陳艷

摘要：學生領(lǐng)導力是學生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對學生領(lǐng)導力進行研究有重要意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，借助微信平臺，可以在假期很好地培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力。從群體形成、合作學習、社區(qū)活動等方面可以有效促進學生領(lǐng)導力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：假期培養(yǎng)；微信平臺；學生領(lǐng)導力

假期會讓學生在學校養(yǎng)成的好習慣大打折扣，家長也常常為了孩子作業(yè)的完成情況而頭疼。實踐證明，巧妙借助微信平臺，能改變這些現(xiàn)狀。利用微信平臺的直觀性、參與性和激勵性，可以打破時間和空間的局限，激發(fā)學生主動完成作業(yè)的欲望，有效提升學生領(lǐng)導力。

什么是學生領(lǐng)導力？華東師范大學李家成教授認為：學生領(lǐng)導力是在培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的背景下，諸多素養(yǎng)高度綜合的集合體。它不僅包括創(chuàng)新能力、溝通能力、合作能力和社會適應(yīng)能力，也包括積極的人生態(tài)度、主動的學習行為、主動幫助他人的服務(wù)意識和社會責任感。對學生領(lǐng)導力進行培養(yǎng)，有利于學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。筆者嘗試借助微信平臺，在假期中以各種形式教育學生，培養(yǎng)學生領(lǐng)導力。

一、在群體形成中培育學生領(lǐng)導力

1.微信學習小組的建立

在假期中，能夠主動完成學習任務(wù)的學生較少。通過與家長的溝通，發(fā)現(xiàn)很多學生在家長的監(jiān)督下才能完成學習任務(wù)。這或許是由于學生沒有自主意識，習慣被人催著完成；或許是由于學生對傳統(tǒng)形式的作業(yè)沒有興趣，缺乏主動完成的動力。在對2019年的“你好，假期！”活動方案策劃討論時，作為策劃主體的學生和家長都談到了這個問題。

如何改變這種現(xiàn)狀呢？通過討論，我們一致決定建立微信學習小組，既可以改變假期師生、生生之間的疏離關(guān)系，又可以用這種新的形態(tài)與方式重建學生的生活與教育。微信學習小組以學生的自主活動為主，讓學生成為學習的主人，主動將每天完成的學習、活動情況發(fā)送到學習群中。小組成員之間相互監(jiān)督、相互協(xié)作，從而完成學習任務(wù)。

2.均衡小組成員的安排

每個學習小組的成員由幾個學生組成比較合適？哪些成員組成一隊比較合理？怎樣的方式更有效？大家經(jīng)過討論，決定將全班44人分成6組，其中4組每組7人，另外兩組每組8人。

確定小組成員的人數(shù)后，筆者問學生：按學號7人一組或8人一組分下去怎么樣？學生紛紛表示這樣不合理，認為每個小組的成員在性別、個性特征、社區(qū)區(qū)域、學習能力和溝通能力上最好有差異，各小組的總體實力要相對均衡。于是我們就這幾方面因素來確定各小組的成員。分配好小組后由組員自己選好正、副組長，組長負責建立小組微信群。

3.隊名的確定

微信學習小組成立后，又有學生提出還應(yīng)該取個隊名。各小組又一次展開熱烈的討論，大家群策群力，共同商定他們認為最有意義的隊名，逆襲隊、恒飛隊、Run ahead（向前跑）、Never give up（永不放棄）等隊名就這樣出現(xiàn)了。好的隊名能夠增強隊員的合作意識，增強團隊的凝聚力，激發(fā)成員共同進步、共同發(fā)展的熱情。

在微信學習小組建立的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)學生的綜合素質(zhì)在提高，無論是在小組成員的安排上，還是在小組隊名的確立上，他們變得會思考、有主見了，同時也學會了表達自己的觀點，筆者欣喜地看到學生的領(lǐng)導力得到了提高。

二、在合作學習中發(fā)展學生領(lǐng)導力

當今時代，各種知識、技術(shù)日新月異，競爭日趨激烈，社會需求也越來越多樣化。在這種情況下，團結(jié)合作能力顯得極其重要。筆者認為，21世紀的學生也應(yīng)該具備這樣的能力。如何培養(yǎng)學生的合作意識，增強其與他人溝通、交往的能力？在假期中如何做才能得到良好的教育效果？筆者認為，小組合作學習可以發(fā)揮很好的作用。

1.導師負責，滋生領(lǐng)導力

成立微信學習小組后，各組在組長的主持下討論、制定假期計劃，按照計劃表，組內(nèi)成員相互監(jiān)督、配合，開啟由學生自己主導的學習模式。每個小組的學習情況都由組長負責，組長每天要對組員的學習情況進行統(tǒng)計，如果有組員因特殊原因不能完成學習任務(wù)，也需要向組長請假。

教師以幕后者的身份存在，組長儼然是一位小老師，在與組員的互動中，通過各種方法引導隊員完成任務(wù)。在真實的實踐中激發(fā)了學生的潛在能力，學生的領(lǐng)導力得到了發(fā)展。但是學生的能力是有差異的。于是，筆者又順勢建立了微信學習導師群，各組長定時在導師群內(nèi)反饋前一天組員的學習情況，對小組中出現(xiàn)的問題也在導師群內(nèi)進行交流，大家一起探討解決的辦法。之后各組長再將討論結(jié)果反饋到各學習群，無形中樹立了小組長的威信，學生領(lǐng)導力得到滋生。

2.激勵評價，助推領(lǐng)導力

筆者充分發(fā)揮榜樣示范作用，及時截屏表現(xiàn)出色的組長和各小組的組員，分享到導師群內(nèi)，以進一步激發(fā)學生的集體榮譽感。得到表揚的小組會特別興奮，這對他們來說是一種鼓舞，能促使他們產(chǎn)生自我提升的動力。其他組員的團隊精神、自主發(fā)展意識也會被有效激發(fā)，學生的領(lǐng)導力自然發(fā)生。

3.同伴鼓勵，提升領(lǐng)導力

在微信學習小組中，小組長自主承擔起鼓勵、督促組員學習的任務(wù)，并提出相關(guān)的改進建議。各位組員之間也會相互勉勵、相互幫助。各小組的成員凝聚在一起，激發(fā)了團隊意識，他們的自制力、領(lǐng)導力，以及與人交往的能力也都得到了一定的提升。

就這樣，學生在團隊中有規(guī)劃地學習、成長，每天會主動完成學習任務(wù)。假期中，家長不再催促孩子完成作業(yè)，孩子能夠主動學習，平等交流、民主和諧的新型親子關(guān)系有機形成。微信平臺突破了教育資源在時間和空間上的限制，使學生在假期自主學習成為可能，給我國終身教育體系的構(gòu)建提供了新思路和新方向。在合作學習中，組員之間團結(jié)互助、互相激勵，組長和組員的領(lǐng)導力都得到了發(fā)展。領(lǐng)導力的培養(yǎng)，要扎根于學生的日常生活之中。

三、在社區(qū)活動中鍛煉學生領(lǐng)導力

隨著家校合作質(zhì)量的提升和學生的發(fā)展，家長群體、社會，都可能形成與學生的內(nèi)在聯(lián)系。社會可以彌補學校教育形式化的缺失，為學生提供參與各種學習實踐的機會。假期不同于學期，學生、家長和教師是難以“在一起”的，我們可以利用微信平臺打破時空界限，開展假期實踐活動。

1.利用資源發(fā)起活動

夏季是海洋主要經(jīng)濟魚類繁殖和幼魚生長的重要時期，伏季休漁保護了海洋資源，使海洋漁業(yè)得到休養(yǎng)生息。但在禁漁期間，還有一些人頂風作案。為此，浙江省寧波市象山縣推進“一打三整治”專項行動，著力打好幼魚資源保護戰(zhàn)、伏休成果保衛(wèi)戰(zhàn)。恰巧班級里有一名學生的媽媽在市場監(jiān)督管理局上班，有很好的可利用資源。筆者與該學生商量可以借此資源開展關(guān)于保護海洋資源的活動，其隨后在班級微信群里發(fā)起活動集結(jié)令，得到了積極響應(yīng)。

2.共同策劃籌備活動

此次活動中，我們摒棄了傳統(tǒng)的教師策劃、學生參與、家長知曉的單線方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生、家長、社會人員、教師共同策劃并組織實施的活動開展模式。確定好參加活動的人數(shù)后，成立實踐團，該學生擔任團長，通過微信群討論活動安排。這個微信群中既有參加活動的學生和家長，也有教師與市場監(jiān)督管理局的工作人員。大家群策群力，確定活動主題為“親近海洋，與我一起”，分工合作制定好團旗，安排好活動議程，并統(tǒng)一著裝?；顒拥牟邉?、準備、組織、后勤及后續(xù)工作，都由學生、家長和社會人員合作完成。在微信群中，師生、生生、家長與學生之間的交互活動是多邊進行的，每個人都有機會發(fā)表自己的想法。

3.親子攜手開展活動

很多人抱怨現(xiàn)在的孩子是以自我為中心的一代。我們借助此次活動讓學生在實踐中成長、在實踐中感悟。學生和家長跟隨執(zhí)法人員到市場檢查是否有人在銷售禁止出售的海鮮，了解禁漁期的相關(guān)知識?；顒雍螅瑢W生紛紛在微信群中發(fā)表感悟，有的表示通過這樣的活動深深體會到保護海洋漁業(yè)資源的重要性；有的希望能通過自身的努力讓更多的人加入到關(guān)愛海洋的隊伍中來；有的表示我們每個人都應(yīng)該為保護海洋資源做力所能及的事情。學生也用美篇的方式記錄此次活動，并在微信群和朋友圈中進行分享，號召更多的人一起來保護海洋。學生通過活動深入了解社會，形成了對社會責任感的獨特體驗與理性認識。

微信平臺使得地域不再是局限活動的障礙，豐富了教師、學生、家長和社會人員的四方交流方式，讓溝通不再局限于面對面，實現(xiàn)線上討論、策劃，線下活動，線上再反饋。教育的時空邊界就這樣極大地拓展和延長，形成教育的新形態(tài)。在學生和家長及社會人士的合作中，筆者感受到了學生的自我超越與突破，他們變得更有主見，善于創(chuàng)新，綜合素質(zhì)在提升。在真實的實踐中培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，更好地實現(xiàn)了在“成事中成人”這一目標，更積極地思考人與事、人與社會之間的關(guān)系，這對于學生終身的發(fā)展，具有積極的意義。

參加了“你好，假期！”的學生，學習習慣得到培養(yǎng)，自我成長意識被喚醒。而假期中學生能力的提升與意識的積淀，也是學生自我發(fā)展提高的基礎(chǔ)?？傊?，微信平臺也好，“你好，假期！”也罷，不過是一個平臺，一種方式，其最主要的目的是培養(yǎng)學生擁有積極的人生態(tài)度，能夠主動學習，擁有主動幫助他人的服務(wù)意識和社會責任感。借助微信平臺，通過教師的引導和學生的活動實踐，學生產(chǎn)生了主動策劃或主動參與活動的行為，日益顯現(xiàn)出主體性，同時也促進了學生領(lǐng)導力的發(fā)展。學生領(lǐng)導力的培養(yǎng)，需要教師高度信任學生存在領(lǐng)導潛能，理解領(lǐng)導力的發(fā)展機制，具有充分利用日常生活資源培養(yǎng)學生領(lǐng)導力的直接行為。做一個有心的教師，把成就學生當成己任，我們會發(fā)現(xiàn)，平臺無處不在，手段無時不有。

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