“語文主題學習”對教師有何要求？如何確定“語文主題學習”的學習目標？如何在“語文主題學習”中培養(yǎng)學生能力？這些問題是廣大參與“語文主題學習”的語文教師共同的疑問。本期，我們選擇了兩篇文章對這些問題做了回答。

“語文主題學習”為什么不能稱為“語文主題教學”呢？因為“語文是學出來的，不是講出來的”，這也正是“語文主題學習”的內涵?！罢Z文主題學習”倡導學生大量閱讀，要求師生遵循“‘1+x閱讀—群文閱讀—整本書閱讀”的規(guī)律，將課堂三分之二的時間留給學生進行海量閱讀，最終達到“反三歸一”的閱讀目的。從這些主張來看，“語文主題學習”強調的是學生閱讀。教師在進行“語文主題學習”時，應該做些什么呢？

筆者認為，在教學時長沒有增加而教學內容更加豐富的情況下，“語文主題學習”對教師課前準備、課中引導、課后提升的要求更高了，教師必須在課前準備充分、課中引導得法、課后下大力氣鞏固提升，才能收到“一課一得”的教學效果。

一、課前準備“三字訣”——研、選、思

研什么？當然是研究教材。在“語文主題學習”的背景下，研透教材尤其重要，教師要實現(xiàn)“一課一得”，教學目標必須精準，既要符合學生的認知規(guī)律，適合學情，還要緊扣單元甚至是階段目標，精準定位語用訓練點。這就需要教師對文本編排的意圖有清楚的認識，明確具體課文所蘊含的語文要素。比如，部編版一年級下冊第八單元的課文《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》3篇課文都是不注音的課文，但配圖與課文內容聯(lián)系緊密，且3篇文章都以對話為主，因此可挖掘本單元的語文要素：借助圖畫閱讀故事，讀好多個角色的對話。

選什么？精選用來訓練語文要素的課外文章，因為將課外閱讀課內化，課堂上每一分鐘無形中就變得彌足珍貴，所以，教師要對課堂上讀什么的問題深思熟慮。雖然有“語文主題學習”系列圖書提供相應閱讀材料，但還是需要教師優(yōu)中選優(yōu)，精中選精，這樣才能取得最好的教學效果。尤其在寫作指導課上，更需要教師下功夫精挑細選，所選范文必須具備啟迪性、指導性、示范性。比如，筆者在指導學生學習心理描寫時，精心挑選了短篇小說《西紅柿之王》一文中的兩句話：

1.摘下的西紅柿紅得燦爛，如瑪瑙雕成，晶瑩紅潤，光彩照人。

2.西紅柿宛如一個霧中渾圓黯淡的紅球，默默與他對視。

然后，引導學生對比品讀并思考：“同一個西紅柿，為什么在作者筆下卻有兩種不同的描寫？”學生經(jīng)過品讀，很容易就理解了“心情不同，對事物感受的表達自然也不同”。

思什么？思考教學設計。教師除了思考如何整合課內外閱讀材料，還應思考如何用精妙的設計將兩篇或多篇文章有機串聯(lián)，通過深入淺出的課堂設計，讓學生在40分鐘內實現(xiàn)“一得”。比如，四年級的《貓》和《母雞》兩篇文章都是寫動物的文章，筆者將這兩篇文章整合設計后，在課堂教學時，要求學生對比閱讀，找出兩文表達手法的共同點——“通過具體事例來表現(xiàn)動物的特點”;再對比兩文的不同點——“老舍對貓的感情一直都是喜愛，對母雞的感情是由討厭轉為尊敬”，從而認識欲揚先抑的表達手法。

二、課中引導“三字訣”——激、導、評

激什么？自然是學習興趣;導什么？引導學生以多種形式閱讀、理解、體會;評，自然是評價了。激、導、評是相輔相成的，激發(fā)興趣是為了使引導更高效，巧妙的引導又能激發(fā)閱讀的欲望，還能啟發(fā)學生的思維，把控課堂走勢，評價機制和積極的評價語言也能有效調動學生的學習積極性。

筆者認為，課堂引導中，“激、導、評”不是孤立存在的，而是互相交叉、重疊的。引導的關鍵在于語言， 所以，教師的語言要有吸引力、親和力、幽默感，如此，才能讓學生樂于學習，才能讓學生順著教師的預設目標前進。當然，課堂引導中的評價性語言也要具有準確性、針對性，既不能毫無原則地表揚，也不能打擊學生的積極性。比如，在群文閱讀課上，為了落實細節(jié)描寫，上課伊始，筆者設計了如下互動環(huán)節(jié)。

1.板書筆者姓名——胡玉立。

2.問學生：“看到老師的名字，你們會想到哪個成語？”學生答“亭亭玉立?！惫P者笑著說：“對了，以后碰上寫AABC規(guī)律詞的時候，想想老師的名字，你就有答案了”。學生大笑。

3.眾生笑后，筆者相機切入：“同學們，從剛才的聊天中，你看出我是個什么樣的人？”學生紛紛舉手，不約而同地回答“幽默”。

4.筆者從“幽默”出發(fā)，引導學生“透過一些細節(jié)，了解人物的性格特點”。這樣的導入設計，既激趣，又能讓學生初步感受細節(jié)描寫，效果很好。 在執(zhí)教《夏天里的成長》時，筆者這樣引導：“同學們，看得見的植物在生長，看不見的植物也在生長，那么人呢？”甲學生答“身高、體重也在生長”，乙學生答“知識、能力也在生長”。筆者這樣評價甲生：“你能從自己的成長實際出發(fā)，很準確地回答了問題?！倍鴮σ疑脑u價則是：“你能從人的具體成長聯(lián)想到抽象的知識和能力，觀點獨到?！边@兩種評價都很客觀，既不溢美，也不壓制。為了讓學生從主旨思想上理解文意，筆者又以諺語“六月六看谷秀，處暑不出頭，割谷喂老牛”引導學生：“農歷六月初六，可以看到莊稼抽穗開花，到了處暑時節(jié)，如果莊稼還不出頭，這莊稼就沒有收成的希望了，只能割下來喂老牛了。所以，人也和莊稼一樣，不但要生長，還要像谷穗一樣用力生長，努力增長知識，提升能力，否則就只能淪為老?？谥械碾s草。”這樣的引導，就從課文語用點的訓練過渡到了人文主題上了。

三、課后提升“三字訣”——省、學、讀

省，即反省。不斷進步離不開反省，反思自己的不足才能避免裹足不前，大部分教師在“語文主題學習”上還處于摸索時期，所以，教師只有在不斷反思中才能認識到問題所在。

在準備部編教材二年級下冊《中國美食》這一課時，筆者最初將語用點放在“美食”上，并搜集了大量與美食有關的詞匯，試講后發(fā)現(xiàn)，課堂容量太大，重點不突出。通過仔細研究，筆者發(fā)現(xiàn)課文有大量形聲字，如“燒、烤、蒸、煮”等制作美食的方式，雖都與火有關，但部首并不相同，基本上是對一年級 “初步認識形聲字”的延伸，于是，筆者立即重新設計，以“進一步認識形聲字”為語用訓練點，讓學生在課堂上深入了解形聲字的特點，并借用形聲字的特點猜字，果然，課堂教學很好。

學，即學習。從某種意義上說，教師現(xiàn)有的知識是遠遠不夠的，而部編版教材的使用，更讓教師的學習成為必然：需要花更多的時間和精力去學習教材，學習“單元結構化”，學習“五位一體”課，學習“語用訓練點的確定”等。

讀，即大量的閱讀。因為在指導學生閱讀之前，只有教師先讀教材，才能更有效地指導學生閱讀。不僅如此，教師還要讀名家著作、經(jīng)典美文、教育報刊、教育理論，如此，才能提升自我，才能在教學所需時信手拈來。

（作者單位：武穴市石佛寺小學）