熊菲　劉潔

無可否認(rèn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識碎片化問題突出，邏輯體系不夠清晰。鑒于此，數(shù)學(xué)教師往往借助思維導(dǎo)圖破解這兩個問題。但如何繪制、優(yōu)化思維導(dǎo)圖呢？

結(jié)合小學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，筆者確定了思維導(dǎo)圖使用流程（如下圖），下面即作具體說明。

思維導(dǎo)圖的梳理繪制。思維導(dǎo)圖的梳理繪制是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的基礎(chǔ)，要完成思維導(dǎo)圖的梳理繪制，就要解決四個問題。第一，教師引導(dǎo)學(xué)生搭建知識框架。教師可以幫助學(xué)生提出一個關(guān)鍵知識點(diǎn)，并以此為中心引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課前自主完成相關(guān)知識點(diǎn)的概念介紹;在確定了具體的知識點(diǎn)之后，學(xué)生開始自主查找所學(xué)知識點(diǎn)的概念、意義、運(yùn)用等，并把這些內(nèi)容羅列出來。第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理各知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師引導(dǎo)學(xué)生將羅列出來的知識點(diǎn)劃分成不同的分支，發(fā)現(xiàn)知識點(diǎn)之間的關(guān)系并用符號或者圖形表示出來。第三，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、求多求異。學(xué)生通過之前的知識儲備，思考還有哪些數(shù)學(xué)知識點(diǎn)也可以與本知識點(diǎn)發(fā)生關(guān)聯(lián)，并將其巧妙地嵌入思維導(dǎo)圖中，使得思維導(dǎo)圖更加系統(tǒng)。最后，學(xué)生嘗試自主繪制思維導(dǎo)圖。

思維導(dǎo)圖的內(nèi)化聯(lián)系。思維導(dǎo)圖的內(nèi)化聯(lián)系包括三個方面。首先是個人展示交流。上課伊始，教師先挑選幾名學(xué)生展示自己制作的思維導(dǎo)圖，并詳細(xì)講述自己的制作過程，包括設(shè)計(jì)思路、制作過程以及知識梳理的想法。在展示過程中，學(xué)生可以進(jìn)行知識交流與共享，這對于拓展思維具有重要的意義。其次是討論完善。學(xué)生匯報(bào)分享結(jié)束以后，教師可利用多媒體展示學(xué)生的思維導(dǎo)圖，讓其他學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價并提出具體的完善建議。教學(xué)實(shí)踐證明，經(jīng)過學(xué)生自主評價分析之后，學(xué)生對某一知識點(diǎn)已經(jīng)有了較為清晰的認(rèn)識，也懂得如何補(bǔ)充與完善思維導(dǎo)圖。最后是教師提問引導(dǎo)。教師在學(xué)生展示和討論時要留心學(xué)生沒有提到的知識以及沒有分析透徹的地方，將一個個小問題拋給學(xué)生，讓他們思維碰撞之后給出解決答案，用問題推動學(xué)生動腦思考。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)化完善。思維導(dǎo)圖的優(yōu)化完善是思維導(dǎo)圖運(yùn)用的最后一個環(huán)節(jié)。它包括兩個方面，第一是整合知識體系。通過前面的教學(xué)活動，學(xué)生對思維導(dǎo)圖的具體修改方案已經(jīng)有了一定的想法，教師可以讓學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，使得教材中的知識點(diǎn)都能在思維導(dǎo)圖中清晰地體現(xiàn)出來。第二是完善知識網(wǎng)絡(luò)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在架構(gòu)知識點(diǎn)的時候存在的問題，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致修改。需注意的是，學(xué)生在修改思維導(dǎo)圖的過程中需要用不同顏色的筆，從而直觀體現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)修改前后的差異。

（作者單位：武漢市漢陽區(qū)西大街小學(xué)）

【本組文章系全國教育科學(xué)規(guī)劃單位資助教育部規(guī)劃課題《促進(jìn)小學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)策略研究》的研究成果，課題批準(zhǔn)號是FHB160519?！?/p>

責(zé)任編輯? 吳鋒