曹文靜

前置性學習的目的是讓學生提前對課程有初步的感知和理解，幫助他們提高學習效率。如何利用前置性學習讓英語自主學習更有實效性呢？

精心設(shè)計前置性作業(yè)。前置性學習的關(guān)鍵就是前置性作業(yè)或前置性學習單的設(shè)計，如果前置性作業(yè)設(shè)計不合理，目標不明確，學生極有可能陷入不知所措的狀態(tài)，也達不到預期目標。所以，教師必須根據(jù)學生的認知水平和學習現(xiàn)狀，結(jié)合教材特點，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，設(shè)計有層次、有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學生的興趣和求知欲。

在教學三年級下冊的Unit 1 Pets時，由于在上冊已經(jīng)學習過少量的關(guān)于動物的單詞，在本單元學習開始之前，筆者根據(jù)學生的認知特點和學習基礎(chǔ)設(shè)計了3選2的前置性作業(yè)。

1.跟讀單詞表中關(guān)于動物的單詞，并完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習（主要是單詞的中英文互譯）。

2.請通過查閱詞典或請教他人，寫出課本上沒有出現(xiàn)過的關(guān)于動物的5個單詞，請記住該單詞的發(fā)音和中文意思。

3.請為你最喜歡的動物設(shè)計一張海報，并用簡單的英文來介紹它。

筆者設(shè)計的前置性作業(yè)主要是圍繞單詞展開的，讓學生自主選擇，去完成他們認為在自己能力范圍之內(nèi)的任務(wù);利用三年級學生喜歡繪畫的特點，讓學生發(fā)揮自己的特長，借助既有知識用英文去表達;希望通過自主查閱詞典或者請教他人，培養(yǎng)學生處理問題的能力。這樣的任務(wù)設(shè)計就為第一課時的課堂教學掃清了單詞障礙，為高效英語課堂奠定了基礎(chǔ)。

加強科學指導。一般地，英語教師設(shè)計了前置性作業(yè)后，要對學生講清楚完成該項任務(wù)需要花多長時間、用什么方式或手段、達到什么樣的效果等，幫助學生明確前置性作業(yè)的要求和目標。比如，在學習單詞時，學生需要達到“四會”目標還是“三會”目標，英語教師都要提前告知，學生在自主學習時，目標就更明確了。但是在以后的自主學習中，教師要逐漸從指導者的角色中退出來，有意識地培養(yǎng)學生自主去完成前置性作業(yè)，讓學生自己去領(lǐng)悟、感知，從而養(yǎng)成自主學習的習慣。

例如，在教學三年級上冊Unit 5 Happy Birthday 的核心句型時，筆者設(shè)計了“通過微課自學定冠詞a、an和some的區(qū)別”這一環(huán)節(jié)，并要求學生完成相應(yīng)的基礎(chǔ)練習。學生在觀看5分鐘的微課之后，再用5分鐘時間完成與微課內(nèi)容相關(guān)的單項選擇題。由于學生提前通過微課和相應(yīng)的練習自學了本課的一個難點，課堂上就避免了教師花大量時間去講語法的問題，學生在課堂上也比較有成就感，實現(xiàn)了課堂教學的高效。

及時反饋評價。在英語前置性學習中，英語教師不僅僅是指導者，還是評價者和監(jiān)督者。如果不及時地對學生進行檢測或評價，對于自覺性稍差的學生來說，前置性學習就會流于形式，也不能提高學生自主學習的能力。因此，英語教師必須根據(jù)學生完成前置性作業(yè)的情況給予及時的反饋和評價，以引起學生的重視：對于前置性作業(yè)完成得好的學生要給予表揚和鼓勵，以激發(fā)這部分學生的學習積極性;對于前置性作業(yè)完成得不好的學生要給予適當?shù)呐u，并指出其問題所在，幫助其糾正，這也在客觀上暗示了完成前置性作業(yè)的重要性。特別是對前置性作業(yè)中的共性問題，英語教師要特別重視，因為這些共性問題既可讓教師提前發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，也可有針對性地調(diào)整教學設(shè)計，在課堂上幫助學生解決存在的問題，以達到前置性作業(yè)為課堂教學服務(wù)的最終目的。

（作者單位：武漢市光谷第六小學）