張傳萍

興趣是一種積極探究某種事物、參與某種活動并具有積極情緒的心理傾向。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最主要的情緒感受，是學(xué)習(xí)心理的動力系統(tǒng)中最活躍的因素，它深刻地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。蘄春縣蘄州鎮(zhèn)中學(xué)的張志勇名師工作室聚焦課堂，提出了“激趣課堂”教學(xué)模式，吸收并整合了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，并進行了卓有成效的教學(xué)實踐。

在教學(xué)實踐中落實課程標(biāo)準(zhǔn)。新課程改革提出“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，興趣是“情感、態(tài)度與價值觀”一維目標(biāo)的重要內(nèi)容，也影響著“知識與技能”“過程與方法”兩維目標(biāo)的獲取。各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生思考?！蛾P(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》也強調(diào)指出，要突出學(xué)生主體地位，注重保護學(xué)生好奇心、想象力、求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。因此，重視、激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中切實感受到學(xué)習(xí)的樂趣，正是深化教育教學(xué)改革的客觀要求，也正是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)有之義。

借鑒學(xué)習(xí)理論進行實踐探索?！凹とふn堂”重視從經(jīng)典理論中吸收精髓，建立自己的理論基礎(chǔ)。“激趣課堂”借鑒了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和凱勒教授的ARCS模型理論。張志勇老師的名師工作室將上述理論精簡提煉，深入淺出地提出了“激趣課堂”的整體框架。這個模式首先在語文學(xué)科中實踐，并逐步推廣到其他學(xué)科，理論研究與實踐研究相結(jié)合，完善了“激趣課堂”模式。

聚焦課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)。課堂是教學(xué)的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所?！凹とふn堂”對教學(xué)各個環(huán)節(jié)做了有益嘗試，按照上課順序分為“趣引—趣問—趣練—趣用”四個環(huán)節(jié)，各學(xué)科教師均可以依據(jù)這四個環(huán)節(jié)進行操作。教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將這四個環(huán)節(jié)進行順序上的調(diào)整，以保持環(huán)節(jié)的靈活性。每個環(huán)節(jié)還各具特點：“趣引”突出一個“巧”，“趣問”定位一個“主”，“趣練”注重一個“活”，“趣用”體現(xiàn)一個“深”。每個環(huán)節(jié)都有若干策略予以支撐，供教師課堂教學(xué)時借鑒。

外在刺激和內(nèi)在刺激有機結(jié)合。建構(gòu)“激趣課堂”，就是要突出學(xué)生的主體性，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?！凹とふn堂”運用了外在刺激手段，如“興趣巧培養(yǎng)”中的詩詞、謎語、歌曲引趣、經(jīng)典故事激趣、現(xiàn)實性問題導(dǎo)趣、評價性激勵催趣等，這些刺激大多停留在學(xué)生感官層面，尚未進入思維層次。在此基礎(chǔ)上，“激趣課堂”又強調(diào)了內(nèi)在刺激，如“思維主引導(dǎo)”中的形象思維搭臺階、邏輯思維給拐杖、創(chuàng)新思維明方向等，讓教學(xué)內(nèi)容與日常生活建立聯(lián)系，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣并進行深度思考。“激趣課堂”的初始階段重外在刺激，中后期重內(nèi)在刺激，這種刺激的時空安排高度契合了教育規(guī)律。

“激趣課堂”將激發(fā)學(xué)生興趣的方法系統(tǒng)化、實操化，取得了可喜的成績。筆者認為，在將來的研究中，如果將相關(guān)原則、師生關(guān)系以及評價等因素引入其中，“激趣課堂”的構(gòu)成要素必定更加完美。在學(xué)校信息技術(shù)條件許可的情況下，也可以將信息技術(shù)、項目教學(xué)法等引入“激趣課堂”，進一步激發(fā)課堂活力。

（作者單位：湖北省教育科學(xué)研究院）