劉堯麗

摘要：鄉(xiāng)村教師因受主觀、客觀條件的限制，導(dǎo)致職業(yè)倦怠嚴(yán)重，專業(yè)發(fā)展停滯不前，致使鄉(xiāng)村教育質(zhì)量落后。為了激發(fā)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的動力，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實驗小學(xué)積極構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，制定了《教師專業(yè)發(fā)展制度》，通過改變校本研訓(xùn)方式、實施評價激勵措施，用制度約束、團(tuán)隊“捆綁”、活動鍛煉、評價激勵、待遇提升等形式引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師走出自己的專業(yè)發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師;專業(yè)發(fā)展;支持系統(tǒng)

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2020）06A-0057-03

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以全新的理念給教師的專業(yè)發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)和機遇，因此，教師的專業(yè)發(fā)展問題被提到前所未有的高度。然而鄉(xiāng)村教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上，與城市教師相比，無論是接受新事物的學(xué)習(xí)機會，還是在融合教學(xué)資源的能力、與教育名家的零距離接觸、閱讀的堅持、科研能力的提升方面，都有一定的差距。2016年12月，學(xué)校申報的“蘇北地區(qū)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建研究”在省“十三五”規(guī)劃課題中立項。筆者帶領(lǐng)課題組成員從“制度建設(shè)”、“校本培訓(xùn)”和“評價激勵”三個方面開始研究，探尋鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)的策略。

一、制度建設(shè)——引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的保障

“一個人可以走得很快，但是一群人才能走得很遠(yuǎn)。”所以引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展必先建立“學(xué)習(xí)共同體”，成員必須是主動尋求發(fā)展的、在學(xué)校推動下能有所發(fā)展的、具有發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的教師。我們將“學(xué)習(xí)共同體”命名為“鷹山名師工作室”，意為每個成員都要有“鷹的高瞻遠(yuǎn)矚，山的堅韌挺拔”，并用這種精神督促自己的專業(yè)發(fā)展。

為了確保“鷹山名師工作室”正常開展活動，能夠“學(xué)有所成”，作為管理方，我們制定了《教師專業(yè)發(fā)展制度》來督促教師積極發(fā)展：在工作制度中，“工作室”成員必須制定《教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，內(nèi)設(shè)“三年成長規(guī)劃”“一年發(fā)展‘十個一達(dá)標(biāo)表”。要求教師通過落實“自身的優(yōu)、劣勢分析”，每學(xué)期的“理論學(xué)習(xí)的閱讀書目安排”以及“課題研究”等，確立自己的發(fā)展方向，并按自己所列計劃嚴(yán)格實施。在學(xué)習(xí)制度中，規(guī)定教師的學(xué)習(xí)形式為集中學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)內(nèi)容由學(xué)校安排，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容由個人確定，學(xué)習(xí)時間、地點由學(xué)校統(tǒng)一。我校要求教師采用“追蹤學(xué)習(xí)”的方式，如追蹤名師、追蹤書籍、追蹤教法。在學(xué)習(xí)交流時，每月安排一位教師圍繞自己一個月來“追蹤”的內(nèi)容進(jìn)行約20分鐘的匯報，其余教師邊聆聽邊打分評價。這樣的制度、任務(wù)與考評相結(jié)合，有力地推動了教師的有效學(xué)習(xí)。

除此之外，為搭建教師專業(yè)發(fā)展成長平臺，“鷹山名師工作室”還制訂了任務(wù)包干制度、過程管理制度、考核評價制度等。

任務(wù)包干制度即將一學(xué)期的教師專業(yè)成長活動（包括“閱讀微講堂”、各類文章的撰寫、課堂教學(xué)示范課、校本培訓(xùn)主講等）排好順序，工作室成員根據(jù)自己的特長認(rèn)領(lǐng)任務(wù)（每人每學(xué)期至少兩項），沒人認(rèn)領(lǐng)的便由“工作室”根據(jù)人員排列順序自主安排，任務(wù)完成情況納入考核。過程管理制度包括《教師考勤制度》《教師讀書交流制度》《教師教學(xué)研討制度》《教師培訓(xùn)（外出學(xué)習(xí)）制度》《教師集體備課制度》《教師課題研究制度》等，以保障每次活動的有效開展，同時保障教師們在活動過程中有收獲，有提升?？己嗽u價制度既是有效的考核評價，也是推動教師成長的“助推劑”。工作室綜合教師發(fā)展的各方面，結(jié)合教師們的意見不斷改進(jìn)，最后形成了《教師專業(yè)發(fā)展考核評價方案》，每學(xué)期考評一次，每學(xué)年計總積分一次，根據(jù)分層管理方案評出“十大教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)兵”，推薦參加上一級別的評優(yōu)評先，有效培育各級各類名師。

二、校本研訓(xùn)——創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展的方式

校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)，它是校本教研和校本培訓(xùn)的合稱。為了激發(fā)教師參與校本研訓(xùn)的熱情、提高校本研訓(xùn)的效果，我們在傳統(tǒng)培訓(xùn)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新，讓每位教師都是校本研訓(xùn)的主講者、受益者。

1.聆聽名家講座

為促進(jìn)成員的迅速成長，“鷹山名師工作室”每學(xué)期都會安排教師及時參加各級各類培訓(xùn)，并要求外出培訓(xùn)人員回來后進(jìn)行二級培訓(xùn)或?qū)W習(xí)心得分享交流，以此督促教師不僅認(rèn)真學(xué)、學(xué)進(jìn)去，還要吸收、講出來。但是外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會畢竟有限，為了能讓更多的人聆聽到更多的名家，除了聽課、研課之外，我們更注重以教研組為單位組織教師、觀摩“教學(xué)新時空·名師課堂”“國家公共教育資源服務(wù)平臺”“江蘇教師教育”“鳳凰語文”“牛津英語”“蘇教服務(wù)”等各種網(wǎng)絡(luò)課堂?？茖W(xué)組織相應(yīng)教研組的教師聚在一起，交流教育思想和實踐經(jīng)驗，分享教育智慧，在觀摩專家上課、聽課、研討的過程中吸收養(yǎng)料，為自身的專業(yè)成長打下比較堅實的理論功底。

2.創(chuàng)新校本講堂

當(dāng)前，很多學(xué)校校本培訓(xùn)的形式多為講座式，內(nèi)容多為師德、教學(xué)技能、教育教學(xué)理論、科研方面等。最近幾年，我校創(chuàng)新了校本培訓(xùn)的形式，除了在每學(xué)期的開學(xué)初，由教科室負(fù)責(zé)人主講對全體教師進(jìn)行學(xué)初的校本培訓(xùn)（內(nèi)容主要為師德提升、科研技能、課堂教學(xué)等）外，每周還在固定時間，堅持組織教師進(jìn)行最接地氣的、草根式的“名家講堂”。例如，我們在單周組織“閱讀吧”“鷹山名師工作室”的成員及其余愛好讀書的教師，聚在“閱讀吧”里進(jìn)行閱讀。閱讀時可以是靜靜地默讀，可以是有效地記錄，還可以是傾心地交流。雙周則是組織草根“閱讀微講堂”，由學(xué)校教師自己講述讀中心得、讀后感悟，把那些對教師專業(yè)發(fā)展、教師課堂教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生等有用的，產(chǎn)生積極影響的知識傳遞給大家。這項工作由“鷹山名師工作室”提前做好計劃，安排好每期的主講教師。這樣輪流下來，每位教師都能夠成為主講者，并提前做好認(rèn)真的準(zhǔn)備。幾年來，工作室一直堅持著此項活動，讓每一個參與講述的教師都受益匪淺。

3.提倡師徒結(jié)對

近幾年，我校陸續(xù)迎來了一些新教師。為了讓他們快速入軌，在一年內(nèi)能讓教學(xué)、管理、讀寫等能力提升，并能獨立自主參與各項活動，“鷹山名師工作室”組織開展了“師徒結(jié)對”活動。我們?yōu)槊课恍陆處熍鋫淞艘晃弧皫煾怠?，用于指?dǎo)“徒弟”在校園內(nèi)的方方面面的工作。為了讓他們重視此項工作，獲得責(zé)任感，工作室還為他們舉行了隆重的“師徒結(jié)對”簽約儀式，簽訂發(fā)展責(zé)任書，讓他們時刻記住自己的任務(wù)與職責(zé)。在指導(dǎo)“徒弟”發(fā)展的過程中，“師傅”也會得到一定的發(fā)展;在評比“優(yōu)秀徒弟”時，師傅也會產(chǎn)生動力，這是雙贏的專業(yè)發(fā)展形式。

4.落實教研活動

課堂教學(xué)是教師鍛煉、提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的主陣地。所以我們積極開設(shè)集體備課、上課、課后研討的“教研一條龍”活動：首先，該教研組成員針對某節(jié)課進(jìn)行前期的集體備課、討論交流。然后，執(zhí)教者根據(jù)教師反饋情況進(jìn)行修改，之后走進(jìn)課堂授課，到其他班級聽課。接著，教研組成員在課后進(jìn)行研討，根據(jù)課堂中實際教學(xué)情況相互評價，針對不足點再進(jìn)行修改。這樣的活動對于提高課堂教學(xué)能力是非常有效的。另外，我們還開設(shè)了“學(xué)初摸底課”“期中匯報課”“期末考核課”，以及“校干示范課”“師傅引領(lǐng)課”“徒弟匯報課”這樣閉環(huán)的教研活動。無論哪種形式的教研活動，都是增強教師課堂教學(xué)技能的極佳途徑。

5.組織活動競賽

參加各種各樣的競賽活動也是我們校本研訓(xùn)的形式之一。每學(xué)期，工作室都要組織成員教師參加各級各類的活動比賽，如與讀書相關(guān)的“經(jīng)典誦讀”“閱讀微講堂”“閱讀報告”“閱讀情景劇”“經(jīng)典永流傳”“單人辯論賽”等，與課堂教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課競賽、基本功競賽等，與寫作相關(guān)的教學(xué)（課題）論文、讀書征文等，與科研相關(guān)的課題培訓(xùn)，等等。在各種各樣的活動中，讓“名師”與“名師”，“名師”與成員互相交流、取長補短、共同進(jìn)步。近幾年，學(xué)校多位工作室成員通過比賽，脫穎而出，成為區(qū)級骨干教師。

三、評價激勵——激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的動力

每個人都希望自己的付出得到他人的認(rèn)可。所以，要想讓教師的專業(yè)發(fā)展能夠真正行動起來、切實地有所收獲，激勵性的評價至關(guān)重要。

為讓教師能清晰地看到自己成長的狀態(tài)，工作室為每位成員準(zhǔn)備了一個“教師專業(yè)成長檔案袋”，用于裝入成員一年的成長資料——個人專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃、上交論文、優(yōu)質(zhì)課（研討課、示范課等）的教學(xué)設(shè)計、各類競賽活動證書以及所參與的一切活動的獲獎證書（簡報）、發(fā)展小結(jié)、讀書筆記等，用以證明自己一年來的成長表現(xiàn)。同時，還組織“個人成長檔案袋”的展示、評比活動，積分高者被評為“十佳專業(yè)成長檔案”，用直觀的形式激勵后進(jìn)者奮勇直追。

另外，每學(xué)期我們會根據(jù)《教師專業(yè)發(fā)展考核評價方案》，對教師本學(xué)期的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行考評，根據(jù)分層管理方案評出“十佳教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)兵”，并推薦其參加上一級別的評優(yōu)評先。對于獲得“教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)兵”的教師，學(xué)校除了頒發(fā)榮譽證書、推薦參加上一級別的評優(yōu)評先的激勵措施外，還會相應(yīng)提高教師待遇。這個待遇可以是物質(zhì)，可以是獎金，還可以是賦予的一些權(quán)力，激發(fā)其進(jìn)一步發(fā)展的動力。

為了消除教師的職業(yè)倦怠、引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、提高自身素質(zhì)，以上這些做法僅是作為教師的管理者——學(xué)校，從自己職權(quán)范圍之內(nèi)制定的一些促進(jìn)鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的支持策略。若真正讓全體教師行動起來，還需要教育主管部門、行政部門聯(lián)合起來，制定相關(guān)政策，加強待遇激勵。如建議教育部門調(diào)整部分政策，每年為鄉(xiāng)村學(xué)校招聘師范院校類畢業(yè)生，提高鄉(xiāng)村教師工資福利待遇，加大教育經(jīng)費投入改善鄉(xiāng)村教學(xué)環(huán)境，給予在職鄉(xiāng)村教師“留職離崗”進(jìn)入高校進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，讓更多的鄉(xiāng)村教師有參加職稱評定的機會，與城市優(yōu)秀學(xué)校建立“手拉手結(jié)對幫扶”關(guān)系，等等。通過此舉消除鄉(xiāng)村教師職業(yè)倦怠，提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量、幸福感，使之積極進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，提升個人教育教學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育的整體發(fā)展。