也相對比較單一，學(xué)生對此缺乏興趣。

教師在針對低年級小學(xué)生開展課外閱讀時，應(yīng)該改變教學(xué)方法，提升課外閱讀教學(xué)地位。教師在單元教學(xué)結(jié)束后，可以開展專項課外閱讀實踐活動，建立課外與課內(nèi)之間的聯(lián)系，避免學(xué)生產(chǎn)生陌生感，拓其思想，啟其興趣。教師在此過程中可以采用繪本教學(xué)法、視頻教學(xué)法等多種方式，構(gòu)建立體式課外閱讀課堂。

例如：在《春夏秋冬》一課教學(xué)結(jié)束后，教師可以選擇《二十四節(jié)氣歌》作為課外閱讀讀物。首先，教師幫助學(xué)生復(fù)習(xí)一年四季中都有什么特點，回顧課堂知識，并作為課堂導(dǎo)言延伸到二十四節(jié)氣內(nèi)容。其次，教師使用多媒體播放 《二十四節(jié)氣歌》的動畫視頻，讓學(xué)生耳聽郎朗上口的二十四節(jié)氣歌，目視春雨、霜降、冬雪等場景，心思二十四節(jié)氣與四季之間的關(guān)系。在此過程中以多彩的聲像刺激學(xué)生的感官，立即抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時通過設(shè)置問題制造閱讀懸念，使學(xué)生在課外閱讀過程中獲得更多的探索體驗。

二、樂中學(xué)，芝蘭室

小學(xué)生年齡小，好奇心強，貪玩心重，約束過緊將會影響學(xué)生的天性，但反之過松將會難以開展高效教學(xué)活動，如何把握課外閱讀實踐中的收放讓許多教師困惑。增強課外閱讀實踐有效性，教師應(yīng)該順之、管之、愛之。順之，順應(yīng)學(xué)生之天性，讓課外閱讀活動有趣;管之，糾正學(xué)生的不良行為，讓課外閱讀高效;愛之，關(guān)注每一個學(xué)生的課外閱讀狀況，讓其感受到教師的關(guān)注，為其營造輕松、愉快的課外閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在“芝蘭室”中染其香氣，培養(yǎng)正確的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因此小學(xué)語文教師在開展課外閱讀過程中應(yīng)該構(gòu)建亦師亦友的環(huán)境氛圍，讓學(xué)生感受到教師的親和性，樂于配合教師開展課外閱讀實踐活動。教師在組織課外閱讀時，不必一板一眼，設(shè)置開放式的話題，讓學(xué)生“思接千載”自由討論其內(nèi)容，并適當(dāng)給予點撥，引導(dǎo)其思想。在此過程中，教師做到收放自如，并使學(xué)生獲得良好的閱讀體驗感，避免讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力以及其他負(fù)面情緒。

例如：學(xué)生在《揠苗助長》《亡羊補牢》兩課學(xué)習(xí)之后，可以組織同題材課外閱讀活動，選擇《掩耳盜鈴》《塞翁失馬》等寓言故事作為課外閱讀題材。開展過程中，教師可以讓學(xué)生四張桌子合并到一起分成多個學(xué)習(xí)小組，并將教室中間空出，教師與學(xué)生同樣位于教室四周位置，讓每個小組選擇一個寓言故事進(jìn)行表演，各個小組進(jìn)行打分，以此調(diào)動學(xué)生參與其中。同時，教師設(shè)置問題“××寓言故事說明了什么道理，如果當(dāng)時你在現(xiàn)場你會怎么辦”，激發(fā)學(xué)生的想象力。

三、師表率，促其行

模仿力強是小學(xué)生的主要特點，也是小學(xué)生獲取知識、形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方式。教師是小學(xué)生獲取知識的主要渠道，有著知識權(quán)威性，是學(xué)生模仿與學(xué)習(xí)的主要對象。教師的言行直接影響學(xué)生的言行，可以利用這一點開展課外閱讀實踐活動，幫助學(xué)生形成課外閱讀習(xí)慣，提升課外閱讀效率。部分教師在應(yīng)用表率作用時效果不佳，深刻分析其原因可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的向師性并沒有減弱，關(guān)鍵在于教師表率的行為過難，學(xué)生在模仿過程中存有困難，其次，低年級小學(xué)生專注度不夠，如果缺乏監(jiān)督很容易自行中斷模仿行為。

教師在利用向師性提升實踐效率、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為時應(yīng)該注意三點內(nèi)容：第一，將個人行為模式化、固定化、簡單化，提高出現(xiàn)頻率，讓學(xué)生模仿起來相對比較容易;第二，長效化，教師要組織長效課外閱讀實踐活動，設(shè)置一定的課外閱讀任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生在不斷完成任務(wù)的過程中，一方面可以收獲知識，另一方面可以增加閱讀自信。第三，適當(dāng)給予夸獎，教師的言語對于低年級小學(xué)生而言影響巨大，鼓勵性的語言能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促使其形成閱讀習(xí)慣。

例如：在《中國美食》一課教學(xué)后，教師可以組織“美食文章閱讀”實踐活動，讓學(xué)生自行選取想要閱讀的文章。教師為學(xué)生示范如何摘錄相應(yīng)的文章內(nèi)容，積累閱讀知識。首先，準(zhǔn)備一個摘錄本，將相關(guān)文章摘錄于其中，并配以相應(yīng)的圖片，書寫閱讀感想。其次，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互換摘錄本，相互交流經(jīng)驗，并設(shè)置“最精美”“最豐富”等獎項，激發(fā)學(xué)生參與興趣。最后，在其他課外閱讀活動中，教師均以相同方法開展相關(guān)閱讀，并定期評選最佳摘錄本，督促學(xué)生形成摘錄習(xí)慣。在此過程中，由于教師的參與充分激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲，并處處模仿教師的做法，發(fā)揮了教師的示范作用。

書是人類智慧的傳承，讓人明智、悟思。在小學(xué)生低年級語文教學(xué)中開展語文課外閱讀實踐活動，能夠萌發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其思想，對于其日后學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。本文列舉了優(yōu)化課外閱讀實踐方法，教師在實際應(yīng)用過程中還需要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，組織優(yōu)質(zhì)的課外閱讀實踐活動。

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