索長清 李愛秋

(沈陽師范大學(xué)學(xué)前與初等教育學(xué)院， 遼寧沈陽 110034)

一、問題提出

幼兒園園長作為園所規(guī)劃與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，其專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)品質(zhì)深刻影響著幼兒園的辦園水平與保教質(zhì)量。自二十世紀(jì)末以來，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)逐漸成為世界多國教育發(fā)展中關(guān)鍵的政策優(yōu)先事項(xiàng)。2008年，國際經(jīng)濟(jì)合作發(fā)展組織(OECD)基于世界各地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的研究，出版了研究澳大利亞、奧地利、比利時(shí)、智利、丹麥、芬蘭、法國、匈牙利、以色列、韓國、新西蘭等國家的報(bào)告——《提升學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力(第1卷：政策和實(shí)踐)》，在強(qiáng)調(diào)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為政策優(yōu)先事項(xiàng)的基礎(chǔ)上，提出(重新)確定學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任、分配學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)展有效的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)技能、使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成為一項(xiàng)有吸引力的職業(yè)等4個(gè)政策杠桿[1]。與此同時(shí)，美國、新西蘭、加拿大等國紛紛對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提出重要的施政方針，并先后研制、頒行幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，借此強(qiáng)化幼兒園園長的專業(yè)素養(yǎng)以及以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)的園長專業(yè)發(fā)展模式。2015年，我國也頒行《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，明確園長的3種角色與6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)，并對其專業(yè)發(fā)展提出了具體要求，為園長任職、培訓(xùn)、考核提供了政策依據(jù)和參考。

如果說，幼兒園園長是園所發(fā)展的引導(dǎo)者，那么，卓越的幼兒園園長不僅能夠用戰(zhàn)略眼光對幼兒園的發(fā)展做前瞻性、長遠(yuǎn)性、全局性的思考與設(shè)計(jì)，而且能帶領(lǐng)全體員工建立起共同的愿景，使園所發(fā)展成為行業(yè)“標(biāo)桿”。與此同時(shí)，卓越幼兒園園長所具有的價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)才能、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)才能、組織領(lǐng)導(dǎo)才能使他們成為幼兒園園長群體的“領(lǐng)頭雁”，引領(lǐng)幼兒園園長群體的專業(yè)發(fā)展，亦能為幼兒園教師指明發(fā)展方向。卓越幼兒園園長強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感、不斷突破的進(jìn)取心、堅(jiān)韌不拔的毅力等個(gè)性化特征也是其“卓越”之所在。相比于普通幼兒園園長，卓越幼兒園園長在走向“卓越”的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，在個(gè)人的人格特征、教育特征、專業(yè)的角色與職責(zé)特征方面都體現(xiàn)出獨(dú)特之處。探究卓越幼兒園園長的典型特征，不僅可以呈現(xiàn)普通幼兒園教師成長為卓越園長的專業(yè)發(fā)展路徑，也可以為幼兒園教師、園長，以及有志成為卓越園長的人提供職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的經(jīng)驗(yàn)。

二、文獻(xiàn)探討

幼兒園園長及其專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究起步較晚，對優(yōu)秀和卓越幼兒園園長的關(guān)注也只是近20年的事情。在中國知網(wǎng)(CNKI)以“卓越幼兒園園長”“卓越園長”“優(yōu)秀幼兒園園長”“優(yōu)秀園長”為主題進(jìn)行搜索可以發(fā)現(xiàn)，自學(xué)者劉振民等人于1999年發(fā)表《優(yōu)秀園長的個(gè)性特征》一文開始[2]，相關(guān)論文不足百篇，且有大部分為優(yōu)秀園長的事跡報(bào)道，關(guān)于專業(yè)成長、專業(yè)發(fā)展以及群體特征的研究相對較少。

有關(guān)優(yōu)秀幼兒園園長專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展的研究主要集中于專業(yè)發(fā)展階段、影響因素以及專業(yè)實(shí)踐等方面的考察分析。有研究指出，優(yōu)秀園長專業(yè)成長一般都經(jīng)歷了職前預(yù)備、適應(yīng)、稱職、成熟4個(gè)階段，并受內(nèi)外因素的影響，其中，專業(yè)信念是原動(dòng)力，學(xué)習(xí)和反思是關(guān)鍵，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，外在環(huán)境(包括上級(jí)教育或主管部門及其領(lǐng)導(dǎo)的工作態(tài)度和行為、園所環(huán)境)是條件[3]。也有研究采用問卷法和訪談法調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園長專業(yè)成長是一個(gè)持續(xù)成長的過程，分成初任、勝任和成為專家3個(gè)階段，園長成長為優(yōu)秀園長，是面對每個(gè)階段不同的發(fā)展任務(wù)、實(shí)踐困惑和發(fā)展需求不斷實(shí)踐與反思，完成自我認(rèn)識(shí)、自我實(shí)現(xiàn)和自我超越的過程[4]46-47。也有研究基于個(gè)案考察了優(yōu)秀園長在園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之中6項(xiàng)專業(yè)職責(zé)方面的專業(yè)實(shí)踐，除內(nèi)在因素的影響，也受到家庭環(huán)境、受教育經(jīng)歷和職業(yè)生涯、重要他人、園長培訓(xùn)等外在因素的影響[5]64。

有關(guān)優(yōu)秀幼兒園園長特質(zhì)或特征的研究主要集中于群體特征、個(gè)性特征等方面的調(diào)查分析。有研究通過對13所省級(jí)示范園園長的調(diào)查指出，優(yōu)秀園長的素質(zhì)不僅包括品德、能力，而且包含鮮明的個(gè)性特征，如強(qiáng)烈的進(jìn)取心、堅(jiān)韌不拔的毅力和樂觀豁達(dá)的性格等[2]。有研究針對卓越幼兒園園長的群體特征(包括人格特征和角色特征)選取全國多省市的園長進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查，研究發(fā)現(xiàn)，在卓越幼兒園園長的人格特征方面，盡責(zé)性發(fā)展最佳，其次是宜人性、外傾性、開放性以及神經(jīng)質(zhì)；角色特征方面，領(lǐng)導(dǎo)者、教育者和管理者等各維度發(fā)展均處于較高水平，其中，教育者角色特征最為突出[6]59。有研究以北京市13名優(yōu)秀園長為對象進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀園長關(guān)愛孩子，普遍具有良好的道德品質(zhì)、寬廣的視野、獨(dú)特的辦園理念和見解、較強(qiáng)的學(xué)習(xí)與反思能力、專業(yè)能力、溝通表達(dá)能力、管理能力、規(guī)劃能力、識(shí)人用人能力等核心特質(zhì)[7]。

綜合以往的研究可以發(fā)現(xiàn)，相關(guān)主題的研究對象由“優(yōu)秀幼兒園園長”趨向“卓越幼兒園園長”，研究內(nèi)容從專業(yè)成長歷程、專業(yè)發(fā)展的影響因素等轉(zhuǎn)向園長優(yōu)秀或卓越特征與特質(zhì)的分析，研究方法以采用訪談法的個(gè)案研究、敘事研究為主，輔以問卷進(jìn)行調(diào)查。基于目前國內(nèi)有關(guān)卓越幼兒園園長特征與養(yǎng)成路徑的研究較少，尤其是在人格特征和角色特征之外，其他個(gè)人特征的分析探討缺乏，本研究采用深度訪談的方法，分別對園長的個(gè)人求學(xué)經(jīng)歷、重要他人、關(guān)鍵事件以及工作與家庭等方面進(jìn)行梳理，進(jìn)而總結(jié)歸納出卓越幼兒園園長之所以“卓越”的特征及養(yǎng)成路徑，以期為幼教工作者的專業(yè)發(fā)展和卓越幼兒園園長的培養(yǎng)、培訓(xùn)提供啟示與借鑒。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究采用半結(jié)構(gòu)式訪談的方法，采用方便性取樣和目的性抽樣結(jié)合的原則，選取擁有10年以上工作經(jīng)驗(yàn)的16名卓越幼兒園園長進(jìn)行深度訪談，她們都是各省市示范園園長，在各省市幼教領(lǐng)域都有廣泛的影響力。其中，14名園長就職于公立幼兒園，2名園長就職于私立幼兒園；平均教齡約為28.6年，最短的19年，最長的35年；擔(dān)任園長的平均年限為13.4年，最短的10年，最長的18年。具體信息見表1。

表1 卓越幼兒園園長基本信息與編碼

訪談主要以園長的成長歷程、園所經(jīng)營、職場經(jīng)驗(yàn)、重要他人等作為主線，具體內(nèi)容包括求學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、園所管理、師資建設(shè)及家庭關(guān)系等。每位園長的訪談時(shí)間45—60分鐘，對遺漏問題采取第二次訪談或電子郵件的方式給予補(bǔ)充，訪談?wù)砀遄詈笥墒茉L園長予以確認(rèn)。本研究采取類屬分析的方式對資料進(jìn)行整理與分析，在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出卓越幼兒園園長的典型特征及養(yǎng)成路徑。

四、卓越幼兒園園長的典型特征

1.求學(xué)期均為擇優(yōu)選拔的優(yōu)質(zhì)生

在受訪的16位卓越幼兒園園長當(dāng)中，15位都畢業(yè)于中等師范學(xué)校(簡稱“中師”)，具有?？茖W(xué)歷，只有1位園長畢業(yè)于師范大學(xué)，獲得本科學(xué)歷。盡管從目前的學(xué)歷層次來看，她們學(xué)歷不高，但對于二十世紀(jì)八九十年代學(xué)前師資培養(yǎng)還較少有本科專業(yè)來說，她們當(dāng)時(shí)具備的學(xué)歷已經(jīng)是高學(xué)歷。而且，當(dāng)年的“中師生”都是從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中經(jīng)過層層選拔擇優(yōu)錄取的，對于那些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀、家境貧寒、想早日參加工作的學(xué)生來說，考上師范，有生活補(bǔ)貼，就讀3年，畢業(yè)分配，成為一名“國家工”，是最好的選擇[8]。如園長XD就談到“當(dāng)時(shí)全國有幾所著名的培養(yǎng)幼兒師資的師范學(xué)校，省內(nèi)僅有一所坐落在省會(huì)城市，招生時(shí)，除了考核文化課，還有藝術(shù)加試，被錄取者都是能歌善舞的中學(xué)優(yōu)等生。這類學(xué)生經(jīng)過中師3年的學(xué)習(xí)，如果參加高考，也都能順利考取大學(xué)。因?yàn)樗齻兿矚g藝術(shù)，又向往都市生活，也許還希望早些開始獨(dú)立的人生，就選擇了學(xué)前教育專業(yè)”。

反觀目前的基礎(chǔ)教育，我國中等師范學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生支撐著“半壁江山”，且不少已經(jīng)成為中小學(xué)和幼兒園的名教師和校長，他們之所以能取得這樣的成績，與其基礎(chǔ)素質(zhì)好、知識(shí)面寬、基本功扎實(shí)等有著密切關(guān)系。美國有學(xué)者曾指出，一個(gè)國家如果想造就一流的師資，承擔(dān)教師培養(yǎng)培訓(xùn)的學(xué)校必須嚴(yán)把入學(xué)審核，只接受那些最聰明、最優(yōu)秀的師資申請者，要把能力水平較差的申請者拒之門外。因?yàn)橹挥袑⒆顑?yōu)秀和最聰明的學(xué)生吸引進(jìn)師范教育，并且提升師資培養(yǎng)的水平與質(zhì)量，教師教育才有可能擺脫長久以來培養(yǎng)平庸人才的大眾印象[9]105。

2.工作中積累了教、管兼?zhèn)涞挠捉探?jīng)驗(yàn)

幼兒園園長的遴選和成長一般都要從幼兒園教師開始，尤其是在公辦幼兒園更為明顯。如本研究中，曾在公辦幼兒園一線擔(dān)任幼兒園教師最長的達(dá)22年，最短的也有8年之久；相比之下，部分民辦幼兒園園長的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，有的直接從管理者做起(詳見圖1)。其中，只有園長XD做了3年幼兒教師，之后便離開教職，選擇自己創(chuàng)業(yè)做園所管理者，另一位民辦幼兒園園長HY也有著20年的幼教經(jīng)驗(yàn)?？傮w而言，本研究中的卓越園長基本有15.2年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，平均13.4年的管理經(jīng)驗(yàn)，而且在教育教學(xué)和管理方面都取得了優(yōu)異的成績。他們經(jīng)驗(yàn)豐富，既深諳幼兒園教育教學(xué)工作，又能有效開展園所管理。相關(guān)研究結(jié)果也表明，卓越幼兒園園長從教23—28年者居多，且都有過多年的一線教師經(jīng)歷，從幼兒園一線教師，到教學(xué)主任、業(yè)務(wù)園長，再到園長，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是每位卓越幼兒園園長必不可少的“專業(yè)課”[6]33-34。

圖1 卓越幼兒園園長的任教師年限與任園長年限

我國《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確了合格幼兒園園長的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者3種角色。然而，幼兒園園長的專業(yè)化實(shí)質(zhì)是要完成從教育專業(yè)轉(zhuǎn)向管理專業(yè)，從一個(gè)“教育者”的角色轉(zhuǎn)化為“管理者”的角色[10]。從卓越幼兒園園長的專業(yè)成長可以發(fā)現(xiàn)，她們從有著豐富經(jīng)驗(yàn)的“教育者”逐步成長為在園所經(jīng)營與管理方面也取得顯著成績的“領(lǐng)導(dǎo)者”和“管理者”，她們的工作重心從教育教學(xué)轉(zhuǎn)向經(jīng)營管理。如很多卓越幼兒園園長都曾是省市級(jí)骨干教師或優(yōu)秀教師，“教師工作經(jīng)歷對后期做幼兒園管理工作和自我發(fā)展起到了重要的基礎(chǔ)作用”(園長HY)。擔(dān)任園長之后，她們既能夠與資深教職工進(jìn)行保育、教育方面專業(yè)的溝通與合作，同時(shí)能夠以管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等素質(zhì)應(yīng)對幼兒園整個(gè)組織內(nèi)外部的變化，并能及時(shí)做出專業(yè)人員所能接受的反應(yīng)。

3.擔(dān)任管理工作時(shí)均為謀求發(fā)展的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)

本研究中的卓越幼兒園園長任職于二十世紀(jì)九十年代至二十一世紀(jì)初，我國學(xué)前教育事業(yè)正隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與教育事業(yè)步入新階段而展現(xiàn)出不同于以往的“新常態(tài)”，幼兒園也面臨新形勢下的適應(yīng)與調(diào)整[11]。面對學(xué)前教育與園所的轉(zhuǎn)型發(fā)展，卓越幼兒園園長展現(xiàn)出創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)具有的特點(diǎn)[12]42。首先，她們有勇氣去挑戰(zhàn)現(xiàn)狀，“不滿足于跟在別人的后面走路”(園長ZX)。園長HY在公辦幼兒園體制內(nèi)工作了近20年， 業(yè)務(wù)熟練，勇于挑戰(zhàn)自己，辭職應(yīng)聘一個(gè)小區(qū)配套幼兒園的“職業(yè)經(jīng)理人”。在她看來，“40歲之前都可以重新開始”，在辦園伊始就著手園所的品牌化建設(shè)。園長HM面對公辦園所改制、上級(jí)部門“斷奶”和園所滑坡甚至面臨解體的困境，“第一步抓好教學(xué)，提高生源數(shù)量；第二步改善環(huán)境，進(jìn)階示范園”，最終使幼兒園進(jìn)入良性發(fā)展軌道。其次，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者對不確定性有一種確切認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。園長JX就談到園長要保持對學(xué)前教育政策的敏感度?！白鳛橐粋€(gè)園長，不能只站在自己的幼兒園的小范圍里，還要了解在這個(gè)行業(yè)內(nèi)相關(guān)的法律法規(guī)政策的變化”，認(rèn)真思考“文件提到了哪些內(nèi)容；學(xué)前教育基層工作者在執(zhí)行政策的過程中，應(yīng)該以什么樣的視角來看；應(yīng)該如何落實(shí)”，這些都有助于把握園所改革的發(fā)展方向。

除此之外，創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者是在終身學(xué)習(xí)和吸取教訓(xùn)的過程中不斷成長的。園長HM認(rèn)為，“從書本中學(xué)到的知識(shí)不會(huì)直接轉(zhuǎn)變成能力，但這些知識(shí)能給人一種態(tài)度、一種方法、一種能轉(zhuǎn)變成能力的基礎(chǔ)，這些比知識(shí)成果本身更受用”，所以，堅(jiān)持學(xué)習(xí)是非常重要的。園長GY也指出，“一個(gè)人在一個(gè)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)很重要，無論是書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，都是向有工作經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師學(xué)習(xí)，都很重要”，而且，她強(qiáng)調(diào)要把實(shí)踐的學(xué)習(xí)和理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，“因?yàn)橛行〇|西可能適用于別人，但不一定適合自己”。很多卓越園長也談到要不斷吸取教訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，“必須不斷地自我更新……有自己的理念、有自己思想的人才能成為教育家，而不是教書匠……到了不盲目從眾的階段，就說明這個(gè)人成熟了”(園長ZX)。相關(guān)研究結(jié)果也表明，這一階段的園長更加強(qiáng)調(diào)自身能力的發(fā)展，通過自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，由內(nèi)而外地來促進(jìn)幼兒園的發(fā)展[4]42。

4.具備勤奮堅(jiān)韌的個(gè)性品質(zhì)

卓越幼兒園園長的專業(yè)素質(zhì)不僅包括道德品質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與能力水平，也包括獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)。本研究中，每一位卓越幼兒園園長的成長都離不開對學(xué)前教育事業(yè)的堅(jiān)守與熱愛，也離不開她們堅(jiān)韌不拔、勤奮進(jìn)取和樂觀豁達(dá)的個(gè)性品質(zhì)。如表2所示，筆者在訪談中也發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)園長都談到自己能從事這么多年的幼教工作靠的就是堅(jiān)持不懈，遇到問題時(shí)盡己所能努力解決，“既然我做這個(gè)事兒了，我就是要盡我所能。雖然我的能力有限，但我一定要盡我所能去把這個(gè)事做好”(園長JX)，“我覺得我個(gè)人最大的特點(diǎn)就是勤奮，比較能堅(jiān)持，能扛事兒”(園長XD)。園長HM還談到逆境對堅(jiān)毅品格及樂觀心態(tài)的養(yǎng)成作用，“一個(gè)人成長環(huán)境太順了不一定是好事。艱苦的成長環(huán)境能培養(yǎng)人堅(jiān)毅的品格，你有一個(gè)堅(jiān)毅的品格才能有一個(gè)積極、向上、陽光的心態(tài)”。

表2 卓越幼兒園園長個(gè)性品質(zhì)的主要表現(xiàn)及觀點(diǎn)

每一種職業(yè)都具有一些對從業(yè)者個(gè)性品質(zhì)上的獨(dú)特要求，幼兒園園長的職業(yè)特點(diǎn)、專業(yè)角色和人際關(guān)系，決定了幼兒園園長應(yīng)具備一系列特定的個(gè)性品質(zhì)特征，幼兒園園長所具有的個(gè)性品質(zhì)在一定程度上決定了該園長成長為卓越園長的潛力與可能性。有研究探討了優(yōu)秀園長應(yīng)具備的品質(zhì)，比如，有高度的事業(yè)心、使命感和不懈的進(jìn)取精神，還要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志和積極的情感、寬容的胸懷和廣泛的興趣等[13]，而這些個(gè)性品質(zhì)在卓越幼兒園園長身上也有所體現(xiàn)。有關(guān)卓越教師的研究也指出，卓越教師之所以卓越，不僅在于其專業(yè)知識(shí)或教學(xué)能力方面突出，而且在于其整體性的發(fā)展，具備這些特征——穩(wěn)定、成熟、責(zé)任心強(qiáng)、獨(dú)立、執(zhí)著、認(rèn)真、好強(qiáng)等——的教師更容易成長為卓越教師[14]168。顯然，無論是對卓越教師還是對卓越幼兒園園長來說，積極的個(gè)性品質(zhì)如正確的成就動(dòng)機(jī)、端正的職業(yè)態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)、良好的性格等都會(huì)對其專業(yè)成長產(chǎn)生潛在的促進(jìn)作用。這些個(gè)性品質(zhì)不僅是卓越幼兒園園長取得突出業(yè)績的重要因素，也是她們個(gè)人人格魅力之所在。

5.個(gè)人與集體良性互動(dòng)

卓越幼兒園園長的成長離不開其工作生活的組織生態(tài)。園所的發(fā)展與成就不僅為園長走向卓越提供了平臺(tái)，園長作為組織的“舵手”也引領(lǐng)著幼兒園的進(jìn)一步發(fā)展，個(gè)人和組織集體之間相互依存，相互促進(jìn)。在本研究16名卓越幼兒園園長中，有14名園長來自有著多年辦園歷史和良性園所文化的公辦幼兒園，僅有的兩名民辦幼兒園園長中也有一位是在公辦園已取得卓越成績后“流動(dòng)”到民辦幼兒園的，由此可見，園長個(gè)人與園所集體之間的良性互動(dòng)也成就了彼此的“卓越”。個(gè)人—組織價(jià)值觀匹配的相關(guān)研究也表明，價(jià)值觀匹配影響組織成員的心理和行為時(shí)，存在“績效與社會(huì)責(zé)任的優(yōu)勢效應(yīng)”[15]，“績效取向”主要體現(xiàn)在園長的工作考核結(jié)果與報(bào)酬直接掛鉤，“社會(huì)責(zé)任取向”主要體現(xiàn)在園長注意履行社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，幫助園工解決幼兒保教問題等，如果園長在園所經(jīng)營與管理方面做得卓有成效，就會(huì)獲得一定的物質(zhì)報(bào)酬和精神報(bào)酬，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)其工作的意愿，熱情高漲。這也說明，園長成長為卓越園長除個(gè)人努力外，也需要組織和制度性的支持。

園長個(gè)人與組織集體的良性互動(dòng)來自多個(gè)方面，如園所文化的代代傳承，園所積極向上的氛圍，前任園長的影響等。園長GY和TJ所在的幼兒園都有著深厚的文化傳統(tǒng)，前幾任園長堅(jiān)持所在幼兒園的文化傳承，每一位繼任者對幼兒園的文化都是先繼承，在此基礎(chǔ)上再發(fā)展，價(jià)值觀和思維方式都很接近。而且她們的前任園長都先后成長為專家型園長，對園長GY和TJ的幫助和影響也很大。園長HW也談及前任園長工作近10年，把幼兒園建成了省級(jí)示范園，她自己不過是“站在前人的肩膀上前行”。此外，園長JX、TJ、XD也談到園風(fēng)的重要性，“風(fēng)氣從來不是一蹴而就的，它對人的影響也是浸透心靈的、深入骨髓的”，“我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)就像一個(gè)家一樣，是一個(gè)非常溫馨、和諧的大家庭”，“好的風(fēng)氣總能讓參與其中的人向心、向好而不是離心離德，好的園風(fēng)或者管理風(fēng)格的傳承、文化的傳承對幼兒園的整體發(fā)展至關(guān)重要”。

五、討論與建議

1.個(gè)人知能素質(zhì)與品質(zhì)是幼兒園園長走向卓越的基礎(chǔ)與動(dòng)力

幼兒園園長成長為卓越園長，與其個(gè)人的知識(shí)能力素質(zhì)基礎(chǔ)和個(gè)人優(yōu)秀品質(zhì)是分不開的。二十世紀(jì)七十年代，美國社會(huì)學(xué)家勞蒂(D.C. Lortie)在其著作中提出教師工作“寬松入職”(eased entry)的問題，并指出與一些職業(yè)的狹窄“決定域”(decision range)相比，教師寬泛的“決定域”擴(kuò)大候補(bǔ)人群，使得進(jìn)入教師職業(yè)的模式具有異質(zhì)性，結(jié)果存在相當(dāng)多的自我選擇[16]32-33，這便導(dǎo)致師資質(zhì)量不高。卓越幼兒園園長在選擇學(xué)前教育專業(yè)前就有著較為扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，且為學(xué)?；虬嗉?jí)的佼佼者，選擇學(xué)前教育專業(yè)之后仍舊保持良好的學(xué)習(xí)積極性，并有意識(shí)地逐漸增強(qiáng)專業(yè)興趣和專業(yè)身份認(rèn)同，在專業(yè)知識(shí)、能力及情感方面都有進(jìn)一步的強(qiáng)化。這種與“寬松入職”相對的“嚴(yán)苛入職”不僅吸引了最優(yōu)秀和最聰明的學(xué)生，在學(xué)前師資的遴選環(huán)節(jié)就把控好了質(zhì)量關(guān)，并為其成長為卓越教師和園長提供了良好的“開端”。

如果說擁有良好的專業(yè)知識(shí)能力素質(zhì)是成長為卓越幼兒園園長的基礎(chǔ)，那么，良好的個(gè)性品質(zhì)是園長走向卓越的不竭動(dòng)力。實(shí)際上，很多證據(jù)已經(jīng)表明，可以根據(jù)個(gè)性特征將優(yōu)秀的或工作有效的教師與差的或工作無效的教師區(qū)別開來[17]。秉持對學(xué)前教育事業(yè)的熱愛與堅(jiān)持、個(gè)人的勤奮進(jìn)取和樂觀豁達(dá)，卓越幼兒園園長從普通幼兒園教師成長為優(yōu)秀教師，并從教師崗位走到行政崗位，成長為卓越的園所管理者和領(lǐng)導(dǎo)者。注重個(gè)性及個(gè)性特征，集中體現(xiàn)了二十世紀(jì)七十年代出現(xiàn)的人本主義教師教育(Humanistic Based Teacher Education)理念，也在一定程度上解釋了二十世紀(jì)六七十年代歐美課程與教學(xué)改革失敗的原因[18]3。與注重外顯表現(xiàn)的知識(shí)能力觀不同，人本主義教師教育理念更關(guān)注教師個(gè)體內(nèi)在品質(zhì)，并將其視為“立身之本”，而過去歐美教育改革基本上奉行一種自上而下、由外而內(nèi)的原則，將改革本身看作一件產(chǎn)品僅僅關(guān)注其“物”(知識(shí)、技能、方法等)的一面，忽視其“人”(信念、品質(zhì)等)的一面。因此，不能只關(guān)注教師知識(shí)技能等方面的提升，還應(yīng)注重其良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成。因?yàn)樵谥蟮陌l(fā)展中，教師只有具備良好的個(gè)性品質(zhì)才能高效地駕馭各種知識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的跨越。

2.教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)是園長勝任多重角色的重要保障

經(jīng)驗(yàn)具有向上和向前的主動(dòng)性與可能性，目前的經(jīng)驗(yàn)可能蘊(yùn)含著未來的意義，并成為建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)和意義的基礎(chǔ)[19]。卓越幼兒園園長在專業(yè)成長中不僅有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也有深厚的管理經(jīng)驗(yàn)，這對園長勝任教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者等多重角色具有重要保障，也體現(xiàn)出我國幼兒園園長專業(yè)成長或選拔的基本路徑，即絕大多數(shù)園長都出身于幼兒園教師，“教育者”角色被視為園長的本體角色與核心角色，在此基礎(chǔ)上完成從一個(gè)“教育者”的角色向“管理者”“領(lǐng)導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變[20]。豐富的教學(xué)與管理經(jīng)驗(yàn)是園長有效處理當(dāng)下問題的一種特別方式，倘若使其發(fā)揮有效功用，還應(yīng)正視其明顯的局限，如經(jīng)驗(yàn)的零散性、非系統(tǒng)性，缺乏特定的專業(yè)知識(shí)等，這就使得卓越幼兒園園長強(qiáng)調(diào)自身對經(jīng)驗(yàn)的反思，理論與實(shí)踐相結(jié)合顯得至關(guān)重要，通過有效反思重建自身的經(jīng)驗(yàn)為卓越幼兒園園長的不斷成長提供了可能性。

卓越幼兒園園長在自身專業(yè)成長的感悟中也談及對幼教理論與實(shí)踐的理性思考和踐行，強(qiáng)調(diào)必須依靠一定的專業(yè)理論知識(shí)，并將其運(yùn)用于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的反思之中，而這也正反映了園長們對實(shí)踐性知識(shí)(practical knowledge)的關(guān)注。實(shí)踐性知識(shí)的個(gè)體性是其首要狀態(tài)，由此決定了教育實(shí)踐成為個(gè)體獲取實(shí)踐性知識(shí)最重要的路徑[21]。由于教育教學(xué)、園所經(jīng)營與管理中充滿復(fù)雜性和不確定性，園長掌握的理論性知識(shí)在實(shí)踐中往往面臨適切性和嚴(yán)謹(jǐn)性的問題，如有園長所說的“有些東西可能適用于別人，但不一定適合自己”，這就強(qiáng)調(diào)園長個(gè)體必須具備豐富的經(jīng)驗(yàn)，反思經(jīng)驗(yàn)，重視園長在園所經(jīng)營與管理中的實(shí)踐智慧和能力。很多卓越幼兒園園長也認(rèn)識(shí)到必須“把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)結(jié)合起來”，“實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對接”，因?yàn)椤坝變簣@工作是實(shí)踐性強(qiáng)的工作，需要有理性的、科學(xué)的教育理念引領(lǐng)才能形成明確的、體系化的路徑；宏觀的、概念化的政策方針要具體到能落地的、可操作的行為范式，才能顯示出實(shí)踐意義”(園長SP)。

3.卓越幼兒園園長的專業(yè)成長離不開多元廣泛的社會(huì)支持

卓越幼兒園園長的專業(yè)成長不僅是一個(gè)長期學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累的過程，也是一個(gè)與外部生態(tài)持續(xù)互動(dòng)和相互促進(jìn)的過程，個(gè)人的專業(yè)成長離不開主管部門、園所和家庭的支持與幫助。政府主管部門在幼兒園的發(fā)展過程中扮演著不可或缺的宏觀調(diào)控的角色，承擔(dān)著規(guī)劃、領(lǐng)導(dǎo)、組織、管理、監(jiān)督、協(xié)調(diào)等重要職責(zé)，在園長負(fù)責(zé)制的職責(zé)制度下，卓越園長在園所管理中也意識(shí)到“保持對學(xué)前教育政策的敏感度”的重要性，無論是對幼兒園發(fā)展還是園長自身發(fā)展都有重要影響。此外，雖然政府主管部門的職位晉升與獎(jiǎng)勵(lì)也是對園長專業(yè)發(fā)展的肯定與激勵(lì)，然而，頻繁的檢查與評(píng)估也增加了園長的工作負(fù)擔(dān)與壓力，使園長沒有精力和時(shí)間專注幼兒園發(fā)展和自身發(fā)展。為此，政府主管部門應(yīng)適當(dāng)減少對園所管理的干預(yù)，給予園長適度的自主空間，避免因過大的行政壓力影響園長發(fā)展的積極性與主動(dòng)性。

幼兒園中的行政人員、教師，以及幼兒家長與園長的互動(dòng)共生形塑了幼兒園的精神文化，彼此之間的良性互動(dòng)生發(fā)了積極向上的園風(fēng)教風(fēng)，進(jìn)而促進(jìn)了教師、行政人員、園長的發(fā)展，提高了幼兒家長的滿意度?？梢姡吭接變簣@園長的成長無法脫離組織生態(tài)，這也反映了教師專業(yè)發(fā)展取向從傳統(tǒng)的主要關(guān)注教師本身的理智取向和實(shí)踐—反思取向到關(guān)注其專業(yè)圖景、生態(tài)環(huán)境，以及文化氛圍的生態(tài)取向的轉(zhuǎn)變[18]2。此外，在訪談中，很多卓越園長也談及父母、愛人、子女對其工作的支持。目前，幼兒園園長大多數(shù)為女性，她們一直追求“工作、家庭兩不誤”，但在職業(yè)生涯發(fā)展中如何保持工作與家庭的平衡，如何處理好家庭與工作之間的沖突，這些直接關(guān)系到工作的效能，兩者的失衡可能導(dǎo)致角色沖突與一方“超載”，進(jìn)而影響園長的身心健康、工作和生活滿意度。因此，卓越幼兒園園長的發(fā)展除了靠自身努力之外，也需要家人的支持與包容?？偠灾?，必要的社會(huì)支持有助于為卓越幼兒園園長的成長提供良性的發(fā)展生態(tài)。